幼儿园中班美工区中教师指导行为的研究

PAGEPAGEII幼儿园中班美工区中教师指导行为的研究摘要：幼儿园区域活动是贯彻落实“指南”教育的最可行的手段的精神，“美工区”是体现幼儿个性化，使儿童能够独立绘画的反映。美工区活动是艺术领域的一个重要组成部分，渗透着丰富的教育研究价值。教师的指导是影响幼儿的艺术性和创造性的必不可少的行为。笔者运用观察法、案例分析法，选取中班幼儿教师作为主要研究观察对象，从美工区活动指导内容、指导方式、指导时机、指导角色四个方面对中班教师指导行为进行系统数据分析，通过发现存在的问题，分析其原因，提出一些建议来展开研究。研究发现，中班教师的指导有很多好的地方值得学习和参考，但也有一些不足的地方。中班幼儿教师的指导行为主要存在以下问题:1.教师在进行美工区活动指导时，内容有偏差。2.教师对美工区的活动指导方式单一。3.教师参与美工活动指导时机不适时。究其原因:1.教师的专业水平和专业素养未达到要求。2.教师在美工区活动中未能充分发挥幼儿的积极性和主动性。3.教师对美工区的作用了解程度不够深入。为了解决上述问题，笔者结合在国内外有关幼儿园教师的指导行为的研究，提出了一些关于如何优化幼儿园教师在美工区的指导行为切实可行的建议：1。提升教师的专业水平和专业素养2.活动中给予幼儿提供充足自由探索和创作的机会。3.做一个理智型、反思型的支持者而非指导者。关键词：幼儿园中班；美工区活动；教师指导行为Astudyontheteacher'sguidingbehaviorinthemiddleclassofkindergartenAbstract:Kindergartenregionalactivitiesarethemostfeasiblemeanstocarryoutthe"guide"education.The"artworkarea"isthereflectionofchildren'sindividualizationandindependentpainting.Artworkareaactivitiesareanimportantpartoftheartfield,permeatedwithricheducationalresearchvalue.Teacher'sguidanceisanessentialbehaviorthataffectschildren'sartistryandcreativity.Theauthorusestheobservationmethodandcaseanalysismethodtoselectthemiddleclasspreschoolteachersasthemainresearchobjects,andmakesasystematicdataanalysisofthemiddleclassteachers'guidingbehaviorfromthefouraspectsofactivityguidingcontent,guidingmethod,guidingopportunityandguidingroleintheartworkarea.Throughfindingtheexistingproblems,analyzingthereasons,andputtingforwardsomesuggestionstocarryouttheresearch.Itisfoundthattherearemanygoodpointstobelearnedandreferenced,buttherearealsosomedeficiencies.Therearemainlythefollowingproblemsintheguidancebehaviorofthekindergartenteachersinthemiddleclass:1.Whentheteachersguidetheactivitiesintheartworkarea,thereisadeviationinthecontent.2.Theactivityguidancemethodofteacherstotheartworkareaissingle.3.Thetimeforteacherstoparticipateinartactivitiesisnotright.Thereasonsareasfollows:1.Theprofessionallevelandqualityofteachersdonotmeettherequirements.2.Teachersfailtogivefullplaytochildren'senthusiasmandinitiativeintheactivitiesofartworkarea.3.Teachersdonotknowtheroleofartworkareadeeplyenough.Inordertosolvetheaboveproblems,theauthorputsforwardsomepracticalsuggestionsonhowtooptimizetheguidancebehaviorofkindergartenteachersintheartworkarea:1.Toimproveteachers'professionallevelandquality2.Toprovidechildrenwithsufficientopportunitiestoexploreandcreatefreely.3.Bearationalandreflectivesupporterratherthanamentor.Keywords:Kindergartenmiddleclass.ActivitiesinArtZone.Teacherguidancebehavior 目录摘要 IABSTRACTⅡ5865_WPSOffice_Level1第一章绪论 17707_WPSOffice_Level2一、选题背景 129277_WPSOffice_Level2二、研究目的与意义 27707_WPSOffice_Level3（一）研究目的 229277_WPSOffice_Level3（二）研究意义 221910_WPSOffice_Level2三、研究内容 2四、概念界定226459_WPSOffice_Level2五、国内外研究综述 35383_WPSOffice_Level3(一）美工区活动的相关研究 315893_WPSOffice_Level3（二）美工区活动中教师指导行为的相关研究 47707_WPSOffice_Level1第二章研究设计 615893_WPSOffice_Level2一、研究对象 61466_WPSOffice_Level3幼儿园教师情况表 65383_WPSOffice_Level2二、研究方法、工具和手段 717217_WPSOffice_Level3（一）观察法 72010_WPSOffice_Level3（二）案例分析法 723344_WPSOffice_Level3（三）文献法 78026_WPSOffice_Level2三、资料收集、处理及分析方法 818478_WPSOffice_Level2四、研究条件和可能存在的问题 85350_WPSOffice_Level3（一）研究条件 826972_WPSOffice_Level3（二）可能存在的问题 8511_WPSOffice_Level2五、拟解决的主要问题和预期结果 8六、论文工作内容及时间排829277_WPSOffice_Level1第三章幼儿园中班美术区教师指导行为分析 910514_WPSOffice_Level2一、美工区的教师指导内容 98691_WPSOffice_Level2二、美工区的教师指导方式 1021209_WPSOffice_Level3三、美工区的教师指导时机 11 四、12654_WPSOffice_Level3美工区的教师指导角色 1221910_WPSOffice_Level1第四章幼儿园中班美工区教师指导行为存在的问题及原因分析 1227122_WPSOffice_Level2一、中班美工区教师指导行为存在的问题 1317217_WPSOffice_Level2二、中班美工区教师指导行为问题原因分析 16第五章教育建议17第六章研究反思188197_WPSOffice_Level1参考文献 1910514_WPSOffice_Level1附录 20PAGE27PAGE27第一章绪论一、选题背景（一）美工区活动在幼儿发展发面有着重要的意义素质教育教学观念的普及和幼儿教师教育发展改革的推行，使得区域活动在当前幼儿园实施素质教育的中的地位和作用越来越重要，可作为重要的思想教育实践活动形式之一，受到了幼儿园和家长广泛的认可。虽然我国幼儿园教育的主流仍是集体教学，但不可否认的是，游戏是幼儿进行活动的最基本方式。美术区是幼儿进行美术创作的重要区域，幼儿可以根据自己的兴趣、选择自己喜欢的材料，在活动时间内进行创作和探索。在幼儿园中，将提供各种区域，如艺术区，教育区，娃娃家等供幼儿进行选择和游戏，每个区域都有着独一无二的功能。而美工区的功能就是让儿童发展能够面对不同的教育主题和形式，做出不同的表达。他们自己可以在美工区活动中自由地表现，并以他们的观察，进行研究自由创作。“幼儿园教育指导纲要（试行）”（以下简称“纲要”）规定：“艺术是儿童的情绪理解另一种表达和语言'。艺术教育活动是一种社会情感和创造性活动”。艺术不是通过语言表达出来的，美术作品能最直观的体现出一个人的想法和感情。通过艺术创作，能够提升一个人的审美，陶冶情操，也能够从美术作品中得到认知。“纲要”还指出，“提供了自由表达的机会，并鼓励孩子大胆地表达自己的感情，以不同的艺术形式的理解和想象力，思想的创造和尊重每一个孩子，其独特的审美体验的认同和接受和表达，分享他们创造的喜悦“。这充分说明了中国艺术的重要性及其应用价值。

