核心素养理念下初中地理案例教学实践

立足新课改教育背景，初中地理学科的教学理念和课堂教学模式也在不断地做出适应性的创新。这旨在进一步提升课堂教学质量、发展学生地理核心素养。案例教学作为一种常用的教学方式，在初中地理课堂中有着广泛的应用。通过案例教学的方法，教师可以让学生学会应用地理所学理论知识解决实际问题，在案例分析与探讨中逐步发展学生的地理素养。为此，教师应加大对地理案例教学的重视力度，并以此为媒介推动学生地理核心素养的均衡发展。一、初中地理核心素养的基本内涵义务教育阶段地理学科核心素养包括综合思维、地理实践、区域认知以及人地协调观四个方面。其中，综合思维是指学生在学习地理知识的过程中能综合性地分析地理环境与人地关系的一种思维能力。地理学科包含自然地理和人文地理等多方面的内容，涉及地壳结构、生态环境、人文经济等诸多专业知识领域，而这些不同地理元素的任何一项变化都会引起一系列的反应。综合思维能力重在培养学生从综合整体视角，系统、辩证地看待地理问题和现象，以驱动学生综合素养能力的均衡发展；地理实践能力则是突出学科知识的实践应用价值，强调学生在学习地理知识的过程中能灵活应用课内所学理论知识，解决实际生活中的地理问题，打通理论学习和实践应用之间的信息壁垒，确保学生能在学习实践中做到知行合一；区域认知素养是指学生在地理学习中应具备从空间区域视角认识地理环境和剖析人际关系的一种思维方式和能力。在地理教学中，教师要有意识地引导学生综合运用地理知识，从多个维度入手对各区域的地理位置特征进行辩证分析，提升人文素养的同时，为培养学生的地理实践能力和人地协调观提供助力；人地协调观是指学生对人类活动与地理环境之间的关系秉持的正确价值观，该素养是地理核心素养的核心内容。这就要求教师在完成地理理论知识教学的同时，正确看待人类活动与地理环境之间的关系，并学会运用所学地理知识解决实际地理问题。二、新素养理念下初中地理案例教学实践策略（一）点明案例主题，培养综合思维在地理案例教学的实践活动中，每一个案例的引入和应用都有一个明确的主题引领，旨在通过契合教学目标的案例辅助，加深学生对理论知识的理解和掌握，同时为学生应用所学知识解决实际问题，搭建平台。为此，在核心素养理念下的初中地理案例教学设计与实践中，教师应根据学生实际认知能力和课堂教学目标的现实需求，适时为学生点明案例教学的主题，以明确学生课堂学习的目标和方向，引导学生在自主探究与合作中深入地理知识进行有效互动，在自主分析与合作交流的思维碰撞中，有序发展学生地理思维能力。例如，在教学“欧洲西部”这部分知识内容时，教学目标重在通过本课时的教学活动让学生进一步了解欧洲西部的地理位置、地形特点以及经济发展和文化特色等内容。在课堂教学活动中，教师可以先引入具体案例，为学生讲解和介绍欧洲西部的一些经济特征和工业发展特色，让学生通过具体案例对欧洲西部的工业、农业以及社会经济有一个初步的了解，激活学生探究学习的思维意识。随着课堂教学活动的深入，为了让学生围绕既定的课堂教学目标展开有效的思考和探索，教师可以基于教学案例的应用目的预设点明主题的导学问题，推动学生地理学习思维的有序深入。“欧洲西部是国际旅游业最发达的地区，每年接待国际游客人数和旅游外汇收入均居世界前列，其中法国、西班牙和意大利更是著名的旅游大国。欧洲西部为什么能成为国际旅游业最发达的地区？”基于该导学问题的引领和启发，学生能自主调动已有的学习经验，分别从欧洲西部的地理位置、旅游资源、交通运输条件以及经济发展水平等角度进行多维度综合分析。相较于传统被动式学习的模式，在这种基于案例主题引领的自主探究活动中，学生课堂学习质量以及地理综合思维能力都能在互动课堂中得到有效提升和发展。（二）设计多元活动，提升实践能力受传统教育观念的影响，部分教师在开展地理学科的教学活动时，习惯将教学重点放在课内理论知识点的教学上，旨在通过这种教学设计提升学生考试成绩。