2025-2026学年池上教学设计教案模板

2025-2026学年池上教学设计教案模板课程基本信息1.课程名称：部编版小学语文五年级下册《池上》古诗教学

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2025年4月10日上午第二节（8:20-9:05）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《池上》中“小娃撑小艇，偷采白莲回”等诗句，提升语言运用能力，积累生动形象的词语；借助想象描绘小娃撑艇采莲的画面，发展形象思维能力；感受诗歌清新自然的童趣美和画面美，培养审美鉴赏与创造能力；体会古诗对童年生活的生动描绘，增强对中华优秀传统文化的认同感与热爱。学情分析五年级（3）班学生具备一定的古诗阅读基础，能借助注释理解字面意思，但对诗歌深层意境和情感体会能力较弱。知识储备上，学过《小儿垂钓》等童趣古诗，熟悉“小艇”“白莲”等意象，但对“白描手法”和“动静结合”的写作技巧认知不足。能力层面，朗读流利度较高，但缺乏想象画面和赏析语言的深度；审美鉴赏能力处于初级阶段，易被故事情节吸引而忽略语言精妙。行为习惯上，课堂参与积极，小组合作意识强，但部分学生易受同伴观点影响独立思考。学习《池上》时，对“偷采”的童趣和“浮萍开”的画面感易产生共鸣，但需引导体会诗人对纯真童心的赞美，避免停留在情节复述层面，影响审美深度和文化认同的建立。教学方法与策略采用情境朗读法，通过范读、配乐朗读引导学生感受诗歌韵律美；运用小组讨论法，围绕“小娃偷采白莲是否顽皮”展开辩论，深化对童趣主题的理解；设计“画面还原”活动，让学生用简笔画或文字描述“浮萍开”的动态场景；结合多媒体展示荷花池实景图，辅助理解诗歌意象；采用对比阅读法，链接《池子与河流》，体会不同文本对童年主题的表达。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送《池上》原文、注释、作者白居易简介及荷花池实景图；设计问题：“诗中‘小娃’做了哪几件事？‘偷采’一词让你想到怎样的画面？”监控平台，查看学生提交的预习笔记（如关键词圈画、疑问记录）。

学生活动：自主阅读资料，标注生字词，思考问题并记录“小娃撑艇、采莲、藏踪迹”等动作，提交疑问如“为什么用‘偷采’？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台、图文资料。

作用与目的：初步感知诗歌内容与童趣情节，为课堂深入分析“白描手法”和“诗人情感”铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，讲述“孩童偷采莲蓬”的趣事；逐句讲解“小娃撑小艇，偷采白莲回”的动词运用（“撑”“采”），举例“撑”体现动作轻快，“偷”流露天真；组织小组辩论“‘偷采’是顽皮还是可爱？”，指导学生用“浮萍一道开”分析动静结合；解答疑问：“‘不解藏踪迹’说明小娃怎样的性格？”

学生活动：听讲并标注动词，参与辩论，简笔画“浮萍分开”场景，讨论“天真无邪”。

教学方法/手段/资源：讲授法、辩论法、简笔画、小组合作。

作用与目的：突破“白描手法”和“动静结合”难点，体会诗人对童真的赞美，提升审美鉴赏能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“改写《池上》为小故事，加入小娃心理活动”；推送《小儿垂钓》《所见》对比阅读；批改作业时关注“天真感”描写。

学生活动：完成故事创作（如“小娃想：白莲一定很甜，就悄悄划船去采”），拓展阅读对比童趣异同，反思“如何用细节表现人物特点”。

教学方法/手段/资源：改写法、对比阅读、反思总结。

作用与目的：巩固诗歌情感理解，拓展童趣古诗阅读视野，提升语言运用与创造能力。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源