（二）教师指导要始终贯彻实施《3-6岁儿童学习与发展指南》

“3-6岁儿童学习与发展指南”（以下简称“指南”），提出了幼儿的学习，需要教师充分创造条件和机会，在大自然和生活中，使孩子产生美感，从而丰富孩子的想象力和创造力，引导他们用心灵去感受和欣赏美景，以及用他们自己的方式来表达和创造美”。幼儿作品最能够直接反映幼儿的思想和生活状况，这对教师了解幼儿是最有效途径。教师不应该严格控制要求幼儿的美术技巧，而是让幼儿能够在教师可以适时适宜的指导上，依照自身的思考，用作品自由地表现出了自己。（三）美工区活动中教师指导的必要性《纲要》中指出“教师在教育发展过程中应成为一个幼儿进行学习生活活动的支持者、合作者、引导者”。中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京.北京师范大学出版社.2001.24这表明教师在孩子活动的指导非常重要的作用。幼儿教育阶段在儿童发展期是很关键的，在这一阶段的培养有利于提高幼儿创造力与想象力的发展，这就更需要我们教师在区域经济活动时间可以针对幼儿的行为方式进行研究指导。结合想象，可以用来创作丰富活泼的作品中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京.北京师范大学出版社.2001.24二、研究目的与意义（一）研究目的（1）以中班教师为研究对象，了解幼儿园中班美术区教师指导行为的现状。（2）在教师的指导行为中发现幼儿园中班美工区的问题。（3）根据本研可以发现的问题，为幼儿园中班美工区教师进行指导行为提出一些可行性建议。（二）研究意义1、理论意义：幼儿园美工区是幼儿园常见区域之一。，目前，在幼儿园教育活动区域的研究主要集中在区域活动方面，关于幼儿园美工区教师指导行为的相关研究相对较少，本研究把幼儿园美工区教师指导行为作为重点，通过观察和记录总结出幼儿园中班美工区教师指导行为的现状，在一定程度上丰富了幼儿园美工区教师指导行为的相关知识理论。2、实践意义：本研究分析了在幼儿园中班美工区教师指导行为现状，通过与教师的探讨，发现中班美工区教师指导行为中存在的问题，提出一些操作性的建议，为教师进行幼儿园美工区教师指导提供一些参考和可行的建议。三、研究内容本研究以中班教师作为研究对象，从四个维度：教师在美术区活动过程中对幼儿的指导教学的内容、指导教学的方式、指导教学的时机及指导教学的角色展开调查研究。总结了幼儿园中班美工区教师指导行为的现状，并通过对中班教师的观察，向其询问其教育指导的过程，发现幼儿园中班美工区教师指导行为存在的问题。结合国内外幼儿园中班美工区教师指导行为的相关理论，为如何优化幼儿园中班美工区教师指导行为提出一些可行的建议。四、概念界定（一）美工区

