幼儿园课程资源的开发与运用研究

论文题目幼儿园课程资源的开发与运用研究引言学前教育无论对家长而言还是对教师而言，都是至关重要的一个环节，儿时的教育会影响到青年期或是成年期的教育行为或是学习行为习惯，在这其中课程资源是重点，学生学习的主动性与自觉性都取决于课程资源。本论文主要对幼儿园课程资源进行分析，通过个别案例对现代课程资源的开发与利用提出建议与对策。国内外课程资源研究(一)国外课程资源研究现状上世纪中叶，国外特别是美国等发达国家，开始重视多种资源，如学校、社区、地方和国家的人力、物力、财力等完善开发和利用，并强调学校、家庭与社区三者的结合，三者结合不仅强化了学生学习的强度，更能在一定程度上加强家长和教师在教学过程中角色的自动带入感，使学生在学习过程中更有动力，能够高效率的完成教师所给定的任务。著名教育心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论对课程资源理论的发展有所影响，他的理论对教育工作者的理论发展与研究起着十分重要的作用，如不主张教给儿童那些明显超出他们认知发展水平的材料，保持学生学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到教学活动中来；意大利的瑞吉欧方案教学提倡幼儿教育使全社会的教育，需要社会各界的支持和家长的参与、以及对学校教学风格的民主与合作的教学方式、方案教学即弹性课程与研究式教学[1]。1984年美国幼儿教育协会颁布的《高质量幼儿教育机构的评价标准》中也对密切家园关系、充分利用家庭教育提出许多具体的要求，如在有关“课程”的评价标准中，提到了“工作人员要熟悉可利用的社区资源，并向家长提供咨询”。1986年日本的教育审议会也指出了幼稚园、家庭和社区三者结合的重要性。1990年的《幼稚园教育纲要》进一步指出：“幼儿的生活以家庭为主逐渐扩大到社区社会。因此，要注意幼稚园同家庭的联系。幼稚园的生活要同家庭、社区生活保持密切联系，以有利于幼儿的成长[2]。英国学前教育是通识教育，课程覆盖的知识面广但不深，目的是让孩子多接触不同学科，激发学习兴趣与好奇心。英国与国内的教育方式不同，不仅要去德智体美劳的掌握，更需要对人文历史，宗教理论等方方面面有所涉猎，以此来选择出学生在哪些方面更为突出，从而进行特长教育。除了这些必开课程，有些学校还会根据自己学生的特点与需求开设一些特色课程，如儿童哲学,森林学校.除此之外，大部分国外课程资源都在很大程度上与学生的活动参与性及融入课堂程度，户外活动等时间项目有关。(二)国内课程资源研究现状在国内由于课程改革的时间较晚，加上先前统一的教学体制，使得教育工作者在课程资源方面接触较少，同时教育界对课程资源的理论综述与研究较少，课程资源仍是国内教育改革面临的新课题。由于资料较少，本文主要对一下几个方面进行简述：在对课程资源的概念方面，顾明远认为课程资源是集人力财力物力为一体的教学过程。他还提出，可以将课程划分为社会资源与自然资源，物质资源与信息资源，人力资源、物力与财力资源，纸质资源与电子声像资源，时间资源与空间资源等。利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”按照不同的标准，可以将课程资源作出不同的划分。泰勒把课程资源分为“目标源、教学活动资源、组织教学活动资源、制定评估方案的资源”[1]；按空间范围可为校内资源和校外资源（或者是学校资源、家庭资源和社区资源）；从运动特征可分为静态资源和动态资源；依在教育发展中所起的作用可分为现实资源和潜在资源；从产生过程可分为保持性资源和生成性资源；按功能特点可分为素材性资源和条件性资源；按存在形式可分为显性资源和隐性资源，或者是物质形态资源和精神形态资源；根据性质可分为自然课程资源和社会课程资源等等。幼儿园课程资源开发的现状分析课程资源对于学前教学过程来说使必不可少的环节之一，包括教师资源、幼儿园设施资源、幼儿园外资源等内容，本论文根据研究需要，本片论文以M市为例子，通过对M市幼儿园的发展现状及优势进行分析，在进行全方位、多角度地建立以某一课程为主线，以多种教育形式为核心，整合其他领域教育目标，发展幼儿多种能力，具有一定逻辑关系和价值关系的课程资源体系。(一)教师资源教师是幼儿园的中流砥柱，也是教学过程中一个重要的角色，教师教学质量的好坏直接影响着园内儿童学习进程的快慢，除了社会对于教师的定义以外，教师自己也需要将自己定位为课程资源环节中的重要一员，通过强化自我认知提升教学质量，使得教学成果逐年提高，同时，教师本身的专业化水平也会随之提高。M市幼儿园就将这一点体现出来，重点抓教师技能培训，开展业务培训班、儿童心理健康教育辅导班、教学策略培训班等等内容，加强教师的教学素养，使教师成为高技术人才中的一员。一是唤醒了教师的课程文化自觉意识。教师在文化传承中所起到的作用不言而喻，通过对地域特色的传统文化进行宣讲和阐述，进一步提升了儿童对本地区文化的归属感。二是提升了教师的课程资源开发能力。使教师从资源开发的无意识状态向全面认识和积极开发转变，促进教师课程资源开发能力在原有基础上不断提高。(二)项目课程资源M市幼儿园也在重点发展联合国基金项目的子项目，立足区域特点、园所特色及研究现状展开，在幼儿一日活动中渗透多种语言教育，加深乡土情怀，了解地区文化特色，提升儿童的学习水平。