“具身”视域下本土资源融合幼儿园美育践行策略

《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》强调了美育在教育体系中的关键地位，更进一步明确以美育浸润学生、教师、学校，全面提升学生核心素养，提升教师美育意识和素养，营造向真、向善、向美、向上的校园文化氛围。幼儿园运用具身化的理论基于幼儿的学习特点及美育活动特性，充分利用地域本土资源开展闽南文化美育项目活动。闽南文化美育项目活动与具身认知理论的内涵相契合，能支持幼儿在与环境、材料互动的过程中体验美、表达美、创造美，让幼儿在浸润式的闽南文化体验中，深度且有效地构建本土文化的认知体系，增强幼儿的文化认同感、提升幼儿的综合素养，实现美育价值。一、“具身”视域下，本土资源融合幼儿园美育的意义（一）文化传承，激发幼儿对家乡本土文化的热爱教师挖掘闽南文化资源开展美育项目活动，引导幼儿浸润体验感受闽南文化的丰富与优秀以及推动幼儿感受家乡的变化和发展，是培养幼儿热爱家乡本土文化情感的有效途径。在闽南文化美育项目活动中，幼儿可以近距离了解闽南地区的民俗活动、特色古建筑等。这些熟悉的、贴近幼儿生活的文化事物不仅能让幼儿在环境的浸润、体验中提升审美素养，还能提高闽南文化对幼儿的吸引力，从而在潜移默化中增强幼儿对闽南文化的认同感与归属感。（二）能力培育，促进幼儿提高综合素养幼儿教师在具身认知理论的引导下运用本土资源开展“红砖古厝”“一起趣玩偶”“新垵五祖拳”“神奇漆线雕”“闽南小吃”等丰富多彩的美育项目活动，对幼儿的综合发展具有积极影响。一是发展幼儿的创意思维能力。幼儿会尝试将闽南文化元素与想象相结合，创作出富有个性的美术作品，不断提升创意思维的发展水平。二是发展幼儿的艺术表达能力。以开展闽南踩街、新垵小剧院，闽南文化进社区展演、非遗创作进社区等活动，为幼儿创设极具特色与多元的展示机会和环境，有力促进幼儿艺术表达能力的提升。（三）教学相长，促进教师专业素养与发展在具身认知视域下，教师运用闽南文化资源开展美育活动对自身的成长与发展产生了积极影响。首先，在将闽南文化资源融入幼儿园美育活动的过程中，教师持续学习闽南文化，逐步构建深化的闽南文化知识体系。其次，通过挖掘筛选适宜幼儿的文化资源，研究具身认知视域下闽南文化资源与幼儿园美育活动的融合要点，由此教师的教学研究能力可以得到大幅度提升。再次，通过采用实地参观的教学方式引导幼儿感受闽南文化的魅力以及在融合教学过程中鼓励幼儿自由操作、自主探究，教师教学实践能力也能不断精进。最后，在运用闽南文化资源培养幼儿美育素养的过程中，教师自身也受到闽南文化资源的熏陶，从而在潜移默化中提高自身的美育素养。二、“具身”视域下，本土资源融合幼儿园美育践行策略（一）深挖本土资源，建设本土美育资源库要想将闽南文化资源创造性地融入幼儿园美育活动，教师就必须充分了解闽南文化资源，积极构建完善的闽南文化资源知识体系。幼儿园引导教师对闽南文化资源进行全方位、深层次的挖掘。这是帮助教师构建完善的闽南文化资源知识体系的有效途径。幼儿园可以组织教师通过实地考察、走访艺人、查阅资料的方式了解闽南文化资源。教师在深入挖掘幼儿生活中的闽南文化课程资源后，要以项目式的教学方式引导幼儿走进文化、感知与理解文化。幼儿在欣赏闽南艺术的美之后，要通过自己的理解、借助生活的材料去再现美，如创作美术作品、故事表演、语言讲述、游戏呈现等。在阶段性项目式学习中，幼儿可以深入了解闽南文化、再现闽南文化艺术和萌发爱家乡的情感。例如，为了让幼儿认识闽南的漆线雕，教师就会带领幼儿参观漆线雕，组织幼儿走进工厂看漆线雕的制作工艺流程，并请漆线雕达人来与幼儿互动。在回到幼儿园之后，教师要鼓励幼儿从生活中寻找材料再创作漆线雕，最后举办作品布展以及引导幼儿把作品融入“闽南小商场”角色游戏。