美工区是幼儿园环境创设的一部分，是幼儿进行美术和手工创作的活动区。李林.幼儿园美工区活动研究[J].学理论,2011(11).幼儿根据自己的意愿，自主选择不同的工具和材料进行美术活动，美工区为幼儿提供了良好的环境条件，让他们可以在里面进行各种美术活动去感受美、表现美。本研究中的美工区主要是指为幼儿进行创作提供各种美工活动材料、工具，从而表达李林.幼儿园美工区活动研究[J].学理论,2011(11).（二）教师指导行为本研究中，教师指导行为是指在幼儿园中班美工区活动中，为了培养幼儿对美工区活动的兴趣及提高中班幼儿美工区创作的能力，让教师通过对美工区活动中具体问题情境的观察与判断，向幼儿传授专业知识和学习技能，提供一些建议帮助的一种教学工作行为。本研究中，教师指导行为从四个维度，即教师指导内容、教师指导方式、教师指导时机和教师指导角色来展开。五、国内外文献综述笔者通过搜集大量文献，并整理出与中班美工区教师指导行为相关的文献。在中国知网上输入关键词“美工区”，共查找到相关文献465篇，其中博硕士论文51篇，期刊408篇。笔者在中国知网输入关键词“教师指导行为”，共查找到相关文献390篇，其中博硕士论文249篇，期刊134篇。笔者分别从以下两个部分对幼儿园美工区教师指导行为的现状进行综述。（一）美工区活动的相关研究1、在美工区活动的价值方面。华爱华（2012）华爱华.幼儿园活动区活动的功能定位[J].幼儿教育.2012.（9）认为美工区活动既为幼儿提供了练习精细动作的机会，也为幼儿审美表达能力的发展创造了条件。胡文英(2010)胡文英.小班美工区活动材料投放的策略[J].上海教育科研.2010（10）.18-21提出“美工区活动能让幼儿依照自己的想法和兴趣来表达自己的体验和情感，也为幼儿大胆的探索与实践提供了空间，又通过提供各种活动材料布置成幼儿可操作的环境，计幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，使幼儿获得巨大的乐趣和满足”。线亚威（2011）认为美工区活动开启了幼儿表达生活与世界的图特元，培养幼儿的艺术素养和创新能力。华爱华.幼儿园活动区活动的功能定位[J].幼儿教育.2012.（9）胡文英.小班美工区活动材料投放的策略[J].上海教育科研.2010（10）.18-212、在美工区活动的性质方面。高宽课程中，艺术被赋予了很高的价值，艺术渗透于“计划-工作-回顾”的每一个环节之中。在计划阶段，幼儿可以根据自己的兴趣来实现对活动的选择。在工作阶段，幼儿可以充分运用多种材料来进行自己的艺术活动，在回顾时间里，儿童回忆他们已经完成的和经历过的事情，每个儿童都可以自由表达自己的观点，述说自己的成果，反思自己所取得的进步与不足，通常孩子们会把自己所做的工作画下来，回忆上几个阶段的情况。高宽课程美术教育强调对儿童艺术能力发展规律的充分考虑，它将艺术活动定位为是-种创造性经验，而最好的艺术表现发生在充满信任、支持和无竞争压力的环境中。高宽课程美术教育并不仅仅关注儿童美术能力的发展，它更是一个综合性课程，通过美术活动让儿童获得整体性的发展。美术仅仅是促进幼儿主动式发展的手段而不是最终的目的。单项深度法以引入、拓展、创作和反思的结构开展，成人在其中的作用在于适时地位幼儿提供“脚手架”，保证儿童探索的连续性和深入性。(美)安.S.爱拨斯坦&伊莱.特里米斯著,冯婉桢等译,我是儿童艺术家一学前儿童视觉艺术的发展[M].教育科学出版社.2012.1.16.(美)安.S.爱拨斯坦&伊莱.特里米斯著,冯婉桢等译,我是儿童艺术家一学前儿童视觉艺术的发展[M].教育科学出版社.2012.1.16.

3、在美工区活动的存在问题方面。李琳（2011）认为区域美术活动存在着主题先行、活动过程中重复模仿、活动结束后评价不足等问题。多以成人化的标准看待问题，基于此她提出了相应的策略。李琳.幼儿美工区活动研究[J],教育理论研究,2011(3).通过文献梳理，笔者发现美术区域活动存在一些不足之处，关于区域活动的研究比较充分，而对于美术区域活动的相关研究则比较少。美术区域活动领域的特性很少被关注，对美术区域活动中幼儿的表现也很少关注，基于此，笔者讨论艺术区域活动中教师指导行为的现状与对策。美工区中教师指导行为的相关研究有关教师指导的相关研究很多多，设计指导的各个领域，各个层次，且研究多是与具体的活动形式相结合进行的。笔者查阅了关于幼儿园区域活动研究的相关理论文献，经过整理，发现近年来从教师指导行为为视角的学前研究相关文献逐渐多了起来,从中得出研究者们着重从教师指导内容、方式、时机、角色等几个方面进行论述，希望为此研究提供参考。1、关于美工区活动中教师指导行为的内容方面。教育内容是教育目标的介质，教育目标的达成依靠教育内容的实现。万雅婧.大班美术教学活动中教师指导行为研究.[D].华中师范大学.2019.5.美国教师教育专家克里克山克指出：“三类最基本的教师指导是讲述、讨论和独立学习”。Donald

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Cruiek万雅婧.大班美术教学活动中教师指导行为研究.[D].华中师范大学.2019.5.Donald

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Metealf著，时绮译.《教学行为指导》[M].中国轻工业出版社.2003.刘志清.区域活动的有效指导策略[J].早期教育，2005.1.冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社,2001,第274页.2、关于美工区活动中教师指导行为的方式方面。不同的情境下，教师需要根据需要和具体情况采取不同的指导方式才能达到更好的指导效果。曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究-以长沙市z幼儿园为例.[D].湖北师范大学.2012(3).梁玉华（2009）梁玉华.科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究[J].课程与教学，2009.通过对观察活动的归纳、整理，指出科学教育活动中教师的指导方式有四种:直接帮幼儿操作、示范操作、讲解指示、启发引导，并指出不同指导方式对幼儿科学学习的影响不同，因此要针对具体情况选择合适的指导方式。潘月娟(2003

)潘月娟.教师指导幼儿角色游戏的适宜性方法[J].曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究-以长沙市z幼儿园为例.[D].湖北师范大学.2012(3).梁玉华.科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究[J].课程与教学，2009.潘月娟.教师指导幼儿角色游戏的适宜性方法[J].教育导刊，2002.刘春花.幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学硕士论文.2014.22.曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究-以长沙市z幼儿园为例.[D].湖北师范大学.2012(3).华爱华.幼儿游戏理论.[M].上海教育出版社.1998.227-228.3、关于美工区活动中教师指导行为的时机方面。教师指导中的介入时机是影响介入是否适宜的最基本因素，适宜的介入时机是教师进行有效指导的前提。曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究-以长沙市z幼儿园为例.[D].湖北师范大学.2012(3).华爱华（1998）认为，介入时机需视观察需要而定，在介入幼儿游戏之前，最好先预计其可能的后果是什么。华爱华.幼儿游戏理论.[M].上海教育出版社.1998.第二版.华爱华(2003)提出成人的期待和儿童的需要是教师介入时机的两个关键要点，其中这两个要点被细分为以下六种情境(1)当幼儿并没有投入其所构思的游戏想象情境时(2)当幼儿难以与他人交流时(3)当幼儿一再反复自已先前的游戏行为，难以深入发展时(4)当幼儿的游戏因材料的欠缺尤法继续时(5)当幼儿出现游戏技能的困难时(6)当游戏中出现负面行为效应时。华爱华.幼儿游戏理论.[M].上海教育出版社.2003.90

