诗意的探寻 第一单元大单元教学设计

④主题角度（联系背景）人物形象相同点：①身份地位②性格特征③婚姻结局不同点：①人物数量不同。②扁平人物与圆形人物。③婚姻方式不同。④人生结局不同。⑤形象意义不同。语言风格相同点：①叠词。②民歌，语言都质朴、通俗，朗朗上口。③文人加工创作。不同点：①《氓》是四言诗，简洁古朴；《孔》是五言诗，生动活泼。②《氓》中常用“也”等语气词，加强了抒情和议论。《孔》则运用了“公佬”等偏义副词，使节奏舒缓。③人物语言、叙述语言有很大不同。《氓》的人物语言都是自白，《孔雀东南飞》的人物语言以对话为主。《氓》的叙述语言精练，《孔雀东南飞》的叙述语言流转明快。表现手法相同点：①赋、比、兴②细节描写③虚实结合不同点：①《氓》用第一人称叙述，《孔雀东南飞》用第三人称叙述。②《氓》主要采用对比手法，融抒情议论叙事为一体。《孔雀东南飞》多用排比铺陈，少有议论。③《氓》属现实主义，《孔雀东南飞》是现实主义和浪漫主义的结合（如夫妻化鸟相向而鸣）。④《氓》兼用三种表现手法，兴兼比的特点更突出。《孔雀东南飞》全篇以赋和比为主，其中赋的诗句较为华丽，比的诗句较为精警。主题角度：相同点：爱情婚姻悲剧不同点：《氓》侧重于反映当时社会环境下男女在社会地位、经济地位上的不平等；《孔雀东南飞》更多体现出反封建礼教的思想。五、迁移探究，联系现实1.《氓》中的女主人公为什么被遗弃呢?女子年老色衰；士之变心；社会制度，一夫多妻、男尊女卑的社会制度决定了女性在婚姻家庭中的不平等地位。2.联系现实：了解当下女性应该持有的正确爱情婚姻观。（拓展阅读：秦观《鹊桥仙》舒婷《致橡树》《神女峰》）3.比较《氓》《孔雀东南飞》《祝福》三篇课文的女性主人公的不同命运以及三位女性的悲剧根源。六、改编诗剧依据对《氓》和《孔雀东南飞》的深入理解，借助联想与想象，以“跨时空的相遇”为主题，想象刘兰芝遇到淇水边走来的被弃女或者“氓”遇到焦仲卿后，人物之间会有怎样的对话与行为，自拟题目，改编诗剧，小组展演，并在演出后分享自己的感受和认识。《离骚》《诗经》学习目标：1.了解屈原的生平思想，了解“楚辞体”的特征和《离骚》的历史地位；反复诵读，背诵诗歌。2.把握节选部分表现的诗人洁身自好、坚持正道的高尚节操；理解诗歌的艺术技巧。3.反复诵读，通过鉴赏重点句子，让学生理解并感受屈原高尚的人格美。4.感受屈原热爱祖国，忧国忧民的高尚情操，培养学生的爱国情怀。5.比较《离骚》与《诗经》的异同。一、知人论世1.了解屈原及相关背景“美政”思想2.《楚辞》楚辞带有鲜明的楚文化色彩。楚地“巫风盛行”，诗乐舞三位一体，上天入地的浪漫想象，为课文讲解（如以意逆志，如比较异同）作重要支撑。二、因声求气，反复吟咏三、以意逆志，疏通诗义1.合作探究，翻译全文：全班分为8个小组，每组6人（1人为组长，5名成员）。要求：利用课外时间进行探究，课堂上小组集体上讲台展示。展示环节为：小组集体朗诵；1-2人指出该段中的重要字词；1-2人翻译；1-2人评点本段主要情感和内容。分工：第一、二组：第一段；第三、四组：第二段；第五、六组：第三段；第七、八组：第四段。2.梳理内容，整体把握第一段：述身世。第二段：绘品质。第三段：述情怀。第四段：省自身。四、质疑讨论，深研文本任务一鉴赏诗歌形象1．诗中写到的“江离”“辟芷”“秋兰”“宿莽”等有什么象征意义？这些事物在诗中有什么表达效果？香草象征了诗人美好的品德和高尚的情操。