①白居易童趣诗对比阅读：《池子与河流》中“池子懒洋洋地躺在柔波里”与《池上》“小娃撑小艇”形成动静对比，引导学生体会诗人对童真与自然的双重赞美。

②同主题古诗拓展：杨万里《小池》“小荷才露尖尖角”的细腻观察，范成大《四时田园杂兴》中“童孙未解供耕织”的乡村童趣，强化对童年意象的多元感知。

③白描手法解析资料：结合《湖心亭看雪》中“雾凇沆砀，天与云与山与水”的简洁描写，对比《池上》动词运用，深化对“以简驭繁”写作技巧的理解。

（2）文化背景资源

①唐代采莲习俗：补充《采莲曲》中“荷叶罗裙一色裁”的记载，说明白莲在唐代既是食物亦是文化符号，解释“偷采”背后的生活情趣。

②儿童游戏研究：引用《帝京景物略》中“小儿戏水”记载，关联“不解藏踪迹”的孩童天性，拓展对古代儿童生活场景的认知。

（3）创作资源

①动词运用范例：鲁迅《从百草园到三味书屋》“扫开一块雪，露出地面”的动词链，引导学生迁移至“撑、采、开”的炼字分析。

②意象组合案例：王维“竹喧归浣女”的听觉意象与《池上》视觉意象对比，指导学生尝试用“浮萍一道开”构建画面感。

2.拓展建议

（1）分层阅读任务

①基础层：完成《池上》《小儿垂钓》对比表格，标注两首诗中“童真”表现手法的异同（如动作描写vs神态描写）。

②进阶层：为《池上》续写结尾，要求保留“白描手法”，用三个动词描写小娃归家后的场景（如“提、笑、跑”）。

（2）文化探究活动

①采莲文化研究：小组合作整理唐代采莲诗词，制作“莲文化”手抄报，重点标注“莲”在不同诗中的象征意义（如纯洁、丰收）。

②童年主题创作：采访祖辈童年游戏，记录“类似偷采白莲”的趣事，撰写300字短文，要求用1个动词和1个比喻句（如“踮脚摘桑葚，像小猴子般敏捷”）。

（3）写作迁移训练

①动词炼字练习：替换《池上》中“撑”“采”“开”三字，比较原字与替换字（如“划、摘、破”）的表达效果，撰写50字分析。

②意象组合创作：以“校园一角”为题，模仿“浮萍一道开”的动态描写，用“一道”写三个场景（如“银杏叶一旋而落”）。

（4）跨学科联结

①科学观察：记录校园池塘浮萍生长过程，绘制“浮萍开合”示意图，结合诗句理解“浮萍”作为生物指示物的特性。

②美术实践：用水彩画表现“小艇浮萍”的动静关系，要求画面中至少包含三个动态元素（如涟漪、小艇、莲蓬）。

（5）思辨性讨论

①辩论活动：围绕“偷采白莲是否顽皮”展开小组辩论，需引用诗句及生活实例（如“摘邻居石榴”），形成书面观点陈述。

②角色扮演：分别以诗人、小娃、家长视角写三段话，解释“偷采”行为的不同立场，深化对多角度叙事的理解。

（6）经典诵读强化

①情境背诵：配乐分组朗诵《池上》，要求通过语速变化表现“撑艇—采莲—藏踪迹”的情节推进。

②仿写创作：模仿“不解藏踪迹”的否定句式，写一句表现童真的句子（如“不知春光短，只顾追蝶忙”）。

（7）生活实践延伸

①自然观察：周末观察公园池塘，记录三种水生植物（如睡莲、浮萍、芦苇），与诗句中的“白莲”形成对照。

②家庭互动：向父母请教童年趣事，用“偷”字组三个褒义短语（如“偷闲读书”“偷师学艺”），体会词语的情感色彩变化。

（8）资源整合建议

①建立“童趣古诗”专题文件夹，收录《池上》《所见》《村居》等，按“游戏”“自然”“劳动”分类整理。

②制作“动词卡片”：收集古诗中精妙动词（如“推”“敲”“过”），制作成抽认卡，每日积累一个炼字范例。

（9）评价量表设计

①诗歌赏析量表：从“意象捕捉”“手法分析”“情感共鸣”三维度，自评小组讨论发言质量（1-5星）。

②创作评价表：针对改写故事，重点评价“动词准确性”“童真感”“白描手法运用”三项指标。

（10）文化传承活动

①童谣创作：将《池上》改编为三字童谣（如“小娃撑，小艇晃，白莲香，浮萍荡”），在班级传唱。

②诗画展览：选择诗歌中“浮萍开”的意象，用拼贴画形式表现，举办“古诗中的自然之美”班级展。教师随笔课后作业1.背诵默写《池上》全诗。

2.解释“偷采”一词在诗中的含义。

3.用几句话描述诗中描绘的画面。

4.将“小娃撑小艇，偷采白莲回”改写为现代文。

5.谈谈诗人对童真童趣的情感态度。

重点题型详细说明与举例：

题型1背诵默写：目的巩固诗歌记忆。举例：默写全诗，答案：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

题型2词语解释：目的理解关键词语。举例：解释“偷采”，答案：天真地采摘白莲，体现孩童纯真。

题型3画面描述：目的培养想象能力。举例：描述画面，答案：小娃划着小艇，偷摘白莲，浮萍分开露出踪迹。

题型4诗句改写：目的提升语言运用。举例：改写诗句，答案：小男孩划着小船，偷偷摘了白莲回家。

题型5情感分析：目的体会诗人情感。举例：分析情感，答案：诗人赞美童真无邪，流露对自然的喜爱。教学反思与改进这节课下来，孩子们对“小娃撑小艇”的画面感特别强，简笔画里小艇和浮萍的动态画得活灵活现，说明“浮萍一道开”的意象抓得很准。不过小组辩论时，部分学生只盯着“偷采”是不是顽皮，没往“天真无邪”上深挖，下次得加个引导问题：“如果小娃知道大人会怎么说？”帮他们换位思考。

课堂时间有点紧，动词炼字练习仓促了，下次提前准备“划、摘、破”的对比卡片，让学生直接动手替换字眼，体会“撑”的轻快、“开”的突然。还有个发现：学生改写故事时总爱加“小娃很害羞”，反而冲淡了原诗的含蓄美，得强调“白描手法”就是少用形容词，用动作说话。

作业里“偷采”的解释五花八门，有说“偷偷摘”，有说“顽皮摘”，看来对“偷”的情感色彩没吃透。下次课前加个小练习：“用‘偷’组三个褒义词”，帮他们建立词语的语境感。最后，拓展资源里《小儿垂钓》和《池上》的对比读得不够，下次直接打印两首诗，让学生圈出“童真”的不同写法，效果应该更扎实。内容逻辑关系①诗歌主题与内容：重点知识点：童趣情节；重点词：小娃、撑、偷采、白莲；重点句：小娃撑小艇，偷采白莲回。

②写作手法：重点知识点：白描手法、动静结合；重点词：白描、动静；重点句：浮萍一道开。

③情感表达：重点知识点：诗人对童真的赞美；重点词：不解、藏踪迹；重点句：不解藏踪迹，浮萍一道开。课堂①课堂评价：通过提问“‘撑’字表现了小娃怎样的动作特点