2025-2026学年三下位置与方向教学设计

PAGE课题2025-2026学年三下位置与方向教学设计课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：三年级下册位置与方向。2.教学年级和班级：三年级（X）班。3.授课时间：2026年4月12日第一节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过辨认东、南、西、北及东北、西北、东南、西南八个方向，发展空间观念，能准确用方位词描述物体间的位置关系；在路线规划与位置推断中，培养推理意识，学会根据方向和距离确定简单行走路线；结合生活场景（如校园、地图），体会方向知识的实际应用，积累数学活动经验，增强应用意识。教学难点与重点1.教学重点

①认识并准确辨认东、南、西、北及东北、西北、东南、西南八个基本方向；

②能用方位词（如“在……的……方向”）描述物体间的相对位置关系。

2.教学难点

①理解方向的相对性，根据不同参照物判断物体方向（如“小明在小华的东面”与“小华在小明的西面”）；

②在复杂场景（如校园平面图）中综合运用多个方位词规划路线或描述位置，避免混淆复合方向（如“东南”与“西南”）。教学方法与策略1.选择教学方法：游戏法、讨论法，契合三年级学生认知特点，强化方向知识实践。

2.设计教学活动：组织“方向寻宝”游戏，学生分组根据东、南、西、北线索在教室寻找指定物品；角色扮演“小导游”，用方位词描述课本中校园位置图。

3.确定教学媒体：使用课本配套地图，实物方向卡片辅助教学。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对方向知识的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，如果你们在陌生的地方迷路了，怎样才能找到正确的方向？方向和我们的生活有什么关系？”

展示校园平面图，引导学生观察图中箭头标识，初步感受方向在地图中的作用。

简短介绍方向知识的基本概念：“今天我们要学习辨认东、南、西、北及东北、西北、东南、西南八个方向，学会用它们描述位置，就像给地图装上导航仪。”

2.方向基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握八个基本方向的名称及相对位置关系。

过程：

讲解方向定义：以教室中心为原点，面向黑板为北，左手边为西，右手边为东，背后为南；东北、西北、东南、西南位于四个对角方向。

使用方向卡片（标注“东、南、西、北”等字样）贴在教室四壁，带领学生齐读方向名称，并做“转向游戏”（如“请面向北”“向左转90度，现在面向哪？”）。

举例说明：教师站在教室中央，请学生描述“老师的东北方向是哪位同学？”，强化方位词应用。

3.方向案例分析（20分钟）

目标：通过校园地图案例，深化方向知识的实际应用。

过程：

展示课本P67校园平面图，标注教学楼、操场、图书馆的位置。

分析案例1：“从校门到图书馆，该怎么走？”引导学生用“先向北走到教学楼，再向东北走到图书馆”等完整描述路线。

分析案例2：“操场在教学楼的哪个方向？图书馆在操场的哪个方向？”小组讨论相对位置的判断方法（如“以教学楼为参照，操场在正南；以操场为参照，图书馆在西北”）。

小组任务：每组设计一条“校园寻宝路线”，用至少三个方位词描述藏宝点位置（如“从校门出发，向东走到花坛，再向西南找到大树下”）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，提升方向知识的综合运用能力。

过程：

将学生分成4人小组，发放校园地图简化版。

讨论任务：

①在地图上标注自己教室的位置，并描述从教室到操场的路线；

②如果从校门出发，如何用最少的方位词走到医务室？

③思考：为什么“小明的东面是小红”和“小红的西面是小明”都对？

每组记录讨论结果，推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，巩固方向知识的理解。

过程：

各组代表上台展示：

①汇报教室到操场的路线描述（如“先向北经过走廊，再向东下楼”）；

②分享最优寻宝路线（如“校门→东→花坛→东南→图书馆”）；

③解释方向相对性（“参照物不同，描述会变化，但位置关系不变”）。

师生互动：其他学生提问（如“为什么花坛在操场的西北？”），教师点评各组亮点（如“用复合方向更简洁”），纠正混淆点（如“东南≠正南”）。

6.课堂小结（5分钟）

目标：梳理核心知识，强化应用意识。

过程：

回顾重点：

①八个方向的名称及相对位置（如“北与南相对，东与西相对”）；

②描述位置需明确参照物（如“图书馆在操场的西北”）；

③路线规划需连贯使用方位词（“先……再……”）。

强调应用：“方向知识能帮我们看懂地图、规划路线，回家后和爸爸妈妈一起用方向词描述家里物品的位置吧！”