一方面使诗歌的表达更含蓄，另一方面增加了诗歌的浪漫主义色彩。2.为什么以“美人”自喻？思夫——渴望报效；受宠幸——君主重用；受冷落——怀才不遇。美人迟暮——烈士暮年；薄情——君主疏远；弃妇——排挤打击。示例分析:《宫词》（白居易）任务二：鉴赏思想情感①主张美政②追求真理，坚强不屈五、比较鉴赏，求同存异联系《氓》《孔雀东南飞》比较异同的思路，比较《诗经》与《离骚》的异同。写作主体不同点：《诗经》是采诗献诗，《离骚》是文人创作。文学流派不同点：《诗经》是古典诗歌现实主义传统的源头，《离骚》开创了古典诗歌浪漫主义先河。诗歌体裁不同点：《诗经》是叙事诗，《离骚》政治抒情诗。语言风格不同点：1.《诗经》大多数是四言；《离骚》是楚辞体，使用长短句，多用“兮”字。2.《诗经》整体语言风格质朴、通俗、简洁；《离骚》语言华丽、典雅，运用典故和对偶。表现手法相同点：两诗都运用比兴的手法。不同点：《诗经》赋比兴、对比手法的运用，《离骚》采取铺陈描叙的写法，运用丰富的想象和联想。六、迁移拓展，提升能力赋比兴传统的比兴与香草美人的传统对后世诗歌的影响，如《诗经》中“桑之未落”“桃之夭夭”等对楚辞的一脉相承的影响。这种影响一直拓展至今。如汉乐府（如乐府双璧、古诗十九首等），盛唐诗歌（如感遇诗），甚至对山歌民歌（如竹枝词等）的影响。学生借此梳理诗歌发展的脉络。《蜀道难》《蜀相》教学目标1.了解李白、杜甫的生平、作品风格，了解两首诗的创作背景和创作目的；把握诗人的思想感情。2.通过比较阅读提高鉴赏古代诗歌的能力。3.品味两首诗歌的艺术特色，感受诗歌的意境美和声韵美，体会不同的诗歌风格。4.了解诗歌所表现出的诗人情怀,领会两首诗歌深远的文化影响和意义。一、如何读懂李杜诗歌思考角度:1.知人论世（生平经历、写作背景、主要风格）2.诗歌体裁（杂言古体诗、律诗）3.诗歌文本（题目、注释、关键字、景物描写、诗眼、艺术手法、尾句、结构等）二、因声求气，吟咏诗韵活动设计一：为央视综合频道，开办一场以“《蜀道难》《蜀相》”为内容的《唐诗咏流传》的电视栏目。（通过朗诵比赛，选拔出经典吟诵人)活动设计二：学生撰写《唐诗咏流传》的开场白（不少于100字）。活动设计三：学生点评环节。提示：1.从朗诵的角度点评，关注节奏、轻重缓急、语调、语气、情感等方面。2.从两诗的语言、声韵角度点评，关注句式、格律、体裁等方面。三、品读鉴赏，比较不同活动设计：《中华百年经典诗刊》要收录经典诗词，因为篇幅限制，《蜀道难》《蜀相》这两首经典诗词只能精选一首，主编犹豫不决，请你为他选一首，并说明推选理由。（小组合作探究，并选出代表进行交流）提示：可以从以下方面进行推选1.从意象的选择和意境的营造《蜀道难》意象或实或虚意境迷离倘恍、奇丽峭拔《蜀相》意象以实为主意境深沉悲凉2.从艺术手法的运用《蜀道难》：想象、夸张、使用神话传说、以虚写实、写景抒情。《蜀相》：以实写虚，情景交融，反衬、用典抒情。3.不同诗歌体裁的语言特点《蜀道难》采用律体与散文间杂，形成极为奔放的语言风格。《蜀相》采取律体，对仗工整、炼字酌句，“实”字居多，而“自”“空”“长”等相对较“虚”的字眼，使诗作表达更富有情韵，形成“沉郁顿挫”的语言风格。4.从诗人创作风格《蜀道难》：传承浪漫主义诗歌风格。《蜀相》：传承现实主义诗歌风格。四、品读鉴赏，探寻相同寻找诗心——用悟读传承经典。你能否透过这两首风格鲜明的诗歌找到一些相似之处呢？（学生畅言）教师总结：他们都有一颗共同的报国壮心。