幼小衔接的实效性研究

论文题目幼小衔接的实效性研究目录论文摘要………………………1关键字…………1引言…………2一、幼小衔接相关概念界定………………3二、幼小衔接的理论基础…………………3（一）儿童身心发展的顺序性和阶段性………………3（二）哈克教授的幼小断层理论…………4（三）夸美纽斯的幼小入学的准备思想………………4三、我国现阶段幼小衔接存在的问题及其原因………5（一）现阶段幼小衔接存在的问题………5（二）现阶段幼小衔接出现这些问题的原因…………6四、提升幼小衔接实效性的若干意见……6结束语……………9参考文献………………………10摘要幼儿园的教育与小学的教育两个之中的衔接问题,是当下关于孩子教育的研究问题中的热点，在全世界都受到重视。家庭环境是孩子一出生最先接触到的环境，影响孩子思维以及教育非常深刻，所以，家庭教育在幼小衔接中也是重中之重。本文采用多种调查方式，并深入实践,以实验小学一、二年级儿童家长为研究样本用来展开研究,通过对搜集到的一些事实资料的整理与分析,阐述有关幼小衔接的家庭现状,并结合了一些实际情况对幼小衔接提出了一些对策。关键词：幼小衔接，家庭教育，研究引言幼小衔接的问题，是在教育领域的一个非常认识的问题。由于儿童，学习内容，以及日程安排和自我保健，以及其他的变化，都是发生在父母老师同学之中的，因此，孩子从幼稚园过渡到小学，这是一个非常大的过渡期。作为孩子的父母，应该在这个时候估计变化对于孩子带来的影响到底如何，对于孩子的变化采取针对性措施，让孩子可以更好进行小学生活。好的入学准备可以让孩子小学生活更加顺利。在幼小衔接中，很多时候出现了片面的让孩子学习，要么关注孩子识字算数，要么以为的听从所谓过来人说的要孩子零基础入学，玩就行了，不去教育孩子交往能力，学习习惯，受挫则能力等等；大多数家长认为孩子身体健康就够了，从而忽视了孩子的心理健康，而孩子的能力不是天生的是需要学习的。维果斯基说过，孩子的能力具有一个关键期。在这个最关键的时期，孩子的能力培养是个最好时机，反之错过了就难以培养。一个好的方式可以使幼儿园和小学的早期教育基础形成很好的对比。相反，错误的方法只会适得其反，伤害孩子的人生。因此，家长在孩子的接口问题上，一定要及时与老师、幼儿园沟通，只有密切双方的合作，才能更好地为孩子做好接口工作。与此同时，家长们应该了解老师的教学教育方法，不让学习变成5+2=0。一、幼小衔接的相关概念界定世界上，很过学者根据孩子自身特点进行划分，将孩子的生长发育过程划分成以下的几个阶段:“刚出生时期(出生一1个月)、乳儿期((1个月一1岁)、婴儿期(1岁一3岁)、幼儿期或者童年早期(3岁一6,7岁)、儿童中期(6岁一11,12岁)、少年时期(11,12岁一14,15岁)。”所以，本文中的幼儿泛指3-7岁的儿童，从幼儿园至小学一年级阶段。本文中的幼儿家长，本指3-6岁儿童的家长，但因小学阶段多为7、8岁的孩子，所以范本扩大至3-8岁，也就是一、二年级的家长。幼稚园时期的教育过渡到小学教育，需要一个过程，也是孩子人生的重要转折，对孩子以后会产生很大的影响。所以，多数教育学家认为，幼稚园至小学教育的过渡尤为关键。根据孩子的身心发展特点开展过渡是为了孩子更好的接受小学生活。童年与童年的衔接是儿童身心发展的客观需要，这是由儿童身心发展规律决定的。幼稚园期间和小学阶段有着天差地别的不同，但其中又有着很多的联系。