这种较为片面的教学理念无疑会影响地理学科的实践属性，阻碍了学生地理学科核心素养的均衡发展。立足新课标教育背景，在初中地理的教学设计和实践活动中，教师理应积极学习更多现代化的教育理念和教学方式，并与时俱进地推动学科教学模式的改革和创新，逐步引导学生参与地理学科的学习与互动，从而加深学生对地理知识的理解和掌握，促进学生综合素养全面发展。为此，基于学科核心素养的培育需求，教师就可以在地理案例教学的设计过程中，依托丰富的地理教学案例为学生搭建互动探究的学习平台，驱使学生在参与案例分析、数据讨论以及探究学习的一体化学习体验中，逐步获得应用所学理论知识解决实际问题的能力，提升地理学习质量的同时，进一步赋能学生地理核心素养的全面发展。例如，在教学“中国的水资源”这部分内容时，从课本教材内容可以看出，这部分知识内容主要分为“时空分布不均”“兴建水利工程”以及“节约用水”三大板块，各板块内容虽然独立存在，但知识内核与本质都围绕水资源这一主题展开设计。从本课时的教学内容不难看出，课程教学内容与学生现实生活有着紧密的关联。为此，教师可以依托这一知识特性，积极探索实践学习的教学策略和途径，引导学生从生活实践经验入手进行探究学习和互动。在课堂教学活动中，教师可以在导学环节以多媒体视频的方式为学生直观播放当前水资源浪费问题的具体案例，尤其是一些生活中不起眼的行为，以拉近学生与学科知识之间的距离，丰富学生的生活经验。在完成基础理论知识的教学任务后，为了让学生对生活中水资源浪费问题有一个真实、客观的了解，同时为进一步增强学生节约用水的意识，教师可以在实践活动中发布指向课堂教学目标的实践调查任务，要求学生利用课余时间走进社区及生活区域周边，以社会观察和调查的方式，对现实生活中存在的水资源浪费问题进行调查。同时，走访身边的亲人或者社区邻居，对日常生活中节约用水的途径和方法进行访谈。最后，分别将调查搜集到的数据信息进行统一整合，自主选择合适的调查报告进行展示。通过这一实践学习任务的开展，学生都能积极走进现实生活并运用所学知识进行社会调查与实践。同时，在与自己身边的邻居、社会群众进行沟通和访谈的过程中获取人们日常采取的节约用水方式，如将洗菜、淘米的水用来浇花、洗脸的废水用来冲厕所等。部分学生在参与实践调查的过程中也会以小组合作的方式走进本地企业，就工业用水的现状和节约用水的措施进行调查。在学习成果的展示阶段，教师可以鼓励学生从跨学科视角综合运用不同学科的知识和方法将自己搜集到的社会调查数据进行系统展示。通过这种实践活动的开展，学生运用所学理论知识解决实际问题的能力不仅可以得到有效提升，同时也能在社会观察与调查的实践学习体验中加深对节约用水的认识，促进学生养成节约用水、保护水资源的意识和行为。（三）借助案例绘图，增强区域认知初中地理作为一门研究自然地理环境与人文地理环境结构特点的科学类课程，教师在教学中除了要夯实学生对自然环境、生态环境等相关知识的学习基础外，还要从地理结构的角度有针对性地培养和强化学生的区域观念与认知，引导学生围绕课本教材中的区域典型地理现象进行重点分析和探讨。通过针对性的教学和实践学习活动，帮助学生在理论学习和实践应用中学会全面理解不同地理现象的类型、起伏情况、形成条件等因素，使学生可以灵活应用所学地理知识快速辨别不同区域的地形特征，以此提升学生区域认知能力。在具体教学活动中，教师可以借助案例辅助教学的设计，让学生在结合案例进行绘图练习的实践中逐步掌握区域认知和辨别的技巧，科学增强学生的地理空间意识、提升学生的认知水平。例如，在教学“四大地理区域的划分”这一知识点内容时，课时教学目标重在引导学生学习秦岭及淮河的位置走向，并从地理学科的角度分析秦岭——淮河线的意义与重要性，为学生探究秦岭——淮河线两侧的自然生态及人文环境提供专业知识的指导和帮助。