第3课教学设计高中语文统编版 语文选择性必修下册-统编版

第3课教学设计高中语文统编版语文选择性必修下册-统编版课题XXX课时1教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版高中语文选择性必修下册第3课《蜀道难》《蜀相》，包括两诗的意象梳理（《蜀道难》中“黄鹤”“猿猱”等，《蜀相》中“柏森森”“自春色”）、情感内涵（李白对蜀道险峻的惊叹与人生感慨，杜甫对诸葛亮的追思与身世飘零之叹）及艺术手法比较（李白浪漫主义夸张想象，杜甫现实主义沉郁顿挫）。2.学生已在必修阶段学习过李白《将进酒》、杜甫《登高》，掌握“诗仙”“诗圣”基本风格及意象分析方法，本课需深化对诗人个性与时代背景关联的理解，提升诗歌比较鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理《蜀道难》《蜀相》中“黄鹤”“柏森森”等意象的语言特点，品味李白雄奇奔放与杜甫沉郁顿挫的语言风格；思维发展与提升：比较两诗意象选择、情感表达的艺术差异，提升辩证分析能力；审美鉴赏与创造：感受浪漫主义与现实主义的审美特质，体会诗歌意境美与情感张力；文化传承与理解：理解诗人对蜀地历史文化的书写，体悟家国情怀与文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①梳理《蜀道难》中"黄鹤""猿猱"等意象与《蜀相》"柏森森""自春色"的象征意义，把握诗歌画面感；②分析李白雄奇奔放的浪漫主义风格与杜甫沉郁顿挫的现实主义特质，对比两诗情感表达差异。

2.教学难点，①理解盛唐气象与安史之乱后不同时代背景对诗人创作心态的影响，体会《蜀道难》的盛世豪情与《蜀相》的悲悯情怀；②深入比较两诗在结构布局（如《蜀道难》的复沓句式与《蜀相》的时空转换）和语言张力上的艺术匠心，提升鉴赏深度。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、音响系统、学生用平板电脑（可选）。