在儿童的内部学习方面，通过幼儿教育活动的设计，儿童仍然受到一贯的教育目标和期望的影响，即使他们正在从幼儿园过渡到小学，仍然能够保持一个恒定的状态。幼小衔接的理论基础(一)儿童身心发展的顺序性和阶段性儿童发展心理学家皮亚杰认为，“儿童发展不是阶梯式地分成几个阶段，而是一个连续的阶段过程，每个阶段都有其特定阶段的年龄特征，前后阶段之间存在着质的差异，也存在着一些横截面。任何个体都会经历从低到高的不同发展阶段，不能被跨越，不能被交换，按照一个恒定的顺序前进。每个阶段本身都包括为前一阶段教育所做的准备，并为下一阶段教育和教学创造了先决条件。”①根据儿童心理学家皮亚杰的理论，孩子的心理发展不是突变的，而是一个质变的飞跃期，是连续又周期性的变化。哲学观点认为，量变是事物的量变，不是重大的变化，而质变是事物从量变到一定程度上的重大和根本性的变化。因此，当原有的质量特征占据主导地位时，就出现了新的质量特征萌发，而当新的质量特征占据主导地位时，往往还表现为旧的质量特征，旧的质量孕育着新的质量，新的质量也蕴含着旧的质量，发展之间一般不会出现突然的中断，而是逐渐的过渡。儿童心理发展的阶段性和连续性特点决定了儿童入学的重要性和必要性。一方面，幼儿和小学生是两个不一样的发展阶段，每个阶段都有着自己的一些特点。“孩童的思维主要是一些形象的具体思维，他们的心理活动主要是无意识的，玩耍是他们的主要活动方式。而小学生的思维正逐渐从形象的具体思维过渡到抽象思维，学习是他们的主要活动。”②由于稚童的身心特点和小学生不一样，所以也不能把小学儿童当作学前儿童。另一方面，3-6岁的孩子，尤其是6岁的孩子，心理上正处于向小学的过渡期。如幼儿园班级的儿童产生了小学儿童的心理萌芽:最初的抽象逻辑思维萌芽，认真的学习活动动机和愿望。一年级学生仍然保留着幼儿思维的具体形象，难以集中注意力，喜欢游戏喜欢玩乐等特点。因此，必须根据儿童身心发展的连续性和阶段性特点，对其开展有针对性的教育，与此同时注意其内在联系，做好两个阶段的教育工作。(二)贾库教授的幼小断层理论德国的贾库教授在观察和研究的基础上指出，在幼儿园与小学之间的过渡时期，差距问题通常存在以下六个方面:(1)缺陷儿童放学后的关系，不得不把“第二母亲”的关系交还给幼儿园教师，接受一个要求严格、学习期望高的小学教师，使儿童感到学习风格脱节的压力和负担。(2)小学正规学科学习与幼儿园自由游戏、探究学习、发现学习有较大差异。孩子们应该有足够的时间去适应。（3）行为上的一些缺陷。在幼儿园里，人们通常认为理所当然的个人要求，在小学里已不再被认真对待。当孩子进入到小学，他们就要认识正确的自己去融入到集体中。他们以前的敏感性将逐渐被理性和学校规则所控制。（4）社会结构的崩溃。当一个孩子进入小学，他或她与他或她幼儿园的朋友分开，重新建立新的关系，结交新的朋友，在群体中找到他或她的位置，并得到班级的认可。（5）家长和老师的期望水平出现变化，会希望孩子好好学学，所以减少了孩子玩耍时间。（6）学习环境的失误。贾库教授的理论对我们做好青小联系工作具有借鉴意义和重要意义。夸美纽斯的幼小入学的准备思想大教育家夸美纽斯在《母育学校》一些章节中，描述了一些儿童入学前会经历的问题，并且提出了一些有用的建议。他认为幼儿需要比老师想象中更多的照顾，所以最好呆在“母校”里，在母亲的保护下，自然地，无意识地，好像在玩耍中学习。当一个孩子6岁的时候，思维慢慢成型，他应该去到学校之中学习专业知识。