幼儿园班级材料选择与投放研究

论文题目：幼儿园班级材料选择与投放研究目录TOC\o"1-2"\h\u6264摘要 幼儿园班级材料选择与投放研究摘要：材料是指人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。在本论文中提到的班级材料实际上是指班级活动时的材料，即活动材料，是为幼儿进行各种活动、维持与发展各种活动所需提供的物品、器具与资料等。班级活动材料的种类、数量、样式多种多样，为了能保证幼儿游戏活动的顺利开展，幼儿的行为能达到我们所预期的目标，在为幼儿选择和准备活动材料时应遵循安全性、目标性、层次性、操作性、丰富性等原则。材料投放要符合幼儿的认知规律，将教育目标转化成幼儿的操作目标，适时、适度、适量提供，及时调整与补充活动材料。关键词：班级材料；材料选择；投放心理学家皮亚杰曾说过：“儿童的智慧来源于操作，而操作借助于不同的环境和材料。材料是幼儿认知和学习的桥梁。”①皮亚杰.儿童智慧的本源[M].1952.3的确，材料是幼儿操作活动的灵魂。材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、更自信、更大胆。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”②①皮亚杰.儿童智慧的本源[M].1952.3②教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社.2002：5班级材料（一）班级材料的涵义材料是指人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。幼儿园的游戏活动离不开材料，材料对幼儿的发展起到促进作用，幼儿通过与材料间的相互作用，发展肌肉的协调性，提高对外部世界的认识，培养社会交往能力，建立健康良好的自我意识。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在本论文中提到的班级材料实际上是指班级活动时的材料，即活动材料，是为幼儿进行各种活动、维持与发展各种活动所需提供的物品、器具与资料等。（二）班级材料的分类幼儿是通过对材料的感知、探索来认识世界的，在与材料的相互作用中不断得到发展。因此，班级活动时应为幼儿提供丰富的、适宜的材料，创设相应的学习环境，促进幼儿的学习与发展。幼儿园活动材料的种类大致可分为：自然材料、废旧材料、乡土材料、开放式材料等。1.自然材料：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育。”③③教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社.2002：12.废旧材料：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”所谓废旧材料是指每个家庭在日常生活中必要的或常用的、可再生的、安全又卫生的废品。如纽扣、珠子、零碎的布料、奶粉盒、彩带、大大小小的纸箱，甚至石头、落叶、泥巴等。生活中我们经常把这些废旧材料当作无用的垃圾处理掉了，其实可以收集起来，稍微加工，作为一种活动材料，既取材方便快捷，又能降低材料投入成本。幼儿在对废旧材料的合理利用、改造中初步培养了创新意识，也培养初步的环保意识，进一步理解“变废为宝”的意义。3.乡土材料：幼儿教育家陈鹤琴先生提倡“大自然，大社会都是活教材”，生于乡土的五谷杂粮，野花野果，飞鸟虫鱼是孩子们天然的活动材料，是幼儿学习和游戏最有利的教育资源。乡土材料有两个方面可利用：一是动物资源，各种动物资源很多，有家养的也有野生的。对这些动物生长特性、生活习性、构造特征等方面的观察、探索，有利于培养幼儿的主动探索和语言表达的能力。二是植物资源，植物的种类有很多，其颜色、形态特征、功能、性质、用途各有千秋，通过引导幼儿对植物材料的观察、制作和利用，能够在很大程度上提高幼儿对植物的知识，丰富生活经验，培养对大自然的喜爱之情。4.