初中语文第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计+统编版语文七年级下册

《阿长与〈山海经〉》教学设计一、核心素养目标文化自信：了解鲁迅及《朝花夕拾》的文学价值，认识《山海经》作为上古奇书的文化内涵。语言运用：识记并掌握文中重点生字词的读音、字形和词义；能准确赏析文中富有表现力的语句，体会回忆性散文的语言特点。思维能力：梳理文章围绕阿长展开的故事情节，把握详略安排的作用，培养整体感知文本的逻辑思维。审美创造：体会文章以小见大、于平凡中见真情的审美意蕴；感受欲扬先抑写作手法带来的艺术美感，理解真实、立体的人物形象的审美价值。二、教学重点梳理文章情节，把握作者对阿长情感变化的脉络，分析阿长平凡又鲜活的人物形象。理解并赏析欲扬先抑的写作手法，体会其对刻画人物、表达情感的作用。三、教学难点理解文中两次出现的“伟大的神力”的不同含义，体会作者蕴含其中的情感变化。深入理解阿长身上“粗俗、迷信”与“善良、真诚”的矛盾统一，把握人物形象的真实性与典型性。四、教学过程第一课时（一）情境导入创设“致敬身边的平凡温暖”主题情境，投影出示生活中平凡劳动者的暖心瞬间图片（如环卫工人默默清理街道、食堂阿姨悄悄给学生多加饭菜、门卫大爷细心照看学生物品等），提问：“同学们，在我们的生活中，总有一些平凡的人，他们没有惊天动地的壮举，却用点滴行动带给我们温暖。在鲁迅先生的童年里，也有这样一位平凡的保姆，她陪伴了鲁迅的童年，成为他记忆中难以忘怀的温暖。这位保姆是谁？她与鲁迅先生之间发生了怎样的故事？今天，就让我们走进《阿长与〈山海经〉》，一起探寻鲁迅童年里的这份平凡温情。”通过生活情境与文本的联结，激发学生的阅读兴趣，让学生带着对“平凡人物的温暖”的思考进入课文学习，为后续理解阿长的形象和文章主旨奠定情感基础。（二）预习检测走近作者鲁迅，原名周樟寿，后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国近代史上伟大的文学家、思想家、革命家，也是中国现代文学的奠基人。1918年5月，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，以尖锐的笔触批判封建礼教，奠定了新文学运动的基石。鲁迅的作品题材广泛，形式多样，思想深刻，涵盖小说、散文、杂文、诗歌等多个领域。其中，小说集《呐喊》《彷徨》深刻揭露了封建社会的黑暗与人性的弊病，《阿Q正传》更是中国现代文学史上的不朽杰作；散文诗集《野草》充满了象征主义色彩，表达了作者复杂的内心世界；杂文集《热风》《华盖集》等则以犀利的语言针砭时弊，展现了强烈的社会责任感。我们今天所学的《阿长与〈山海经〉》选自他的回忆性散文集《朝花夕拾》，这部集子创作于1926年，收录了鲁迅回忆童年、少年和青年时期生活的十篇散文，书名意为“早晨盛开的花，傍晚的时候拾起”，既饱含着对往昔岁月的怀念，也蕴含着作者对生活的思考与感悟。字词积累憎恶zēngwù絮说xùshuō掳去lǔqù粗拙cūzhuō疮疤chuāngbā诘问jiéwèn哀悼āidào书斋shūzhāi震悚zhènsǒng霹雳pīlì惶急huángjí惧惮jùdàn保姆bǎomǔ渴慕kěmù孤孀gūshuāng黏性niánxìng烦琐fánsuǒ菩萨púsà竹竿zhúgān磨难mónàn倘使tǎngshǐ规矩guīju空前kōngqián睡相shuìxiàng辟头pītóu惊骇jīnghài疏懒shūlǎn切切察察qiēqiēcháchá（三）课文教学学习任务一：梳理文章情节，明确文章结构与详略安排提问：默读课文，梳理文中写了阿长的哪些事情？请按照文章的叙述顺序逐一概括。