因为到了这个时候，孩子可以很容易地在家里学到他需要学习的东西，如果他不马上被送到一个真正的学校，他无疑会习惯于无利可图的闲暇时光，这甚至可能导致一些粗糙的劣势，一旦获得，就很难根除。在这时候，夸美纽斯指出，6岁入学也不是绝对的，可以根据每个孩子的个人情况，把入学时间推迟或提前6个月至1年。他建议：第一，判断幼童是否已经知道在母子学校应该知道什么;第二，幼童是否已经专注、有思考能力和具备一定程度的判断能力;第三，幼童是否有继续学习的愿望。在孩子们开始上学之前，夸美纽斯要求家长们仔细准备上学。让你的父母鼓励你的孩子去上学，告诉他上学是一件很愉快的事情，就像去市场或者收获水果一样的开心，其他的孩子会在那里和他一起学习和玩耍。家长可以带着孩子去准备学习用品，并且不时赞美老师，让孩子唤起对老师的向往和爱，等等。他警告家长，学校和老师不应该被用来恐吓孩子不去上学，让孩子产生对老师的害怕以及不信任。三、我国现阶段幼小衔接的发展现状及存在的问题及其原因(一)现阶段幼小衔接存在的问题1、让孩子实行零基础入学对于零基础入学，多数家长认为，就是让孩子无休止的玩乐，不教育孩子任何知识以及规矩，随心所欲的过完幼儿园，日常不教给孩子随处可见的字，不去数数，甚至不会写自己的名字，然后这样的孩子入学会更聪明，更好学。事实上，这样的所谓零基础入学，在解读上就有多偏差，在调查中，每10个零基础入学的孩子里，就只有一个会有好的习惯并严格遵守纪律，认真学习，其他的孩子一半不想学习，想玩，另一半想学，却跟不上，在家就只能进行大量学习，更加没有了玩乐的时间。2、师资薄弱，缺少专业老师很多幼稚园的老师缺少对幼儿特点的认知，小学老师又认为幼稚园已经教学，幼稚园老师又缺乏对小学特点的认知，小学教师不了解幼稚园教育的特点。甚至多数幼儿园老师以及家长认为：学习这些小学都会教。多数小学教师认为：孩子在幼儿园就会数1-100，孩子会写自己的名字，甚至孩子都会跳绳。观点的误差导致双方教育的误差。即便幼儿园的老师和小学教师有相互理解的观念，但在现实的压力下是无法实现的。这不利于从幼儿园教育向小学教育的过渡，并对儿童的身心健康产生影响。3、家长地教育理念的落后、陈旧影响幼小衔接另一方面，家长希望孩子什么都赢在起跑线上，所以不重视孩子兴趣和能力的发展。从而忽略了孩子的发展规律，无视孩子的需要，揠苗助长，不让孩子发展兴趣。很多家长认为，孩子能读书，会写字不论好坏，算数可以，就是聪明的孩子完美的孩子，所以他们要求幼儿园教孩子拼音、教加减法等等。另一部分又认为，孩子要快乐学习，不可以在幼儿园学习加减乘除不可以认字。总的来说，他们关心孩子在幼儿园学到的东西，不关心孩子是否养成了良好的学习习惯或对学习有兴趣，导致幼儿在入学时就感到学习很容易或一点也不会听不懂，就会使孩子上课不认真听讲，下课不认真完成作业，等所学知识慢慢加深，“储备知识”耗尽，就会导致一点跟不上，缺乏认真的学习习惯，进而出现适应困难，导致学习“没有耐力”等问题。这样就会对孩子的生活学习进行造成了阻碍，孩子的生活学习难以进行，孩子的发展不能好好的开展。(二)现阶段幼小衔接出现这些问题的原因实际上，幼儿园与小学衔接教育在幼儿园与小学衔接教育中起着主导作用。长期以来，我国在制定教学计划或课程计划的时候，在课程安排和教学方法问题上，主要考虑的是小学与初级中学的衔接、初级中学与高中的衔接，甚至是高中与大学的衔接，而很少考虑小学与幼儿园的衔接问题，这也形成了习俗观，幼儿园与小学无关或关系不大。