诗风迥异，但诗人情志归结一处。五、为什么要读李杜诗歌设计研习活动：当代价值研讨——文化的传承研习要求：从李杜诗歌文化价值，对我们的精神启示等方面谈谈收获和反思。思考角度：1.两人的文化价值，诗歌本身的价值2.诗人身上体现的品质对我们的启示或影响3.发现美，鉴赏美，创造美归纳总结：读古诗词传承的是我们中国人的情感、风骨、气度，可以让我们每一个中国人获得文化的归属感和自豪感，让我们成为一个又一个大写的中国人（立德树人）。《望海潮》《扬州慢》【学习目标】1.比较赏析两首词的意象，体会独特的意境。2.明确城市荣衰兴败折射历史的兴亡悲情和词人的爱国情怀。3.培养学生对诗意的探寻，培养家国情怀。一、知人论世二、诗歌朗诵会给大家一张朗诵评价表，请同学们按照表格要求，先自由朗读两首词，随后在全班展示。评价要素等级水平评价C级B级A级情感跟原始表达的情感差别较大跟原始表达的情感基本一致跟原始表达的情感高度符合创意创编的内容跟原诗不吻合创编的内容跟原诗基本吻合创编的内容跟原诗高度吻合，有吸引力表现没有借助技巧表现诗情能有1-2处借助节奏、语调、重音、停顿、表情、动作表现诗歌能有多处借助节奏、语调、重音、停顿、表情、动作表现诗歌三、比较鉴赏，合作展示《望海潮》和《扬州慢》两首词在意象选取和意境营造上的不同之处：《望海潮》①意象选取：词人选取了“烟柳”“画桥”“风帘”“翠幕”等意象，色彩或明丽或浓艳，或芬芳或富贵，或优美或繁华。意象的组合：词人以钱塘的自然景观为背景，以人文景观为主体，动静结合，以静衬动②意境营造：词人选取具有相近特点的意象，通过组合，营造出浓艳瑰丽、秀美繁华、富庶奢华的意境，以乐景抒乐情，充分表达了对杭州风物的惊叹、赞美与艳羡之情。《扬州慢》①意象选取：选取的意象色彩昏暗，色调阴冷，声音悲凉。意象组合：该词以寥落、空寂的扬州城为背景，主体为具有自然属性的意向，以在凄凉戍角悲鸣背景下的夜雪、荠麦、寒水、乔木等意象，烘托出战后扬州城人际杳然、街巷空寂的凄凉景象。②意境营造：与《望海潮》相比，有两点不同。一是营造的主体意境不同，该词用清冷意象营造出的是萧条、荒凉、空寂，令人伤感的意境。二是词人在主体意境之外，还运用了移情入景、以乐景抒哀情的写法：词人以往昔的乐景如“名都”“佳处”、二十四桥等，衬托哀情。四、吟咏诗韵，迁移探究1.这两首词意境特点、情感色彩截然不同，造成这种不同的原因是什么？明确：“文章合为时而著,歌诗合为事而作”——白居易2.《望海潮》《扬州慢》，一欢歌一悲吟，你更喜欢哪种情感表达?说明理由。（一）历史的真实：繁华和灾难是人类社会发展过程中的花开花落，城市、国家就是在这样的起起伏伏中向前发展的。（二）文学的审美表达：讴歌盛世和反映灾难都是文学家的责任。五、巩固提升1.城市不会泄露自己的过去，只会把它像手纹一样藏起来，它被写在街巷的角落、窗格的护栏、楼梯的扶手、避雷的天线和旗杆上，每一道印记都是抓挠、锯锉、刻凿、猛击留下的痕迹。——[意大利]伊塔洛·卡尔维诺《看不见的城市》城市是我们望得见的山、看得见的水、看得见的记忆，请结合今天的学习，写一段你的“城市记忆”。2.试着以今昔对比的形式写一段自己熟悉的胜地胜景的解说词。“单元研习任务”教学设计活动目的1.认识学习古诗词在当今社会的意义。2.学会分析古诗词虚实相生的艺术手法。3.分享阅读欣赏古诗词获得的审美体验。活动时间适当穿插在课文教学中或利用班会时间开展专题活动。活动一：“今天