明确：文章围绕阿长依次写了以下事件：①介绍阿长的身份和称呼的由来；②描写阿长喜欢切切察察、爱打小报告的日常言行；③刻画阿长睡觉时摆成“大”字的睡姿；④讲述阿长懂得许多繁琐的生活规矩，如元旦吃福橘；⑤阿长给“我”讲“长毛”的故事；⑥阿长谋害“我”的隐鼠；⑦阿长主动询问《山海经》，并为“我”买来绘图版的《山海经》；⑧文末作者回忆阿长的离世，表达对她的怀念与祝福。提问：在梳理出的这些事件中，作者对哪些事件进行了详写，哪些事件进行了略写？请分类说明。明确：详写的事件有：阿长为“我”买《山海经》的经过；阿长讲“长毛”的故事；阿长元旦吃福橘的规矩。略写的事件有：阿长的身份与称呼由来；阿长切切察察、爱打小报告；阿长的“大”字睡姿；阿长谋害隐鼠；阿长的离世背景。提问：记叙文的详略安排往往由文章的中心决定，结合本文标题《阿长与〈山海经〉》，说说作者为什么把“阿长买《山海经》”作为详写的重点？明确：本文的标题以“阿长”和《山海经》为核心，“阿长买《山海经》”是文章的核心事件，也是作者对阿长的情感发生根本性转变的关键节点。这一事件最能体现阿长身上淳朴、善良、热心、关爱孩子的美好品质，是作者想要着重表现的内容，也是文章主旨“平凡中的伟大”的集中体现。因此作者将其作为详写重点，突出文章的中心。提问：作者除了详写核心事件，还略写了阿长的诸多“缺点”，这些略写的内容在文中是否多余？请说说你的理由。明确：这些内容并不多余。略写的阿长的“缺点”，如切切察察、睡姿粗俗、规矩繁琐、讲荒诞的长毛故事等，都是对阿长形象的真实刻画，让阿长的形象更加立体、鲜活，不是一个完美的“圣人”，而是一个真实的、有烟火气的底层劳动妇女。这些内容为后文的“扬”做了铺垫，形成了欲扬先抑的写作效果，让阿长的美好品质在对比中更加突出。提问：结合情节梳理，说说文章可以分为哪几个部分？请用简洁的语言概括每个部分的主要内容。明确：文章可分为三个部分：第一部分（1-2段）：介绍阿长的身份、称呼由来，交代她与作者的关系；第二部分（3-18段）：回忆阿长的日常言行，写了她的诸多生活习惯和故事，表现作者对阿长从“不大佩服”到“憎恶”的情感；第三部分（19-31段）：详写阿长为“我”买《山海经》的经过，写作者对阿长产生新的敬意，文末抒发对阿长的怀念与祝福。学习任务二：感知童年视角，梳理作者对阿长的情感变化脉络提问：细读课文，圈点勾画文中标志作者对阿长情感态度的词句，梳理出作者对阿长的情感经历了怎样的变化过程？明确：作者对阿长的情感变化脉络清晰：最初是不大佩服（因阿长切切察察、爱打小报告、睡姿粗俗）；接着是不耐烦（因阿长的诸多繁琐规矩）；然后产生空前的敬意（因阿长讲“长毛”的故事，童年的作者信以为真）；敬意逐渐淡薄直至消失（因得知阿长谋害了自己的隐鼠）；最后产生新的敬意（因阿长为“我”买来《山海经》），并在文末转化为深切的怀念、感激与祝福。提问：作者最初为什么会“不大佩服”阿长？请结合文中的具体描写说说你的理解。明确：作者童年时“不大佩服”阿长，主要源于阿长的一些日常言行：一是阿长喜欢“切切察察”，低声絮语还喜欢用手指点着别人的脸，甚至会把家里的小事告诉母亲，有搬弄是非的嫌疑；二是阿长睡觉时会伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，占据了大部分床铺，让童年的作者无法好好睡觉，显得粗俗又不顾及他人；这些行为在童年的作者看来，是令人厌烦的，因此产生了“不大佩服”的情感。提问：阿长讲“长毛”的故事让作者产生了“空前的敬意”，结合故事内容，说说童年的作者为什么会有这样的情感？明确：童年的作者年纪尚小，天真幼稚，对外面的世界充满好奇，也对“长毛”这样的土匪强盗充满恐惧。阿长讲的“长毛”故事充满了荒诞的情节，她还声称自己有抵挡大炮的“伟大的神力”，童年的作者对这些内容深信不疑，觉得阿长非常厉害，能抵御可怕的“长毛”，因此对阿长产生了“空前的敬意”，这种情感体现了儿童的天真与单纯。提问：为什么作者对阿长的“空前的敬意”会“逐渐淡薄直至消失”？这一情感变化体现了童年作者怎样的心理？明确：因为作者后来得知，自己心爱的隐鼠被阿长一脚踏死了，童年的作者认为阿长是故意“谋害”了自己的玩伴，内心充满了愤怒与不满。