2.课程平台：班级学习群（用于课前预习资料推送）。

3.信息化资源：《蜀道难》《蜀相》名家朗诵音频、蜀道历史地图、诗人年表PPT。

4.教学手段：纸质教材（统编版选择性必修下册）、意象分析卡片、诗歌对比表格。教学流程五、教学流程1.导入新课，详细内容播放名家朗诵《蜀道难》片段（“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”），同时展示蜀道古栈道图片，提问：“同学们听到这样的诗句，看到这样的画面，能联想到李白的哪些诗歌风格？”引导学生回忆《将进酒》中“君不见黄河之水天上来”的豪放。再切换到《蜀相》朗诵（“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”），展示武侯祠图片，提问：“杜甫笔下的祠堂与李白的蜀道，在意境和情感上有何不同？”通过两首诗歌的朗诵与图片对比，引出本课主题：对比鉴赏李白《蜀道难》与杜甫《蜀相》，把握“诗仙”与“诗圣”的艺术风格差异。用时5分钟。2.新课讲授，详细内容写3条①意象梳理与象征意义分析。结合教材注释，梳理《蜀道难》中的核心意象：“黄鹤之飞尚不得过”中的“黄鹤”（善飞者难渡，反衬蜀道险峻）、“猿猱欲度愁攀援”中的“猿猱”（善攀者愁，强化难度）、“扪参历井仰胁息”中的“参井”（星宿名，暗示蜀道高入云霄）。分析《蜀相》中的意象：“柏森森”（松柏茂密，象征诸葛亮品格高洁、历史长存）、“自春色”（碧草映阶，春色自生，反衬祠堂冷清，无人问津）。举例说明：李白通过“黄鹤”“猿猱”等动态意象，营造蜀道“险”的画面感；杜甫通过“柏森森”“自春色”等静态意象，营造祠堂“寂”的氛围。②情感内涵与时代背景关联。结合诗人生平与时代背景，《蜀道难》写于盛唐时期，李白入蜀后感叹蜀道险峻，既是对自然奇景的赞叹，也暗含对仕途坎坷的感慨（“嗟尔远道之人胡为乎来哉”），体现盛唐文人的豪情与自信。《蜀相》写于安史之乱后，杜甫漂泊至成都，拜谒武侯祠，追思诸葛亮“出师未捷身先死”的悲壮，结合自身“茅屋为秋风所破”的经历，抒发对国家命运的忧虑和对英雄的敬仰，体现“诗圣”的忧患情怀。举例：“蜀道之难，难于上青天”的反复咏叹，是李白对自然的惊叹与对人生的感慨；“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的直抒胸臆，是杜甫对历史人物的悲悯与对现实的反思。③艺术手法对比鉴赏。对比两诗的浪漫主义与现实主义特质：李白善用夸张想象（“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”）、神话传说（“六龙回日之高标”），赋予蜀道神话色彩，突出雄奇奔放的风格；杜甫善用细节描写（“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”）、白描手法（“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”），以朴素语言勾勒历史场景，体现沉郁顿挫的风格。举例：《蜀道难》中“连峰去天不盈尺”用夸张手法写山高；《蜀相》中“柏森森”用白描写祠堂环境，前者极尽想象，后者贴近现实。用时15分钟。3.实践活动，详细内容写3条①意象还原绘画活动。发放绘画纸张，要求学生选择两诗中的一个核心意象（如《蜀道难》的“猿猱攀援”或《蜀相》的“柏森森”），结合诗句描绘画面，并在画面旁标注意象的诗句出处及象征意义。完成后，选取2-3幅学生作品展示，学生说明创作思路，教师引导分析意象与情感的关联。例如，有学生画“猿猱攀援”，突出悬崖峭壁与猿猴的渺小，标注“猿猱欲度愁攀援——以猿猴之愁反衬蜀道之险”。②情感朗读对比活动。将学生分为两组，分别朗读《蜀道难》与《蜀相》，要求注意语气语调：《蜀道难》读出豪迈、惊叹，重音落在“难”“险”等字上，如“噫吁嚱，危乎高哉！”要读得高亢；《蜀相》读出沉郁、悲悯，重音落在“寻”“空”“泪”等字上，如“映阶碧草自春色”要读得舒缓。朗读后，学生互评，教师总结：李白朗读需“气吞山河”，杜甫朗读需“低回婉转”，体会不同情感基调。③艺术手法仿写练习。提供情境：“请用李白的夸张想象描写校园的某处景物，或用杜甫的细节描写描写校园的某个场景。”学生仿写后，选取典型作品展示，分析是否体现相应风格。例如，有学生仿李白写：“教学楼高千尺，欲与云霄试比高！”；仿杜甫写：“教室窗前绿萝垂，课桌书本静默对。”教师点评：前者夸张中见豪情，后者细节中显真实。用时10分钟。4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答XXX①讨论主题：两诗中“蜀道”和“祠堂”意象的作用有何不同？举例回答：A组：《蜀道难》中“蜀道”是核心意象，既是具体的地理景观，又象征人生道路的艰难险阻，李白通过描写蜀道之险，抒发对自然的赞叹和对仕途的感慨，体现浪漫主义对自然的超越。B组：《蜀相》中“祠堂”是情感寄托的载体，是诸葛亮历史功绩的见证，杜甫通过对祠堂环境的描写（“柏森森”“自春色”），营造寂寥氛围，反衬对诸葛亮的追思，体现现实主义对历史的关注。②讨论主题：两诗情感基调不同的原因是什么？举例回答：C组：《蜀道难》写于盛唐，国家强盛，李白充满自信，即使感叹蜀道之难，也带有“仰天大笑出门去”的豪情，情感基调是豪迈奔放的；D组：《蜀相》写于安史之乱后，社会动荡，杜甫漂泊无依，面对诸葛亮“出师未捷”的悲剧，联想到自身怀才不遇，情感基调是沉郁悲悯的。③讨论主题：如何理解“诗仙”李白与“诗圣”杜甫的艺术风格差异？举例回答：E组：李白是“诗仙”，风格浪漫，善用夸张想象（“飞流直下三千尺”）和神话色彩，诗歌充满个人豪情，如《蜀道难》中的“地崩山摧”想象奇特；F组：杜甫是“诗圣”，风格现实，善用细节描写（“朱门酒肉臭，路有冻死骨”）和白描手法，诗歌关注社会现实，如《蜀相》中的“三顾频烦”直写历史，情感真挚深沉。用时10分钟。5.总结回顾，内容师生共同梳理本节课重点：意象梳理（蜀道险峻意象与祠堂寂寥意象）、情感内涵（李白豪情与杜甫悲悯）、艺术手法（浪漫主义夸张与现实主义细节）。强调难点：时代背景对创作的影响（盛唐气象与安史之乱后心态差异）、艺术手法比较（如何从语言中辨别风格）。最后，回归核心素养：通过意象分析提升“语言建构与运用”，通过比较鉴赏发展“思维发展与提升”，通过感受诗歌意境提升“审美鉴赏与创造”，通过理解诗人情怀传承“文化传承与理解”。