从这一教学内容和教学目标中不难看出，本课时的教学活动具有显著的地理区域属性特征。在指向地理核心素养的案例教学设计中，教师就可以通过多媒体教学的方式为学生直观展示秦岭——淮河线南北两侧区域内的不同地理景观和自然生态现象，然后让学生自主观察并组织语言概述分界线南北两侧的地理环境和生态差异。为了加深学生对区域生态环境的认知和理解，同时强调区域分界线在地理学中的重要意义，教师还可以提出具有明确指向性的导学问题并引导学生进行有效思考和探究。例如，“结合地理所学知识，观察地图分析长江和黄河水系的分水岭是什么？并简要说一说你的依据。”通过案例图示观察结合问题导学的教学设计，学生都能基于教师的指导和启发对我国四大地理区域的划分形成初步的理解和认识。此外，为了巩固学生对四大地理区域的理解和掌握，教师还可以在课堂教学活动中结合地理绘图的实践活动，鼓励学生综合考虑秦岭——淮河线两侧的平均气温、植被类型、年降水量等自然因素后，从自己的学习理解出发，用美术绘画的方式自主绘制秦岭——淮河线南北两侧的地理差异图。通过这种案例绘图的教学设计，学生在自主整理地理知识、进行综合分析和绘图应用的过程中能够进一步加强对地理环境各要素的理解与把握，从而对其相互之间的依存与对立关系形成客观的认识，提高课堂学习质量的同时也能进一步提升学生的区域认知水平。（四）渗透人文观念，践行人地协调在核心理念导向下的初中地理案例教学设计中，教学案例的设计重在突出对地理核心素养的促进和导向作用，而人地协调观又是核心素养的重要教育指向。在具体案例教学活动中，为了确保学生人地协调观念能在实践学习活动中生成和落实，教师应紧扣地理案例教学的实践过程，潜移默化地渗透人文观念及人地协调的重要性，循序渐进引导学生在案例分析与探讨中自主感悟地理环境的作用以及保护地理环境的必要性，以此加强学生对地理理论知识的理解和掌握，并学会应用课内所学知识解决实际生活中的地理问题，凸显地理学科的人文育人价值。因此，在初中地理案例教学的过程中，教师可以将人文观念巧妙地融入教学案例的分析和探讨中，驱使学生在分析案例背后核心问题的自主学习体验中学会客观看待人类活动与自然生态环境之间的相互作用及关系，为人地协调观念的生成及发展搭建平台。此外，在培养学生人地协调观的案例教学设计中，教师也可以从人类活动对自然生态环境的影响入手进行教学预设，让学生在剖析地理变化原因与过程的学习讨论中，自主生成人地协调观，从而学会用辩证的眼光看待人类活动与自然生态之间的关系。例如，在教学“中国的河流”这部分知识内容时，教师可以抛出黄河含沙量这一具体案例问题供学生探究，引导学生结合自身所学地理知识多角度探究黄河水含沙量较高的原因，并针对黄河当前面临的生态问题与防治措施进行探讨。在具体教学活动中，教师可借助多媒体教学，为学生播放与水土流失相关的具体案例报道，让学生直观认识到当前水土流失问题的严重性。然后，鼓励学生以小组合作的方式结合课内所学地理知识，讨论水土流失问题与黄河水中泥沙含量较高问题之间的关联。为了确保学生探究学习的有效性，教师还可以引导学生从黄河的流经路线、流量等角度进行思考，以逐步驱动学生学会多角度思辨和分析问题。基于教师的引导和学生小组合作的讨论，对于黄河水中泥沙含量较高的原因，学生都能结合课内所学地理知识做出客观解答。在自然因素方面，由于黄河水中游流经黄土高原，而该地区的土质结构较为松散且植被覆盖率较低，所以河水冲刷会裹挟大量的泥沙奔流而下。此外，雨季大量雨水冲刷导致的土壤侵蚀和水土流失问题也会增加黄河水中的泥沙含量。在人为因素方面。在人类社会生产及发展的过程中，由于黄河流域各种资源被长期过度开发和开采，导致原有平衡的生态环境受到了破坏，土地保水性能以及稳定性持续降低，在雨水冲刷下进一步加剧了黄河流域周边土地水土流失的问题。在具体教学案例的分析和思辨中，学生不仅可以加强对地理知识的理解和掌握，同时也能从人文视角