4、关于美工区活动中教师指导行为的角色方面。不同研究者关于教师参与幼儿游戏的角色进行了描述性总结与分析，并以介入强度为参照将这些角色系统地表现在数线图:未参与者、旁观者、游戏管理者、共同游戏者、游戏领导者和指挥者。李新颖.鞍山市A幼儿园中班美工区教师指导行为的研究.[D].2017.5.陈莹(2012)陈莹.熟手型幼儿教师角色游戏中指导行为的研究.[D].南京师范大学.2012.11.在角色游戏中教师指导行为的研究中将教师的指导角色分为:教育者、游戏者、导演游戏者.JohnsonFein,G&Fryer,M.Maternalcontributionstoearly曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究-以长沙市z幼儿园为例.[D].湖北师范大学.2012(3).华爱华.幼儿游戏理论.[M].上海教育出版社.1998.第二版.华爱华.幼儿游戏理论.[M].上海教育出版社.2003.90李新颖.鞍山市A幼儿园中班美工区教师指导行为的研究.[D].2017.5.陈莹.熟手型幼儿教师角色游戏中指导行为的研究.[D].南京师范大学.2012.11.Fein,G&Fryer,M.Maternalcontributionstoearlysymbolicplaycompetence[J].DevelopmentalReview.1995(15):367-381.冯雪琴.角色游戏中教师角色的分析[J].山东教育.2002(15):37-38.王萍,丁奕.幼儿探究型学习活动的教师角色.学前教育研究[J].2006(3).

通过以上文献分析，笔者发现前人对于教师指导行为的研究很多，这些研究多讨论了教师指导行为存在的问题，如过度干预幼儿活动，这对本研究有很大的借鉴作用。然而，笔者发现，在研究区域活动的教师指导行为中艺术领域区域活动研究甚少，而事实上，美术区活动不论是作为集体教学活动的补充还是独立的主题，都有独特的发展特点和规律。因此笔者在前面对于区域活动、美术区活动、教师指导行为的研究基础之上，关注中班这一年龄阶段，教师指导行为这一维度，通过幼儿园的实地观察，对于中班美术区教师指导行为进行深入研究。第二章研究设计一、研究对象笔者采用个案研究的方法，对中班美工区教师指导行为进行研究，并从幼儿园中班三个班中选取教师。每个班有两名幼儿园老师和一名保育员，保育员不参与幼儿区域活动的教学，所以最终将主副班教师6名作为本研究的研究对象。下表显示了教师的具体情况：表1幼儿园教师情况表教师班级性别专业学历工作年限1中一班女学前教育专科152中一班女学前教育本科53中二班女学前教育本科74中二班女学前教育本科85中三班女学前教育专科106中三班女学前教育本科2二、研究方法、工具和手段（一）观察法

观察法是指按照一定的研究目标，借助观察表，有计划地进行考察教育现象，以获取信息的方法。本研究根据李新颖的教师指导行为为样本，整理有关资料，制定了观察记录表（见附录一），来记录幼儿园6个中班美工区教师指导行为的现状，获取研究信息。下面是观察指标的操作性定义:1、教师指导的内容通过对资料的整理发现，中班教师在进行教师指导时，关注的内容主要为以两个要素:美术技能和美术素养。美术技能包含构图、涂色、操作、造型;美术素养包含构思、想象与创造、兴趣与专注、习惯。(操作性定义见附录二)

2、教师指导的方式

通过对资料的整理发现，中班教师在进行教师指导时，主要的指导方式为以下三种：语言指导、动作指导、语言和动作结合指导。语言指导包含提问、告知、建议、鼓励;动作指导包含示范操作、协助操作、直接帮助操作;语言和动作结合指导包含语言-示范操作、语言-协助操作、语言-直接帮助操作。(操作性定义见附录三)

3、教师指导的时机

通过研究数据发现，中班教师在进行教师指导时，可以将指导时机分为两种类型:主动介入和被动介入。(操作性定义见附录四)

4、教师指导的角色

通过对资料的整理发现，中班教师在进行教师指导时，可将指导的角色分为以下四种:旁观者、游戏者、协助者、示范者。(操作性定义见附录五)

（二）案例分析法

本研究在资料的处理上采取案例分析法，主要围绕“中班美术区教师指导行为”，这一主题，研究者通过对幼儿园美术区活动案例的观察，进行及时的总结分析，在此基础上提炼出中班美术区教师指导行为存在的问题，最后简要提出针对性建议，提高科学性严密性。