布置作业：对比阅读李白《将进酒》与杜甫《登高》，撰写300字短文，分析两诗情感与风格的差异。用时5分钟。学生学习效果六、学生学习效果1.语言建构与运用层面：学生能系统梳理《蜀道难》中“黄鹤”“猿猱”“参井”等意象的象征意义，准确指出“黄鹤之飞尚不得过”以善飞者难渡反衬蜀道险峻，“猿猱欲度愁攀援”以善攀者愁强化难度；能分析《蜀道难》中“噫吁嚱，危乎高哉！”的感叹句式与“蜀道之难，难于上青天”的复沓咏叹如何强化情感张力，体会李白语言的雄奇奔放。同时，能把握《蜀相》中“柏森森”以松柏茂密象征诸葛亮品格高洁、“自春色”以春色自生反衬祠堂冷清的意象运用，理解杜甫“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”白描手法的朴素语言中蕴含的深沉情感，提升对古典诗歌语言风格的辨析能力。2.思维发展与提升层面：学生能通过比较分析，辩证看待两诗的艺术差异。例如，从意象选择角度，能指出李白选取“黄鹤”“猿猱”等动态意象营造蜀道“险”的画面感，杜甫选取“柏森森”“自春色”等静态意象营造祠堂“寂”的氛围，理解意象选择与情感表达的关系；从时代背景角度，能结合盛唐强盛的社会环境分析李白“嗟尔远道之人胡为乎来哉”中暗含的仕途感慨与豪情，结合安史之乱后的动荡局势分析杜甫“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中对国家命运的忧虑，提升历史语境下的诗歌解读能力；从艺术手法角度，能对比李白“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”的夸张想象与杜甫“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的细节描写，理解浪漫主义与现实主义的创作差异，发展辩证思维与批判性思维。3.审美鉴赏与创造层面：学生能深入感受两诗的审美特质，提升审美鉴赏能力。通过意象还原绘画活动，学生能将“猿猱攀援”“柏森森”等意象转化为具象画面，并在创作中体现对诗歌意境的理解，如有学生通过描绘悬崖峭壁与渺小的猿猴，直观展现蜀道之险，通过茂密松柏与空寂祠堂的对比，传达杜甫的追思之情；通过情感朗读对比活动，学生能准确把握两诗的情感基调，朗读《蜀道难》时语气高亢，重音落在“难”“险”等字上，体现豪迈，朗读《蜀相》时语气舒缓，重音落在“空”“泪”等字上，体现悲悯，在朗读中感受诗歌的音乐美与情感美；通过艺术手法仿写练习，学生能运用所学手法进行创作，如仿李白夸张想象写“教学楼高千尺，欲与云霄试比高”，仿杜甫细节描写写“教室窗前绿萝垂，课桌书本静默对”，在实践中体会诗歌创作的艺术魅力，提升审美创造能力。4.文化传承与理解层面：学生能深入理解诗人对蜀地历史文化的书写，体悟家国情怀。通过《蜀道难》的学习，学生能感受盛唐时期文人面对自然奇景的豪情与自信，理解蜀道不仅是地理景观，更是盛唐气象的象征；通过《蜀相》的学习，学生能体会杜甫对诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”精神的敬仰，结合诗人自身“穷年忧黎元”的经历，理解“诗圣”忧国忧民的情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感；通过两诗对比，学生能认识到不同时代背景下诗人的文化担当，李白诗歌中的浪漫主义精神体现盛唐文化的开放与自信，杜甫诗歌中的现实主义精神体现儒家文化的关怀与责任，从而传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。5.实践应用层面：学生能将所学知识迁移运用到其他诗歌鉴赏中。例如，在学习李白《将进酒》时，能运用本课所学分析“君不见黄河之水天上来”的夸张手法与“天生我材必有用”的豪情，体会其浪漫主义风格；在学习杜甫《登高》时，能结合“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的意象与“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的情感，分析其沉郁顿挫的现实主义特质，提升诗歌鉴赏的迁移能力。同时，学生能通过小组讨论中的观点交流，学会倾听他人意见，补充完善自己的理解，提升合作学习与表达能力，为后续的语文学习奠定坚实基础。板书设计七、板书设计①意象梳理《蜀道难》核心意象：黄鹤之飞尚不得过、猿猱欲度愁攀援、扪参历井仰胁息《蜀相》核心意象：柏森森、映阶碧草自春色、隔叶黄鹂空好音②情感内涵《蜀道难》：蜀道之难，难于上青天、嗟尔远道之人胡为乎来哉（豪情与感慨）《蜀相》：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟（追思与悲悯）③艺术手法对比《蜀道难》：夸张想象（地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连）、神话色彩（六龙回日之高标）《蜀相》：细节描写（三顾频烦天下计，两朝开济老臣心）、白描手法（映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音）教学反思与总结教学反思：这次《蜀道难》《蜀相》的对比教学，整体流程还算顺畅。导入环节用朗诵和图片营造氛围，学生反应不错，能快速进入情境。新课讲授中意象梳理和艺术手法对比是重点，学生参与度较高，但发现部分学生对“参井”这类星宿意象理解吃力，下次需补充更直观的星图辅助。实践活动里绘画和朗读效果很好，尤其是仿写练习，学生能模仿李白夸张和杜甫白描，但时间有点紧，导致个别小组展示不充分。小组讨论时，学生对“时代背景影响情感”的讨论深度不够，下次可以提前发诗人年表，帮他们建立更清晰的历史坐标。

教学总结：从课堂反馈看，学生基本掌握了意象象征意义和艺术手法差异，比如能准确指出“柏森森”的品格象征和“地崩山摧”的夸张手法。朗读和绘画活动让抽象的诗歌变得可感，审美鉴赏能力有提升。不过，文化传承层面仍需加强，部分学生只看到个人情感，没深入体会“诗圣”的家国情怀。改进措施方面，下次要压缩理论讲解时间，增加史料分析环节；仿写练习可增加分层任务，让基础弱的学生先模仿单句；讨论前设计更具体的引导问题，比如“安史之乱如何改变杜甫的诗歌视角”。总之，这次教