在作者看来，阿长的这一行为打破了之前在自己心中“厉害”的形象，之前的敬意也随之烟消云散。这一情感变化体现了童年作者的率真与直接，喜欢与厌恶都源于具体的事情，情感表达直白而真实。提问：在作者对阿长的诸多情感变化中，哪一次变化是根本性的、最深刻的？为什么？明确：阿长为“我”买来《山海经》后，作者产生的“新的敬意”是根本性、最深刻的情感变化。因为之前的“空前的敬意”源于童年的天真与无知，是对荒诞故事的轻信，而这次“新的敬意”源于阿长实实在在的行动。阿长不识字、没文化，却记挂着作者的心愿，克服了诸多困难为作者买来心心念念的《山海经》，这一行为让作者感受到了阿长真切的关爱，这种情感是真实的、深刻的，也让作者对阿长的认识发生了根本性的转变。（四）作业布置熟读课文，尤其是阿长买《山海经》的段落，识记本课重点生字词，抄写3遍并解释词义。再次梳理作者对阿长的情感变化脉络，用思维导图的形式呈现，标注出每个情感阶段对应的具体情节。第二课时（一）课文教学学习任务三：深度分析人物形象，理解阿长“平凡中的伟大”提问：精读文中描写阿长的语句，从外貌、言行、性格等方面，说说阿长是一个怎样的底层劳动妇女？请结合具体内容分析。明确：阿长是一个平凡普通、地位卑微的底层劳动妇女，她没有正式的名字，只是周家的一个女工，黄胖而矮，颈子有灸疮疤，青年守寡还有一个过继的儿子，是被社会忽视的小人物；她粗俗率性、有点迷信愚昧，喜欢切切察察、睡姿摆成“大”字，懂得诸多繁琐的民间规矩，讲的“长毛”故事荒诞不经，还相信自己有抵挡大炮的神力；但同时，她又淳朴善良、热心体贴，元旦时执着地让作者吃福橘说吉利话，是希望作者来年顺遂，体现了她的美好期许；她更关爱孩子、无私付出，主动询问作者念念不忘的《山海经》，并记在心里，克服困难为作者买来，用实际行动满足了孩子的心愿。提问：阿长身上的“粗俗、迷信”与“善良、真诚”看似矛盾，实则统一，说说你对这种矛盾统一的理解，这一特点让阿长的形象有什么特点？明确：阿长身上的“粗俗、迷信”并非她的本性，而是由她的生活环境和成长经历决定的。她生活在封建社会的底层，没有接受过教育，不识字，接触的都是民间的世俗规矩和荒诞故事，这些行为是时代和环境赋予她的印记。而她身上的“善良、真诚、关爱孩子”是她的本性，是底层劳动人民最珍贵的品质。这种矛盾统一让阿长的形象更加真实、立体、鲜活，不是一个扁平化的人物，而是一个有血有肉、有烟火气的普通人，这样的形象更能打动读者，也更能体现生活的真实面貌。提问：阿长为作者买《山海经》这一行为，最能体现她的美好品质，结合文中的描写，说说从哪些细节能看出阿长对孩子的关爱？明确：从三个细节能看出阿长的关爱：一是主动询问，作者从未和阿长说过想要《山海经》，但阿长注意到作者对《山海经》的念念不忘，主动前来询问，说明她平时很关注孩子的喜好；二是记挂于心，阿长问过之后，将这件事记在了心里，告假回家后还特意去寻找这本书，没有把孩子的心愿当作小事；三是满心欢喜，阿长买回书后，一见面就把书递给作者，还高兴地说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”，她的喜悦源于满足了孩子的心愿，体现了她对孩子的真心关爱。提问：文中说“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，结合文本，说说“别人不肯做”“别人不能做”分别指什么？阿长又为什么能“做成功”？明确：“别人不肯做”指的是身边的人，比如作者的远房叔祖，虽然知道作者想要《山海经》，但并不会把孩子的这个小小心愿放在心上，不愿意花费时间和精力去为孩子寻找、购买；“别人不能做”指的是当时的条件下，《山海经》并非容易买到的书籍，而且其他人也不会像阿长这样把孩子的心愿当作重要的事情去完成。