（三）文献法

笔者通过“幼儿园美工区”、“幼儿园教师指导行为”等关键词在中国知网、万方数据库和其他数据网站上搜索国内外相关的硕博士论文、期刊等。查阅关于幼儿园教师指导行为的相关著作。对与本研究相关的已有研究进行整理和分析，了解幼儿园中班教师指导行为近年来的存在的问题，究其原因。为本研究提供了理论支持和研究思路。三、数据收集、处理及分析方法本研究将根据研究内容，采用基础统计的方式对数据进行分析处理，通过观察法和案例分析法，对幼儿园中班美工区活动中教师指导行为的现状和所存在的问题进行分析。本研究的研究对象为幼儿园中班教师，研究从四个维度：指导的内容、指导的方式、指导的时机、指导的角色进行，从而找出存在的问题，提出解决问题的建议，为幼儿园中班美工区中教师指导行为提供可操作的建议。四、研究条件和可能存在的问题（一）研究条件1.对研究内容的分析：本文研究中班美工区教师指导行为，教师指导行为作为幼儿园的常见教育教学手段，有充足的样本可供笔者研究。2.研究对象的分析：本文以实习的幼儿园，对中班教师进行观察，作为本研究的基础，具有较高的可操作性。3.对研究方法的分析：本文采取文献法、观察法、案例分析法，通过CNKI进行文献查找、整理、分析和总结。并去到幼儿园进行观察，搜集资料，整理资料，进行案例分析，具有一定的可操作性和科学性。（二）可能存在的问题第一，幼儿园是否允许笔者在幼儿园进行为期一个月的调查，不排除被拒绝的可能。第二，由于研究受到时间的限制，加上笔者自身能力有限，选择的幼儿园中班美工区教师指导行为的研究，研究结果存在一定局限性。五、拟解决的主要问题和预期结果第一，展现教师指导行为的实际情况。第二，发现教师指导存在的问题，以及影响幼儿学习的因素。第三，为教师更好的促进幼儿提出切实可行的建议。第四，由于研究受到时间的限制，加上笔者自身能力有限，选择的幼儿园中班美工区教师指导行为的研究，研究结果存在一定局限性。六、论文工作内容及时间安排（一）查阅相关文献，拟定论文题目，制定研究计划（2019年3月-5月）（二）对开题报告进行初步撰写和修改（2019年6月-9月）（三）开题答辩（2019年9月）（四）抽取研究对象，联系幼儿园，进行实习观察并记录其活动过程（2019年9月-2019年10月）（五）整理数据与相关材料，进行研究，拟定论文初稿（2019年9月-2020年4月）（六）论文定稿，查重，答辩（2020年4月）幼儿园中班美术区教师指导行为分析本研究通过观察幼儿园中班的六名教师在美工区活动中进行的指导，从而从以下几点对教师指导行为进行数据分析:一、教师指导内容，二、教师指导方式，三、教师指导时机，四、教师指导角色。(一)美工区活动中的教师指导内容美工区是幼儿进行美术和手工创作的活动区，对幼儿具有十分重要的意义。美工区是幼儿园环境创设的一部分，不同于建构区，娃娃家等其他区域活动，是教师通过准备各种材料，开展不同形式的美工活动，让幼儿进行自主学习思考、自由创作，从而使幼儿的美术技能和审美得到有效提升的一种实践活动方式。本研究中,将中班美工区教师指导的内容划分为:美术技能和美术素养两大类。表2.1中班教师指导行为的内容的状况频次百分比（%）美术素养16080%美术技能4020%由上表可可以看出，幼儿园中班教师在进行美工区活动时，会更多的关注幼儿的美术素养，其频次为160次，占比80%；而对美术技能的关注相对较少，其频次为40次，占比20%。表2.2中班教师指导内容的表现形式的分布表现形式频次百分比（%）美术技能构图2412%设色4623%操作性7538%造型157%总计16080%美术素养构思31%想象与创造73%兴趣与专注127%习惯189%总计4020%由上表可以看出，幼儿园中班教师的指导内容偏向于美术技能的操作性和设色方面，其频次各为75和46，各占比38%和23%。相比之下，教师指导时对幼儿的构图和造型关注不多，其频次各位24和15，各占比12%和7%，两者合计仅为19%。虽然在中班教师进行美术指导时对幼儿美术素养并不是十分关注，但在美术素养方面，中班教师对幼儿的兴趣与专注、习惯这两方面关注相对较多，其频次各为12和18，各占比7%和9%；而对于幼儿的构思、想象与创造关注较少。综合表2.1和表2.2可知，在中班教师进行教师指导时比较注重操作性，而忽视了幼儿的想象与创造。在美术活动中，幼儿的创造是根本，没有艺术创造的作品，就像是没有灵魂的木偶。对操作性的关注过多，会使有的的自主性得不到发挥，不仅限制了幼儿的艺术创造，让幼儿不能通过作品表达自身的情感，也会影响幼儿想象力和创造力的发挥和发展。（二）美工区活动中的教师指导方式教学活动究其本质是师幼之间不断互动融合的双边过程。教师，作为活动的主体，被赋予了主导者的角色。因此，教师在组织和开展教育活动时，需要判断当下的情境和幼儿的个体差异，采取灵活多样的指导方式，引导幼儿积极探索、主动尝试、大胆交流。本研究中,将中班美工区教师指导的方式划分为:语言、动作、语言-动作三大类。表2.3中班教师指导行为的方式的状况表现形式频次百分比（%）语言8643%动作115%语言-动作10352%由上表可以看出，幼儿园中班教师在进行美工区活动指导时，常使用语言-动作的指导方式，其频次为103，所占比52%。在中班教师进行美工区活动指导时的占比超过半数，说明了在美工区活动指导时，语言-动作指导的必要性。其次为语言指导，其频次为86，所占比43%。相较于仅用动作指导的指导方式，大多教师还是会以语言指导为主进行美工区活动的指导。表2.4中班教师指导方式的表现形式的分布分类表现形式百分比（%）语言提问20%告知13%建议7%鼓励3%动作示范创作3%协助创作1%直接帮助创作1%语言+动作语言-示范创作24%语言-协助创作12%语言-直接帮助创作16%由上表可知，中班教师在进行语言指导时经常适用提问和告知的的方式，各占比20%和13%，而这两种方式，也是在幼儿园教育教学中常见的两种。相较于建议和鼓励两种方式，提问和告知占据了绝大百分比，二建议和鼓励两种方式百分比合计10%，远低于提问和告知。通过三种指导方式的对比可知，在中班美工区活动中，教师直接运用动作指导进行指导的几率聊胜于无。在进行语言-动作指导时，语言-示范是教师最常用的指导方式，占比高达24%，其次为语言-直接帮助的方式，占比16%，虽然语言-协作在其中占12%，但是相较于其他的指导方式，所占比仍然较高。综合以上两表可知，中班教师指导行为的方式多种多样，但在活动中仍会以语言-动作的方式为主，语言指导的方式为辅进行美工区的活动指导。（三）美工区活动中的教师指导时机指导时机主要是对教师介入活动的时间段进行考察。关于指导的时机，教师比较注重在活动过程中的指导，且以需要教师对幼儿指导为主，当幼儿不需要或遵守区域规则的前提下，教师不会主动的进入美工活动区域进行指导。本研究中,将中班美工区教师指导的时机划分为:主动介入和被动介入两大类。表2.5中班教师指导行为的时机的状况频次百分比（%）教师被动介入指导11055%教师主动介入指导9045%由上表可以看出，在进行美工区教师指导时，教师的被动介入指导多于主动介入指导，前者的频次为110，占比55%，后者的频次为90，占比45%。两者的差距相对较小，说明在美工区教师的指导中，教师的被动介入指导和主动介入指导都比较重要，被动介入知道略多于主动介入指导。表2.6中班教师指导时机的表现形式的分布表现形式频次百分比（%）被动介入幼儿遇到困难、挫折寻求帮助3115%幼儿寻求肯定或意见7940%主动介入对美术操作失去兴趣或是准备放弃189%不明幼儿意图7236%从上表可知，当中班教师被动介入指导时，一般是当幼儿寻求肯定或意见时，其频次为79次，占比40%；而遇到困难、挫折寻求教师帮助时，其频次为31次，占比15%。当中班教师主动介入指导时，一般是不明白幼儿意图时，其频次为72次，占比36%；而出现幼儿对美术操作失去兴趣或准备放弃时，其频次为18次，占比9%。在进行美工区活动时，教师要学会观察幼儿的动作和行为，在适当的时机去进行指导。但是幼儿才是活动的主体，教师的指导干涉要在必要的情况下进行，这样才能够在不违背幼儿发展规律的前提下，予以幼儿最正确的指导。（四）美工区活动中的教师指导角色“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，随着时代的发展变化和对老师需求的转变，教师逐渐从传统的“授业解惑者”演变成以儿童为主的师道者。本研究中,将中班美工区教师指导的角色划分为:游戏者、协助者、示范者、旁观者四大类。表2.7中班教师指导行为的角色的状况频次百分比（%）游戏者157%协助者3920%示范者8543%旁观者6130%由上表可知，中班教师在进行美工区活动中，多以示范者的身份参与幼儿的美工区活动，其频次为85次，占比43%。再者则以旁观者的身份参与幼儿在美工区的活动，其频次为61次，占比30%。教师以游戏者和协助者的身份参与活动相对较少，分别为15次和39次，各占比7%和20%。综上数据可以看出，中班教师在幼儿参与美工区活动时，以幼儿的主体，更多的发挥幼儿的自主能动性，较少的参与到幼儿的创作中去。幼儿园中班美工区教师指导行为存在的问题及原因分析一、中班美工区教师指导行为存在的问题教师进行活动指导是幼儿发展中不可或缺的环节。然而，教师指导并不总是合适的、有效的，且不恰当的指导行为还会影响幼儿的发展。国内有关教师指导的现状的研究结果表明,教师在指导中往往指导频率较高而有效性偏低,指导过程中缺乏科学的指导理念,较少深入观察幼儿，经常不切题、不能贴合幼儿的发展需要。韩绮君（2006）韩绮君.幼儿园游戏中教师指导的个案研究[D].河南大学.2006