基于区级重点课题《幼儿体验式写生活动的研究》和《基于体验的阶梯式幼儿美术课程研究》，根据幼儿不同年龄阶段身心发展特点，采用螺旋式上升的形式选取贴近幼儿生活的美术活动，由浅入深、循序渐进地架构与呈现，形成了“田野之美”“赏心悦目”“绘声绘色”“心灵手巧”“借形想象”五块课程内容，正逐步丰实园本化的美术课程体系。同时，参与了金山区“田野课程”项目，让幼儿在亲近自然、“印象”自然中，快乐体验、多元表达。(三)传统文化融入课程资源各地区传统文化不同，所展现的内容也不尽相同，带给儿童的文化冲击也不相同，充分利用好特色文化，将地区传统文化融入到课程学习中，让儿童在学习的过程中体会到传统文化的优秀之处，加深对地区文化的认同感[5]，M市地域文化中的传统成分可成为幼儿人文积淀的基点，现代成分与幼儿的生活紧密联系，是构成幼儿生活的重要组成部分，是幼儿现实生活与未来生活的重要中介，它以幼儿喜闻乐见的方式，借助具体、可感、生动、有童趣的文化表达物，通过幼儿的感受、体验、操作、创造而浸润幼儿的心灵，让幼儿获得自信、自尊、能力心智的启蒙和人格素养的提升，以及幼儿对滋养自己的民族和家园的认同、归属和优秀文化的本土传承。在对对儿童灌输了地域文化的同时，更务实了本地区幼儿园课程的人文情怀，提升文化品味。幼儿园课程资源开发的建议与对策(一)及时跟进，加强学习无论是幼儿园里的儿童还是带学生学习的老师，都离不开学习的脚步，通过对现有教育环境的分析，对儿童心理的研究与分析，对实际思想工作的学习，都是必不可少的环节，教师在整个教学环节中发挥着主心骨的作用，加强教师的思想学习，也就是在一定能够程度上提高幼儿园的整体教学水平，不仅要将先前课程资源的优势汲取出来，通过将新课程资源中与以往不同的理论和观点融入到教学理念中去，能够及时发现幼儿园在当前环境下的各种现有资源，与以往的教学模式不同，对资源与教学理念的融合更加密切。改革后的课程资源改变了以往的教学模式，要求学生的积极性与参与性，要求教师充分发挥课堂调动学生积极性的能力，要求学生的动手呢功利、思考能力增强，所以对于幼儿园来说，这种参与性需要从小培养，教师可以多增加一些游园项目，增加更多的动手操作游戏，寓教于乐，在游戏中培养学生的动手能力以及实际操作能力，做到提前准备，提前学习[5]。实时明确这样的一个前提，那就是课程资源的开发要与幼儿的身心教育发展息息相关。3.通过及时运用本地区的现有资源对儿童进行有目标的选择与筛选，尽可能避免流于表面或盲目效仿与他人的行为，从而加重老师和儿童的负担。(二)利用本地资源，将课程资源与本地资源相融合其次,在搜罗了各种可资利用的教育资源的基础上,首先筛选出其中具有教育价值的、适宜纳入幼儿园课程的资源,对其进行初步的梳理,选择符合幼儿生活经验、能够满足幼儿兴趣和需要的课程资源,对其分类,确立大主题[4]。然后探讨如何将这些资源转化为幼儿园的课程资源,如何以最适宜的方式促进幼儿发展[3]。通过实地检验，选择出最优实施方案，这样既使学生对本地优秀文化有认同感，更使教师在教学过程中对课程资源的利用达到最优，实现了课程资源利用效率的最大化，一举两得。通过对地区文化的不断深入了解，可以增强儿童对地区文化的认同与归属感，另一方面，也可以将文化与课程资源相结合，促进当地文化产业的发展。（三）有机联系，深入挖掘。在整个社会系统，资源是互为影响、有机结合的整体。幼儿园课程资源的开发者应该用整体的眼光看待这些资源，在多种资源之间建立起有机联系，才能进一步开发和扩充资源。比如，要开发“树叶”和“纸”这两种教学资源时，可以将“树”这一资源与两者建立起联系，让学生深入考察和研究，从而形成系统的资源网络，深度开发具有延伸性和联系性的新课程资源[9]。通过将事物之间的关系有机联系到一起，再将实物与静物之间建立联系，深层次挖掘联系，扩充资源，让学生在学习的过程中不单单学习一类事物，而是学习两类以上的事物，学习他们之间的联系，这样既提高了学生的学习效率，更增强了教师在教学过程中对课程资源的利用率，两者结合，对资源的利用率达到最大化。结束语柏拉图曾说过“初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好”初期教育的重要性不言而喻，学前教育对于青年期乃至成年期都有着十分重要的影响。对于幼儿园教学过程也是如此，在寓教于乐中学习，在充分利用课程资源里学习，尽可能的利用好当地幼儿园的课程资源，这个项目不仅要求教师，更需要教育界的共同支持，对理论前沿的掌握，对实践的探索，都是新课改里要求的重要环节，缺一不可。无论是教师，还是儿童，或是家长，都是教学过程中不可分割的部分。无论是对于地域文化融入课程资源还是将教师的教学理念进一步深化，目的都是对学前教育进一步深刻了解。本研究认为，当下跟紧课程改革的新理念，对于课程资源利用到最大化，才是学前教育课程资源发展的路径，因调查地域范围不大，时间，精力有限，本研究仅对个别案例进行展开讨论，以此做出分析，以此寄望于学前教育借对课程资源开发与利用的思考。参考文献[1]张晓菲.幼儿园课程资源配置的现状及对策研究[D].山东师范大学,2012.[2]朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社,2003.[3]葛东娟.幼儿园传统文化课程资源开发与利用的个案研究[J].东北师范大学,2017.[4]张利妹.充分利用自然环境_开发幼儿园课程资源[J].教育观察.2019:7.[5]张涛.地方文化资源在幼儿园