阿长能做成功，原因在于她心中有孩子，真正把作者的心愿放在了心上，有着淳朴的关爱孩子的本心；同时，她有着执着的行动力，一旦记挂了这件事，就会尽力去完成，不在乎过程中的困难，这份简单而坚定的付出让她完成了别人不肯做、不能做的事。提问：结合阿长的形象，说说你对“平凡中的伟大”的理解？阿长的“伟大”体现在哪里？明确：“平凡中的伟大”指的是平凡的人在日常的生活中，没有惊天动地的壮举，却用最朴素、最真诚的行动，展现出人性的美好与光辉，这份美好与光辉就是一种伟大。阿长的“伟大”并非在于她有什么过人的本领，而在于她的平凡与真诚：她是一个地位卑微、普通到不能再普通的保姆，却有着最纯粹的善良和最真挚的关爱，她用自己的方式为孩子带来温暖，用简单的行动满足孩子的心愿，这份不图回报的、朴素的付出，就是平凡人物身上最动人的伟大。学习任务四：赏析写作手法与重点语句，体会复杂情感与语言美提问：本文运用了欲扬先抑的写作手法，请结合课文内容，具体说说作者是如何“抑”又是如何“扬”的？这种手法有什么表达效果？明确：作者的“抑”体现在文章前半部分，着重描写阿长的各种“缺点”，如切切察察、睡姿粗俗、规矩繁琐、讲荒诞故事、谋害隐鼠等，表达了作者对阿长的不大佩服、不耐烦甚至憎恶的情感，将阿长的形象暂时放在一个“负面”的位置；作者的“扬”体现在文章后半部分，详写阿长为作者买《山海经》的经过，着重表现阿长善良、热心、关爱孩子的美好品质，表达了作者对阿长的新的敬意、感激与怀念。这种手法的表达效果：一是形成鲜明对比，让阿长的美好品质在对比中更加突出，人物形象更加鲜明；二是使文章情节波澜起伏，避免了平铺直叙，让读者的情感也随着作者的情感变化而起伏，增强了文章的可读性；三是让情感表达更加真挚，先抑后扬的过程，也是作者对阿长认识不断深化的过程，这样的情感变化更符合生活实际，也更能打动读者。提问：文中两次出现了“伟大的神力”，请结合上下文，说说这两处“伟大的神力”的含义有什么不同？作者分别蕴含了怎样的情感？明确：第一处“伟大的神力”出现在阿长讲“长毛”的故事时，阿长声称自己能抵挡大炮的攻击，这里的“伟大的神力”指的是阿长口中能抵挡大炮的神奇能力，作者此时是以童年的视角来写的，内心充满了好奇与相信，同时也蕴含着成年视角的调侃与荒诞感，因为成年的作者知道这只是阿长的愚昧与无知，充满了夸张的意味。第二处“伟大的神力”出现在阿长为作者买来《山海经》后，作者说“她确有伟大的神力”，这里的“伟大的神力”指的是阿长能够做到别人不肯做、不能做的事的能力，是作者对阿长的由衷赞美，蕴含着作者的震惊、惊喜与感激，这份“神力”不是荒诞的，而是阿长淳朴的关爱与执着的付出带来的，是作者心中最珍贵的“神力”。提问：赏析语句“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，说说这句话运用了什么修辞手法，有什么表达效果？明确：这句话运用了比喻的修辞手法，将作者收到《山海经》时的感受比作“遇着了一个霹雳”。“霹雳”是突然的、震撼的，生动形象地写出了作者收到书时的震惊、惊喜与难以置信的心情。因为作者从未想过不识字的阿长会为自己买来心心念念的《山海经》，这份意外的惊喜让作者的内心受到了强烈的触动，“震悚”一词更是直接写出了作者身体和内心的震撼，也为后文作者对阿长产生新的敬意做了情感铺垫。提问：文章结尾写道“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”，结合全文，说说这句话蕴含了作者怎样的复杂情感？明确：这句话是作者对阿长最真挚的祝福，蕴含着多层复杂的情感：一是深切的怀念与感激，阿长陪伴了作者的童年，用朴素的行动带给作者温暖，为作者买来《山海经》，这份恩情让作者终生难忘，离世三十年仍深深怀念；二是深深的同情，阿长是一个地位卑微的底层劳动妇女，青年守寡，没有正式的名字，一生坎坷，作者对她的悲惨遭遇充满了同情；三是些许的愧疚，童年的作者曾因阿长的种种行为而厌烦、憎恶她，成年后回忆起这一切，作者意识到自己当时的天真与幼稚，对阿长充满了愧疚；四是由衷的赞美，作者将阿长的魂灵托付给仁厚的地母，希望她能得到安息，这是对阿长善良、淳朴品质的最高赞美，也体现了作者对阿长的敬重。