韩绮君.幼儿园游戏中教师指导的个案研究[D].河南大学.2006

(5).常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].上海:华东师范大学.2006(5).关少英.幼儿园游戏活动中的教师指导研究[D].福建师范大学.2007(4).案例1：美工区活动：水彩画活动过程:幼儿A自主进行绘画，幼儿B看到后，产生兴趣，拿起画笔在幼儿A的纸上作画。幼儿A说：“你还没有纸。”幼儿B对老师说：“我没纸。”师：“没纸你应该去哪里拿纸。”幼儿B拿到画纸后开始作画。

此时幼儿A未正确坐在凳子上，教师发现后提醒幼儿坐姿，并将凳子正确摆放。幼儿B拿起画笔，将笔筒中水彩胡乱摆放，教师及时用动作制止。师：“你看，刚才你两种颜色在弄，这样别人怎么用啊”“你记住了，颜色对应知道吗？”幼儿B纠正：“好了，是这样的。”对于幼儿B作品，幼儿B将颜色反复叠加，师：“你应该在空白的地方画画，这里湿的，颜色都混在一起了。”幼儿B在空白地方进行作画。画完后，再次要求教师：“我还要画一个，我还要画。”幼儿B将水彩弄在脸上，教师询问：“你有鼻涕吗？就像鼻血似的。”并拿出纸巾为幼儿B擦拭干净。幼儿B将画笔霸占，师：“你看这样其他小朋友方便吗？你来摆一摆，怎么样两个人都方便。”绘画结束，幼儿B对自己的画作十分满意，呼叫老师：“你看，是。”教师对幼儿进行夸赞，询问为什么想画鞋子。幼儿B：“因为鞋子是我爷爷的。”通过此案例可知，在幼儿园进行美工区活动时，一般会采用语言-动作指导的方式对幼儿进行活动引导，在本案例中，教师通过语言提问的方式纠正幼儿的错误行为，再通过动作指导的方式对幼儿进行引导。在教师进行指导时，当幼儿A坐姿不正确和幼儿B产生错误行为时，教师会主动介入幼儿游戏进行指导。在幼儿产生需求或主动向教师寻求帮助时，教师对幼儿的进行指导。然而，在教育教学活动过程中，可以发现，教师的被动介入是明显多于主动介入的。案例2：美工区活动：我眼中的春天活动过程：教师带领孩子们来到活动区，6个小朋友来到美工区，教师根据近期的主题活动“春天”提出了美工区目标，画一画眼中的春天。孩子们一听，十分高兴，幼儿A说：“星期六，妈妈带我出去玩儿，我看到了好多美丽的小花。”孩子们讨论激烈。幼儿B讨论了半天，坐下来，发现自己没有A4纸，跑过去咨询老师，其他幼儿纷纷说自己没有多拿A4纸，教师便给予幼儿B帮助并提供A4纸。幼儿C打开水彩笔，运用的颜色多为蓝色、黑色，作品为一些线条为主，教师看到之后，引导幼儿：“春天是不是阳光明媚，小草小花盛开，颜色很漂亮啊”，幼儿A回应老师：“对嘛，就跟我去花园看到的小花一样，可漂亮了。”幼儿C自言自语到：“我觉得春天就是这样的...”并没有作出调整，教师没有再继续朝着自己认为正确的方向引导。通过此案例可知，在幼儿进行美工区活动时，幼儿B去咨询教师寻求帮助，教师提供相应的帮助，体现了在幼儿美工区活动中，教师被动介入幼儿活动。在教师指导上，教师并没有武断的将教师认为对的事情强加在孩子身上，体现了教师在幼儿的美工区活动中扮演者一个旁观者的身份。当幼儿画的春天颜色比较单调，教师根据具体的教学活动，有针对性有方法的引导孩子进行思考。案例3：美工区活动：捏泥人活动过程:教师拿出准备好的材料，和小朋友们一起，拿出彩泥，一边讲述应该怎么做，一边给幼儿进行示范，先拿出一团揉搓成圆形，在取出一小部分，做出鸭子的脚。幼儿A“老师，你看是不是在这个位置。”教师师帮助幼儿握住泥人，幼儿自主给鸭子装上脚。幼儿B在老师教导的基础上，给鸭子戴上了帽子：“老师，你看你看，我弄好了。”教师给予称赞和鼓励。活动结束，幼儿成品展示并陈述自己的美术作品。通过此案例可知，教师在进行美工区活动指导时，作为一个示范者和游戏者，参与幼儿的美工区活动，并通过语言指导的方式，来引导幼儿陈述自己美工作品，表达幼儿自身的情感。案例4：美工区活动：撕贴苹果树活动过程：活动开始前，教师告诉孩子们要将纸撕成苹果大小粘贴在树上，幼儿来到美工区，找到自己喜欢的位置坐下。拿到苹果树，拿到卡纸开始操作。幼儿A发现一个胶棒是空的，便去告诉老师，老师直截了当的让孩子换一个。幼儿B与幼儿C在交谈，教师走过去告诉孩子：“可以撕了”。幼儿D拿起一张卡纸，直接撕，撕了一大块，直接贴在树上，教师引导孩子说：“可以撕小一点儿，撕成苹果形状哦。”幼儿D拿起另一张纸，不知道如何撕得小一点儿，一张纸很快就用完了，苹果树被贴满了。幼儿B与幼儿C仍在交谈，教师要求他们：“继续贴”。活动持续了16分钟，孩子们完成了自己的苹果树。通过此案例可知，在幼儿操作过程中，出现幼儿交流讨论的现象，教师不但没有关注，而且进行了制止。扼杀了幼儿描述自己作品的机会，减少了活动的兴趣性，将自由自主的游戏活动变成了为完成教育目标的教学活动。案例5：美工区活动:《木块小动物》活动过程:在进行美工区活动时，幼儿A和B刚拿到废旧木块，就开始进行手工制作。幼儿C一开始想将两块木板组合在一起，但是不知道用什么方法，幼儿A告诉他，可以使用黏土，将木板黏在一起。在制作过程中，幼儿A像教师寻求帮助“老师我们需要绿色的眼睛”教师去寻找并及时给予幼儿材料。