（二）巧用本土资源，营造浸润式美育环境首先，坚持主体性原则。一方面，教师要结合幼儿的兴趣爱好、成长需求选择融入环境中的闽南文化美育资源，并确保本土美育环境形式多样，以激发幼儿的学习兴趣。另一方面，教师要为幼儿参与闽南文化美育环境创设活动提供机会。例如，教师在创设以“家乡的建筑”为主题的美育环境时，展示了师幼共同搜集的红砖古厝图片资料，还展示了幼儿合作完成的建筑作品。教师引导幼儿充分参与闽南文化美育环境建设活动，不仅锻炼了幼儿的综合能力，还增强了幼儿保护闽南文化美育环境的意识。其次，坚持全面性原则。教师不仅要创设物质类闽南文化美育环境，还要创设精神类闽南文化美育环境，才能使幼儿在闽南文化气息浓郁的美育环境中健康成长。例如，教师在校园公共区域融入闽南建筑特色，使幼儿在日常活动中就可感受闽南文化的独特魅力。教师还引导幼儿阅读与闽南文化相关的绘本，发挥传统文化的作用推动幼儿树立正确的价值观念、拥有健全的人格。（三）利用本土资源，创新本土美育活动教师创新设计闽南文化美育活动是提高幼儿闽南文化资源学习效率与质量的有效途径。教师可以将闽南文化美育活动与采风活动、区域活动、自主游戏、艺术活动、项目活动等有机融合，通过这种方式激发幼儿参与闽南文化美育活动的兴趣。1.美育与采风活动相结合教师可以将美育活动融入幼儿采风活动、亲子采风活动，使幼儿亲身体验闽南文化资源的魅力，以加深幼儿对闽南文化资源的印象。为了提高幼儿采风活动、亲子采风活动的开展质量，教师要率先行动。教师可以通过实地考察闽南文化遗址、风土人情的方式找出适合幼儿参观的闽南文化资源，为组织高质量的幼儿采风活动做好铺垫。教师可以定期组织幼儿到天竺山、慈济东宫、博饼民俗园、大屏山郊野公园等闽南文化场所参加采风活动，使幼儿在欣赏大自然美景的同时，深入感受闽南文化的魅力。例如，教师设计了“红砖古厝”系列采风活动，带领幼儿走进新垵村的红砖古厝，组织幼儿聆听古厝的故事、观察古厝的建筑特色。在回园之后，教师引导幼儿用剪纸、绘画、盖印等方式表达自己的想法，帮助幼儿内化采风收获。亲子采风活动为家长提供了与孩子共同感受家乡文化魅力的机会，是家长在闽南文化美育活动中发挥教育力量的有效途径。因此，教师可以结合实际与家长一同选择采风地点、组织采风活动，发挥家园共育的力量促进幼儿掌握闽南文化美育资源。2.美育与区域活动相结合教师可以结合闽南文化资源打造特色区域角，组织幼儿参加一系列具有闽南文化特色的区域活动，使幼儿在动手操作的过程中提高综合能力、增强对闽南文化的认同感。例如，教师结合幼儿的兴趣爱好及闽南民间工艺，设置了艺术欣赏区，将绣架、高岭土、布袋偶等材料投放在该区域中，方便幼儿欣赏及创作各种闽南艺术品。在组织特色区域活动的过程中，教师要支持幼儿根据自己的兴趣、喜好选择活动内容，为幼儿创意思维的发展奠定基础。3.美育与自主游戏活动相结合教师可以将闽南文化资源融入深受幼儿喜爱的自主游戏活动，充分调动幼儿探究闽南文化的积极性。同时，在游戏中，教师要精准捕捉游戏契机，有机植入锻炼幼儿创新能力与合作能力的活力因子，让幼儿在自由探索、尽情嬉戏的过程中，自然而然地实现知识、能力、情感等多维度能力的提升，从而促进幼儿全面发展。例如，基于幼儿兴趣生发的“我们的厝”建构游戏，幼儿结合自己对闽南古厝的观察和理解，自主运用建构材料设计古厝造型。教师还要鼓励幼儿合作探索提高花砖建构稳定性、多样性的方法，充分锻炼幼儿的空间思维能力、动手操作能力、合作能力。再如，幼儿因居住新垵村，生活圈中有一条居民们最喜欢的新垵夜市。幼儿基于生活经验以及对于闽南小吃、漆线雕等文创的喜欢在教师的共同支持下开展角色游戏。为了使幼儿积累相关的游戏经验，教师带领幼儿走进闽南小吃街、参观漆线雕工艺厂，让幼儿互相分享所见所闻，在此基础上开展了“闽台步行街”游戏、开起了“红龟果”“四果汤”“沙茶面”等闽南小吃店和具有厦门特色的“文创店”。