提问：《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆性散文，文中存在童年鲁迅的视角与成年鲁迅的视角交织的特点，请结合文中的语句，说说这两种视角的表达有什么不同？这样的视角交织有什么效果？明确：童年视角的表达充满了童真童趣，情感表达直白、真实，符合儿童的心理特点，如描写阿长的“大”字睡姿时，写道“推她呢，不动；叫她呢，也不闻”，直白地写出了童年作者的厌烦；又如听到阿长讲“长毛”的故事后，产生“空前的敬意”，写出了儿童的天真与轻信。成年视角的表达则充满了温情与思考，情感更加深沉、复杂，带有怀念、感激、同情与反思，如开篇写道“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，语气平淡却饱含怀念；又如文末回忆阿长的离世，写道“我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀”，平淡的叙述中蕴含着深深的同情。这样的视角交织的效果：一是让文章的情感更加丰富、深沉，既保留了童年的真实感受，又融入了成年后的思考与感悟，让情感表达更有层次感；二是让文章的主题更加深刻，成年视角的反思让读者不仅能感受到作者对阿长的情感，更能体会到对底层劳动人民的关注与同情，对平凡生活中温情的珍惜；三是让文章更具真实感，两种视角的交织符合回忆性散文的特点，仿佛作者在娓娓道来自己的童年回忆，真实而动人。学习任务五：联结文本与生活，深化对“平凡中的温暖”的理解提问：结合阿长的形象和文章主旨，说说《阿长与〈山海经〉》这篇文章，除了表达作者对阿长的情感，还蕴含了作者怎样的生活思考？明确：这篇文章除了表达作者对阿长的怀念、感激与同情，还蕴含着作者对平凡生活中温情的珍惜，对底层劳动人民美好品质的赞美。作者通过回忆阿长这个平凡的保姆，让我们看到，即使是最普通、最卑微的人，身上也有着最淳朴、最珍贵的善良与美好；生活中的温暖，往往不是来自惊天动地的壮举，而是来自点滴的、朴素的付出。同时，文章也蕴含着作者对童年时光的怀念，童年的天真与单纯，以及那些简单的温暖，成为作者在黑暗的现实中汲取力量的源泉。提问：在我们的生活中，也有许多像阿长一样平凡的人，他们用点滴行动带给我们温暖，比如父母、老师、环卫工人、食堂阿姨等，请说说你身边这样的“平凡温暖”的故事？明确：本题为开放性问题，学生可结合自身生活实际作答，例如：我的奶奶是一个平凡的农村老人，她不识字，却总记得我爱吃的东西，每次我回家，她都会提前做好我爱吃的饭菜，把最好的东西都留给我；我的班主任老师，每天早早来到学校，晚晚离开，耐心地辅导我们的功课，关心我们的生活，虽然她做的都是平凡的小事，却让我感受到了老师的温暖；小区的保洁阿姨，每天默默清理楼道和小区的垃圾，让我们生活在干净整洁的环境中，她的平凡付出，让我感受到了劳动的美好。提问：如果让你用一句话致敬你身边的平凡温暖，你会怎么说？请结合具体的人物和事情，写一句饱含情感的话。明确：本题为开放性问题，学生可结合自己的感受作答，例如：奶奶，你的一碗热粥，就是我最温暖的童年；保洁阿姨，你的默默付出，让生活满是美好；老师，你的一句叮嘱，照亮我前行的路。提问：阿长用“买《山海经》”这一细节动作，让作者感受到了深深的关爱，细节描写是刻画人物、表达情感的重要手法，请结合课文，说说细节描写的作用，并举例说明生活中哪些细节能体现出平凡的温暖？明确：细节描写的作用：一是让人物形象更加鲜活，如文中阿长买回书后“高兴地说道：哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”，一个“高兴”的神态，一句朴实的话语，让阿长的形象跃然纸上；二是让情感表达更加真挚，细节往往是最能触