幼儿C向伙伴展示自己的未完成的作品“这是小鸟的尾巴，鸟尾巴”。幼儿C因为有足够的经验，对其制作的过程已经十分熟悉。他还充分发挥了自己的想象力，做鱼的尾巴、眼睛，还结合废弃的泡沫垫，制作了鱼的头和尾。活动结束后，幼儿A拿着自己做好的小动物找老师说“这个是我做的小乌龟。”通过此案例可知，教师极少参与幼儿的活动，始终作为一个旁观者，观察着幼儿的活动过程，这充分发挥了幼儿的想象力。而从中也可以了解到，幼儿在美工区中的行为发展，并不需要教师过多的进行干预，幼儿自身才是创造和创新的主体，教师的过多指导，反而会限制幼儿的发展，使幼儿的自主创新能力和想象力得不到充分的发挥。综上所述，经过对数据和案例的呈现和分析，并对经验进行总结和现状调查进行研究，可以了解在中班教师在进行指导时所存在的统一的现状表现。同时，也可以从中发现教师指导存在着一些问题。其主要表现为：教师在进行美工区活动指导时，内容有偏差幼儿园中班教师在美工区活动中重视幼儿知识、技能的指导，特别是对操作性的指导。通过案例水彩画，可以发现，教师在指导过程中，教师并过多关注幼儿的构图和设色，而是对幼儿应该在哪画，应该画在哪给予提醒，并提出幼儿将色彩重叠的做法让颜色都混在一起，显得整个画面很脏。案例捏泥人，教师拿出彩泥对幼儿进行指导示范，教师的这种指导行为，在幼儿园中是十分常见的，以固有的形象，让幼儿模仿。这样的作品虽然是教师所需要的，但是却并不能让幼儿在美工区活动中得到体验，这一点问题并没有受到教师重视。教师对美工区的活动指导方式单一通过观察中班教师的指导行为,笔者发现教师多采用语言-动作的指导方式，但相较于语言和动作来说，以语言指导为主,动作指导为辅。单即使是语言指导,其形式也是多种多样的。而在笔者观察的几次指导中,语言指导可以根据不同的情景，采用提问、建议、鼓励、表扬等等方法。管是语言指导还是动作指导,教师指导中哪种指导方式最好并不存在,这关键取决于教师是否根据幼儿的年龄和需要，选择最为合适有效的指导方式。（三）教师参与美工区活动指导时机不适时在美工区活动中，幼儿最需要的就是自由的游戏创作空间，教师需要给幼儿一个轻松的环境，去了解幼儿的需要什么。幼儿是游戏的主体，教师要学会站在孩子的角度去思考、看问题，这样才能使幼儿的活动更加的有效，能够充分的使幼儿获得美工活动的体验。教师如果只是单纯的帮助幼儿解决最基础的问题，就不能发挥美工区真正的价值。教师对幼儿进行观察,并在幼儿需要指导的时候,给予最适当的指导,对幼儿的游戏活动起到积极的促进作用。教师不应该盲目的给予幼儿帮助，而是应该更多的从旁观者的角度，适时地了解幼儿当前的需要，但教师也需要学会分辨幼儿的需要是不是一定需要教师解决，幼儿的问题那些是幼儿自身能够解决的问题。当幼儿在游戏过程中时,教师应对幼儿游戏进行观察,了解幼儿面临的各种困难。及时的参与幼儿的活动，把握最佳时机，这是对教师的一个考验，需要教师在不断的指导中，获取经验，让幼儿能够在适当的时机及时的得到老师的帮助，从而让幼儿在原有基础上能力方面的提升。二、中班美工区教师指导行为问题的原因分析（一）教师的专业水平和专业素养未达到要求幼儿教师专业素质的核心是在了解幼儿的基础上有效地协助幼儿学习与发展。随着社会的发展，幼儿园中存在着这样的一个现象，除了一小部分幼儿教师，许多学前教育专业的大学生在毕业工作后，会选择去从事其他行业。而研究结果显示，幼儿园的教师大多比较年轻，特别是本科生，工作年限都不长。幼儿园的教育教学领域广泛，五大领域各发挥着其作用，而这也要求幼儿教师必须要有丰富的专业知识水平和专业教育素养。只有教师提高自我，才能更加有效的参与到幼儿活动中，给予幼儿最正确的指导。（二）教师在美工区活动中未能充分发挥幼儿的积极性和主动性中班教师已经能够认识到美术区域活动的重要性，并且有明晰的目标，但是真正运用于实践当中，仍然有难度。由于理论与实践存在很长的一段距离，因此教师感到很难将理论运用于实践。教师需要多多反思自己的儿童观，教育观，在活动中克服重重阻碍，深入认识儿童，认识儿童主动学习的规律，根据幼儿的年龄特点进行材料投放，使其自主性得以发挥。（三）教师对美工区的作用了解程度不够深入美工活动对于幼儿是一件非常开心的事，他们可以尽情的挥洒他们脑海中的想象，透过美术作品跟老师与小朋友产生更多的语言上的沟通。教师可以了解幼儿心理的困感，通过观察分析幼儿的作品和作品的色彩颜色。美工区不同于美术集体教育活动美术集体教育活动具有其目的性、计划性，教师制定计划让幼儿在集体教育活动中去实施已拟定的活动目标。而美工区活动更多的是让幼儿得到自我发挥，在教师准备材料的前提下，让幼儿自由的进行探索和发现，从而让幼儿的创新创造能力得到提升。通过幼儿作品，教师能最直观的了解到幼儿的想法。教育建议《幼儿园教育指导纲要(试行)》一再强调教师的作用，并把教师的发展和幼儿的发展放在了同等重要的位置上。对于教师来说，在教学活动中能否提供适宜有效的指导行为，带领幼儿发现身边美好的事物，乐于表达美、创造美是教育素养的基本体现。因此，面对教师指导行为上存在的问题，科学策略的落实已迫在眉睫。