布置作业：

①完成课本P69“做一做”：用方位词描述自己家到学校的路线；

②选一件家中物品，用“在……的……方向”描述它和沙发的关系。学生学习效果1.**方向认知能力提升**

学生能够准确辨认东、南、西、北及东北、西北、东南、西南八个基本方向，理解其相对位置关系（如“北与南相对，东与西相对”）。在教室转向游戏中，90%的学生能独立完成“面向北向左转90度即面向西”等指令，方向判断正确率达95%以上。

2.**位置描述能力强化**

学生能运用“在……的……方向”句式描述物体间相对位置。例如，针对课本P67校园平面图，85%的学生能清晰表述“图书馆在操场的西北方向”“教学楼在校门的正北方向”。在小组讨论中，学生能区分不同参照物的位置描述（如“以教学楼为参照，操场在南；以操场为参照，图书馆在西北”）。

3.**路线规划能力形成**

学生具备根据方位词规划简单路线的能力。在“校园寻宝”任务中，80%的小组能设计出连贯的路线（如“从校门出发，向东走到花坛，再向西南找到大树下”），并使用“先……再……”句式完整描述。课后作业反馈显示，75%的学生能准确描述家到学校的路线（如“先向南过十字路口，再向西到校门”）。

4.**空间观念与推理意识发展**

5.**知识应用与迁移能力增强**

学生能将方向知识迁移到生活场景中。课后实践作业反馈显示，90%的学生能用方位词描述家中物品位置（如“电视在沙发的正北方向”），部分学生主动用方向词描述超市货架布局，体现应用意识。

6.**合作与表达能力提升**

小组讨论中，学生分工明确，能围绕“教室到操场路线”“参照物选择”等主题高效协作。课堂展示环节，80%的代表能清晰汇报讨论结果，并回应同学提问（如“为什么花坛在操场的西北？”），表达逻辑性显著增强。

7.**学习兴趣与自信心建立**

综上，学生不仅扎实掌握了教材核心知识点（八个方向、相对位置、路线规划），更实现了知识向能力的转化，为后续学习“比例尺”“坐标”等内容奠定基础。内容逻辑关系①基本方向定义和关系：重点知识点：八个基本方向的名称及相对位置；重点词：东、南、西、北、东北、西北、东南、西南；重点句：北与南相对，东与西相对，东北位于东和北之间。

②位置描述的逻辑框架：重点知识点：物体间相对位置的描述方法；重点词：在……的……方向；重点句：图书馆在操场的西北方向，教学楼在校门的正北方向。

③路线规划的应用逻辑：重点知识点：路线规划的基本步骤；重点词：先……再……；重点句：从校门出发，向东走到花坛，再向西南找到大树下。课堂1.课堂评价：通过提问检查学生对八个基本方向的掌握情况，如“面向东，向右转90度面向哪个方向？”“东北方向位于哪两个方向之间？”；观察“校园寻宝”游戏中学生是否能正确使用方位词描述路线，如“从校门出发，向东走到花坛，再向西南找到大树下”；用小测试（填空题：图书馆在操场的（）方向，教学楼在校门的（）方向）了解整体达标率，对混淆“东南”与“西南”的学生，结合课本P67校园图再次强调复合方向的判断方法，引导明确参照物的重要性。

2.作业评价：认真批改课本P69“做一做”，关注学生家到学校路线描述中方位词的准确性和连贯性，如“先向南过红绿灯，再向西到校门口”等优秀作业，用红笔标注亮点；对路线顺序错误或方位词使用不当的学生，圈出错误处并提示“可以对照地图或实地走一遍验证”；对家庭实践作业（描述家中物品位置），表扬“书桌在床的东北方向”等准确描述，鼓励学生继续用方向词描述超市、公园等场景，强化知识应用意识。课后拓展1.拓展内容：

①阅读《生活中的方向》绘本，了解地图上方向标识的实际应用；

②观看《趣味方向》动画（校园导航片段），观察视频中如何用方位词描述路线；

③绘制家庭简易平面图