开放式材料：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“材料应具有开放性，有多种组合的可能。”开放性材料是指幼儿在游戏时可以移动、操作、控制和改变的吸引人、很好找到的物件和材料。幼儿能用自己的方式自由地操作、改变、组合。如：钥匙、塑料昆虫、多种分类地纽扣、做披风的纺织品、头饰、娃娃毛毯和黏土等。④朱莉·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社.2014（10）：16开放性材料是完全开放的，它们没有具体的操作说明，没有固定的操作模式，对于不同孩子，它们可能呈现出的操作结果也不同。同时因为材料的多变性，更加受孩子们的喜欢，孩子们在操作的时候都是积极主动参与，正如书中所说：④朱莉·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社.2014（10）：16⑤莉萨·戴利，米丽娅姆·别洛戈洛夫.开放性材料1幼儿创造性游戏[M].南京师范大学出版社.2018（三）班级材料对儿童发展的意义1.班级材料能促进幼儿自主学习幼儿自主学习的过程，是儿童自主调配自身注意、感觉知觉、想象、思维等认知心理要素和情绪情感、意志、个性等非认知心理要素，共同认知和把握客观规律、获得知识的过程。在幼儿园教育教学中，促进幼儿自主性学习的方法很多，但有目的、有计划地为儿童提供丰富的操作材料更能引发幼儿的自主学习。⑥⑥陈幸军.操作材料与幼儿自主性学习浅谈[J].学前教育研究.2005（4）2.班级材料能推动幼儿深入探究班级活动材料刺激幼儿的灵感，使他们不断地创造，在活动的过程中提供适宜、得当的活动材料能让幼儿进行深入的探究。如在“磁铁”中，教师提供各种物品（如螺丝钉、纸、纽扣、铝纸、各种硬币、回形针、橡皮圈、剪刀、橡皮和瓶盖），幼儿预测并检测哪些物品会与磁铁相吸。再提供各种磁铁（如条形、马蹄形与环形磁铁和磁铁棒），比较哪种磁铁的磁性最强。班级材料的选择原则班级活动材料的种类、数量、样式多种多样，为了能保证幼儿游戏活动的顺利开展，幼儿的行为能达到我们所预期的目标，在为幼儿选择和准备活动材料时应遵循以下原则：（一）安全性《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”因此班级材料的选择，首先应该是安全的。在购买材料时，我们一定要注意材料的成分是否含有有毒物质，是否有刺激性的气味等等。除了购买的材料，幼儿园还会有目的地收集各种废旧材料，这是一种很环保的做法。但是在活动材料投放之前，一定要对材料进行彻底地消毒与清洁处理，保证材料的安全性。如在班级的表演区，除了可以用一些干净的布料做成的服装外，还可以收集一些幼儿家里的旧衣服。这些衣服都是要经过清洗、曝晒、消毒才能投放，以保证幼儿使用时的安全。目标性游戏是幼儿在园生活的主要形式，教师要结合班级的活动目标，根据幼儿的活动需求选择相应的活动材料，教师就能通过观察幼儿的行为表现，评估幼儿在活动中是否达到相应发展水平。比如在中班“我长大了”主题活动中，学习“系鞋带”时，选择用地垫做成的大鞋穿线模型，让幼儿尝试鞋带不同的穿法和系鞋带的方法。幼儿通过动手操作，学会了相关技能，并达到了促进动手和思维能力发展的目的。层次性一个班幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。幼儿有着各自不同的兴趣和爱好，甚至同一年龄的幼儿在能力上也存在着差异，发展速度也不一样。所以选择活动材料时既要考虑到“吃不了”的幼儿，又要考虑到“吃不饱”的幼儿，让每一个幼儿都能在适宜的环境中健康成长。比如用生活中的瓶盖做为活动材料，小班可以让幼儿根据瓶盖的颜色选择一一对应；到中班时将一个瓶盖上涂上两种颜色，再给幼儿提供操作卡，让幼儿根据操作卡上的颜色选择对应的瓶盖，要求颜色的位置要正确；到大班不仅有颜色、位置，再加上方向箭头，让幼儿再次寻找摆放瓶盖的正确位置。丰富性只要是符合该年龄段幼儿玩的，我们就准备足够数量的活动材料，避免出现“僧多粥少”的现象，不让某幼儿因为没有操作材料而妨碍其创造。