在游戏中，有的孩子是小导游介绍文创作品和闽南美食、有的是小演员在小剧场里表演五祖拳，有的幼儿结合自己对漆线雕工艺的理解，运用废旧玻璃瓶子、塑料瓶子、超轻黏土、橡皮泥、线条等材料进行漆线雕艺术作品创作，最后将创作的艺术品放入文创店进行游戏。在该游戏中，幼儿不仅能提高创新能力、合作能力，还能对闽南小吃、民间工艺有了进一步的了解，产生浓厚的兴趣。4.美育与艺术家互动相结合在闽南文化美育中，教师为幼儿提供与当地民间艺术家互动的机会，有助于开阔幼儿的视野、提高幼儿感知与理解艺术的能力。因此，教师要积极挖掘闽南文化民间艺术资源，邀请民间艺术家、非遗传承人等到幼儿园围绕闽南文化美育资源与幼儿进行互动。幼儿园还可以长期聘请闽南的民间艺术家入园指导幼儿完成一系列艺术创作活动，推动幼儿了解传统手艺，掌握传统手艺的专业技巧、享受创作的乐趣。通过近距离地接触和了解传统艺术形式，幼儿可以产生浓厚的学习、传承传统文化的兴趣。除了邀请民间艺术家进校园外，幼儿园还可大力培养园内“艺术家”。幼儿园可以为教师搭建学习平台为定期参加扎染、剪纸、陶泥等艺术学习活动创造条件，尽最大努力培养专业水平高的闽南文化美育教师队伍，为提升闽南文化美育课程的实施质量奠定基础。5.美育与大型活动相结合教师可以将闽南文化美育资源结合节庆活动创造性地融入幼儿园大型活动，进一步丰富幼儿的闽南文化美育资源学习体验。例如，幼儿园结合六一开展“闽南文化”主题艺术节亲子活动，结合元旦开展“亲子闽南童玩庙会”，结合元宵节开展“闽南灯笼节”等。在活动中支持幼儿参与活动设计、作品布展，通过师幼互动、亲子互动等方式共同布置幼儿园的大型活动环境。这样的美育活动不仅能提高幼儿的动手操作能力、组织协调能力与审美能力，实现综合素养的全面提升；还能深化家长对传统文化、地域文化的认同感，进一步提升家长的审美素养、教育观念和文化传承思想。6.美育与项目活动相结合项目活动在发展幼儿应用知识解决实际问题的能力、合作能力与动手操作能力方面发挥着突出作用。教师将闽南文化美育资源融入项目活动是将闽南文化美育资源的教育价值充分展现出来的有效途径，可以使幼儿在探究项目问题、完成项目任务的过程中深入了解闽南文化、提高综合能力。例如，教师基于幼儿兴趣生成的“一起趣玩偶”的项目活动，要求幼儿通过实地观察、查阅资料、采访长辈等方式收集与木偶相关的信息，并引导幼儿解决什么材料适合制作提线偶、如何让提线偶动起来、如何操控提线偶等问题。教师还鼓励幼儿运用绘画、手工等方式进行提线木偶创意表达，最后幼儿在同伴的合作下一起创编剧本，在幼儿园的小剧院里开展木偶剧的讲演。在探究的过程中，不仅锻炼了幼儿的观察、思考、探究问题的能力，促进幼儿合作、讲演能力，还增强了幼儿的文化认同感与自豪感。（四）基于本土资源，优化美育课程评价评价在闽南文化美育活动中占据关键地位，具有激发幼儿的闽南文化美育资源学习兴趣、完善教师闽南文化美育课程教学设计的作用。为了增强幼儿对闽南文化美育资源的重视程度，教师要基于闽南文化资源创新美育课程评价方式，将评价促学、评价促教的作用落到实处。首先，教师要丰富评价的内容。除了要评价幼儿在闽南文化美育课程学习中的学习成果外，教师还要评价幼儿在收集、利用闽南文化资源的过程中所展现的艺术感知、创意表达、文化理解、合作等能力的情况。这种全面、科学的评价内容更有利于提高幼儿的综合素质。其次，教师要丰富评价的主体。除了教师自身给出幼儿评价外，教师还要尊重幼儿及家长的评价主体地位。教师可以引导幼儿自评、互评以及将幼儿在闽南文化美育课程中的表现以图片、视频的形式推送给家长，邀请家长给出客观评价。例如，幼儿园将幼儿的闽南文化美育课程学习表现上传到平台，方便家长通过平台实时查看幼儿在园的学习及活动情况。教师要