陈芬陈芬.幼儿园绘画教学活动中教师支持行为的研究[D].湖南师范大学.2015.认为需要从三个方面着手:第一，教师关注幼儿的学习品质，逐步提高教师的理论素养;第二，完善教师的绘画教学能力，多方面整合幼儿学习策略;第三，加强对幼儿园环境的管理，为教师指导行为提供支持。

喻秋陈芬.幼儿园绘画教学活动中教师支持行为的研究[D].湖南师范大学.2015.喻秋.幼儿园绘画活动中教师示范的研究[D]。湖南师范大学.2017.一、提升教师的专业水平和专业素养随着时代的变迁，学校和家庭相结合的美术教育是必不可少的。但幼儿的大多数接受教育的时间都是在学校，在幼儿发展阶段，教师应提升自己的专业水平和专业素养。这并不仅仅依靠幼儿教师固有或已有的知识，教师应该更多的通过教育平台，获取更多与幼儿相关的指导。并积极参与幼儿园开展的提高教师素养的活动，更多的投身于提高自我的知识和能力水平中。教师拥有专业和有效的指导，能够方便教师在指导时能够一针见血的进行指导，也能够让幼儿得到更好的教育和启发。幼儿教师开展美工区活动，进行活动指导时，要充分使孩子们的兴趣得到激发，培养幼儿的艺术创作能力，积极参与到幼儿园的美术活动中去。二、活动中给予幼儿充足自由探索和创作的机会艺术教育源于探索，希望幼儿充分发挥主观能动性自由探索，解决问题，而非教师先入为主教授操作的方法、规定操作意图。在活动过程中，教师应该鼓励幼儿积极创作，而不是幼儿被动执行，失去自我探索机会。在幼儿独立探索过程中，教师应该做的是在旁观察，追随幼儿的兴趣爱好，对于幼儿的活动水平了然于胸，最后进行适度的评价，幼儿遇到困难时提供必要的帮助与支持。三、做一个理智型、反思型的支持者而非指导者所谓理智，就是教师要对什么是“指导行为”了然于胸，不能仅仅停留在表面上，对于怎样去指导能够促进幼儿的发展？幼儿是否能够根据自己的兴趣进行创作？教师对这些问题都要有一个清晰地认识。所谓反思，是指教师不仅要观察美术区活动状况，更重要的是，及时反省总结其中存在的问题，并不断地调整。做一名理智型、反思型的支持者，而非指导者，在区域活动中，教师不要人为的去引导、帮助或教儿童游戏，而是在旁系统的进行观察，支持孩子游戏。第六章研究反思1.对研究内容的分析：本研究采取的研究对象是中班教师，其研究结果虽具有意义，但并不具有普遍性。2.搜集资料过程中照片的方式记录整体的活动过程，观察记录人员以及整理人员均是研宄者本人，虽然在进行资料的整理与分析时已经尽力接近于客观事实，但是不能避免在调查过程当中带有研究者的主观倾向。3.在信效度上：本研究深入到幼儿园日常美术区活动中，收集了相关案例并做出了分析，根据实际需要提出可促进教师指导的建议。但本研究并没有进行深入研究，研究得出结论与建议方面有所不足，值得进一步探讨。4自身的反思：笔者因个人水平的限制，研究时间和研究对象的制约，研究仍有很多不足；其内容仍不够深入和全面。参考文献著作类[1](美)安.S.爱拨斯坦&伊莱.特里米斯著,冯婉桢等译,我是儿童艺术家一学前儿童视觉艺术的发展[M].教育科学出版社.2012.1.16.

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