⑦⑦许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京师范大学出版社.2001：181操作性选择的活动材料就是要让幼儿能操作起来，所有在选择材料时要考虑到材料的可操作性。只有能操作得起来的材料幼儿才喜欢，才愿意与材料进行互动。尽量不要选择成品或者示范性很强的作品，可以提供丰富的原材料让幼儿按照心中的想法对材料进行加工改造，完成自己的作品。比如在美食一条街的游戏刚开始时，幼儿争先恐后地去玩，买卖交易，讨价还价，可是后来去玩的小朋友慢慢变少，生意变得冷冷清清。通过仔细观察后发现，原来是选择的活动材料时间长了，陈旧了，而且每天重复玩对孩子已经没有吸引了。之后发动幼儿一起动手制作了“包子”、“烤肉串”、“蔬菜”、“水果”等材料。这些新材料又吸引了幼儿的关注，美食一条街又恢复了往日的生机。班级材料的投放策略材料的投放要符合幼儿的认知规律《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿身心发展的特点和规律，对幼儿在活动中体现出的独特价值予以珍视，保护和尊重幼儿探索未知世界的好奇心，在此基础上创设多元化的活动环境，合理安排好一日生活。比如，小班是以角色游戏为主：“娃娃家”“宝宝餐厅”等，提供一些塑料“餐具”、“厨具”，可以让幼儿感受到幼儿园也有家的特点，逐步熟悉和适应集体生活。投放的材料也要由简单到复杂，比如积木、雪花片这些结构性材料，幼儿通过合作把简单的游戏模块组装成复杂的模型。将教育目标转化为幼儿的具体操作目标教师的教育目标是抽象的，幼儿不易把握。因此，教师必须根据幼儿的活动特点，确定与材料相适应的具体目标，便于幼儿的掌握和操作，并通过自我评价获得成功。以拼图玩具为例，教师的教育目标和材料目标分别是：1.3-4岁目标：局部图像分解与整体的关系。材料：6面画，20块拼图板2.4-5岁目标：逐步提高分辨局部图像的能力，并开始从拼图形状的变化来确定位置。材料：40块、7块、104块拼图板。3.5-6岁目标：从分辨拼图形状为主、局部图像变化为辅进行拼搭、并能与同伴合作完成。材料：150块、221块、208块、320块拼图板。适时、适度、适量提供，及时调整与补充活动材料合理安排投放活动材料是保证区角活动教育作用的必然条件。如果活动材料内容单调，选择范围狭窄，不能适应不同兴趣、不同水平幼儿的需要，长此以往会让幼儿倦怠，降低学习的积极性。如果活动材料的内容过多，给幼儿刺激量大，会让幼儿兴奋造成不安的的情绪。因此，在活动材料投放的时候要注意新旧材料的比例，做到适量、适时、适度。材料的投放是一个动态的过程，不是材料投放好之后就一尘不变的，教师要不断观察幼儿的活动情况，及时调整、补充。班级材料所包含的内容很广，材料的选择与投放对教师而言是有很大的挑战，所以我们教师要善于观察、发现幼儿的需要，多思考、多动手为幼儿选择合适的材料。在投放使用的过程中多观察、多分析材料投放是否合理，是否有利于幼儿的发展。如果对幼儿的发展不适宜，应尽快调整。只要教师对班级材料选择与投放不断地研究思考，相信能为孩子们创设出更合理，更有趣，更有操作性的游戏活动环境，为孩子们的健康快乐成长提供一方天地！参考文献[1]丁紫薇.幼儿园科学区活动材料投放及使用现状研究[D].湖南师范大学.2018（5）[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社.2002[3]莉萨·戴利，米丽娅姆·别洛戈洛夫.开放性材料1幼儿创造性游戏[M].南京师范大学出版社.2018[4]马胜男.乡土材料在幼儿园区域活动中的运用.[J]才·思.2014(3):70[5]许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京师范大学出版社.2001[6]于静.幼儿园活动区材料的投放与利用研究.[J]幼教与成才研究.2018（1）：69[7]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-09[8]朱莉·布