传统的习惯观导致小学教师对新生儿心理缺乏充分的认识，小学没有培养幼儿的适应能力，将任务与准备衔接起来，从而忽视了与幼儿园的协调，导致幼儿单向衔接，结果，半数的幼儿只能玩耍，不喜欢学习。而在幼儿园中，一部分迎合家长，导致幼儿园小学化，却在小学化的同时，因专业性不强导致教育出错，小学老师再进行教学时候改正困难。另一部分严格执行家长喜欢的零基础入学理念，一味的随意玩耍，惯着孩子，甚至不认识自己的名字。因此，从这些个角度看，幼儿园与小学之间的联系还没有得到很好的解决，主要是幼儿园与小学教师对幼儿园与小学之间联系概念的认识问题，对幼儿园与小学之间联系的错误认识，片面运作，进一步加剧了教育断层线，联系不能深入持久。四、提升幼小衔接实效性的若干意见所以对于幼儿和小学之间的各种联系各种问题，我认为我们可以试着从下面这几个方面进行:积极宣传通识教育，真正实施素质教育，使家长认识到素质教育不是没有学习和考试的。首要协调和家长的共识，和幼稚园教育期间的联系，加强幼稚园河小学的沟通，加强家校之间的沟通，从而重视培养孩子对于学习的兴趣习惯，培养孩子的社会适应能力，更新家长的教育理念，让家长知道幼儿期间不是以为的揠苗助长也不是所谓的零基础入学疯玩溺爱。(一)真正实施素质教育素质教育不仅要放在口上，写在纸上，还要真正落实到行动上。而家长不了解素质教育，认为素质教育就是不重视学习不重视考试，快乐玩耍中成长，而真正每年高考时期，学生家长就来问我：老师，高考题怎么这么难呀，不是说素质教育吗？这里，素质教育既不是不让孩子多学习，也不是应试教育，但义务教育只有九年，想让孩子有好的未来，在大的形势之下，孩子越来越聪明，心理成熟越来越早，所以应该引导孩子，学会学习，在学习的同时，注意统筹分配，健康成长，注重德智体美全面发展。而一二年级的孩子自控能力差，就要依靠老师以及家长的配合，养成好习惯。(二)加强联系，增强了解在幼稚园与小学的衔接方面，幼稚园似乎与小学相近:如果课程调整得当，应该营造适合幼稚园与小学衔接的教育环境;同时组织幼稚园孩子去参观小学，让孩子提前接触到小学做出准备。其实，这个环节应该是双向的，小学教师也应该多与幼儿园教师接触，经常沟通，设置合理的课程。例如，在校学生或刚刚开始的时候，我们可以放慢教学进度，由浅入深，先培养孩子的学习习惯，从趣味中进行学习，从情景中找到所学知识，适当控制作业量，灵活安排课时，逐步对学生提出要求等。慢慢完成后续的教学工作，保证教育的联系性，让孩子在不经意中进入小学生的角色。(三)注重引导，培养兴趣对于一年及孩子来说，学习知识占比较低，应该先培养孩子的学习习惯以及兴趣。随着孩子的经验及知识的积累，孩子会觉得学习知识越来越容易，而学习知识的兴趣可以引导儿童学习。因此，要解决这一问题，必须走出重视知识教育和智力提高的误区，引导和培养学生通过各种途径学习的兴趣，不断更新知识。教师创造一个环境，为儿童提供一个丰富和创造性的环境，并培养他们的兴趣和学习愿望。这是最重要的任务。(四)提高社会适应能力孩子最终会进入社会，所以社会发展是孩子发展的主要部分。应该教育孩子与他人和睦相处，热爱生活中的工作，热爱环境，学会控制自己的行为，遵守公共纪律等等。在这个时期，孩子的对社会适应的能力还是初级阶段，孩子的社会技能受到家长同伴以及老师的影响，尤其在说话习惯上受到家长和同伴的影响，所以教师应该多加引导，并联合家长，给孩子养成文明礼貌的好习惯，并且提高孩子的社会适应能力。(五)家校配合，做好工作幼稚园与小学之间的联系不仅仅是幼稚园与小学的问题，家庭和社会因素都会对其产生影响。