2025-2026学年咕咚教学设计二次备课

2025-2026学年咕咚教学设计二次备课学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路：紧扣一年级学生认知特点，以“咕咚”声音为情境切入点，随文识字“咕、咚、吓”等字词，通过角色朗读、故事表演理解动物们盲目逃跑的原因，引导学生联系生活实际讨论“遇事怎么办”，落实“读好课文、认识生字、明白道理”的教学目标，培养初步的阅读思考能力与生活智慧。核心素养目标二、核心素养目标：通过“咕咚”故事朗读与角色体验，发展语言运用能力，随文识字“咕、咚、吓”等字；在分析动物们盲目逃跑情节中，培养初步的逻辑思维与信息判断能力；联系生活实际，明白遇事要冷静调查的道理，落实思维发展与语言运用核心素养，形成遇事不盲从的意识。教学难点与重点1.教学重点，①指导学生正确、流利朗读课文，读好“咕咚”“吓一跳”等词语的语气；②随文识字“咕、咚、吓、跑”，掌握字形结构及字义。

2.教学难点，①理解动物们因“咕咚”声盲目逃跑的情节，体会遇事要冷静调查的道理；②区分形近字“吓”与“下”，掌握“竖心旁”的书写要点。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《咕咚》课文教材。

2.辅助材料：准备“咕咚”声音音频、兔子、猴子等动物图片，展示动物逃跑情节的简笔画视频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：划分故事角和分组讨论区，摆放小椅子便于角色扮演与交流。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来一个神秘的声音，竖起小耳朵仔细听！（播放“咕咚”音效）你们听到了什么？生：咕咚！师：对！这声音吓坏了森林里的小动物，它们到底遇到了什么事呢？让我们走进课文《咕咚》，看看这场“咕咚”风波！（板书课题，齐读）

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

师：请你们自由朗读课文，遇到不认识的字看拼音，标出自然段。读完后想一想：故事里都有谁？他们为什么跑？（巡视指导）生：有兔子、猴子、大象……他们被“咕咚”声吓跑了！师：真棒！现在听老师范读，注意“咕咚”“吓一跳”的语气。（范读后）谁愿意当小兔子，读读它逃跑时的句子？（指名读）生：“不好啦，咕咚来了，快跑啊！”（指导读出惊慌语气）

（三）随文识字，突破重点（15分钟）

师：看，这些生字宝宝从课文里跳出来了！（出示卡片：咕、咚、吓、跑）

1.认“咕”“咚”：它们都是形声字，“口”表示声音，右边的“古”“冬”表读音。谁能组词？生：咕嘟、咚咚响。

2.认“吓”：竖心旁表示害怕，和“下”比一比，怎么区分？（板书对比）生：吓是竖心旁，下是横。

3.认“跑”：足字旁表示动作，做“跑”的动作。师：现在开火车读字组词！（分组竞赛）

（四）探究情节，理解主旨（20分钟）

师：兔子为什么第一个跑？它做了什么？生：它听到“咕咚”声，以为怪物来了，没看清就喊大家跑。师：猴子呢？它做了什么？生：它问兔子，但没去调查，也跟着跑。师：大象为什么没跑？生：它说“我去看看”，发现是木瓜掉水里。师：你们觉得动物们错在哪里？小组讨论。（巡视引导）生：他们没先看清楚就乱跑，盲目跟从。师：对！遇事要像大象一样冷静调查。（板书：遇事别慌张，调查真相）

（五）角色扮演，深化体验（10分钟）

师：现在分组表演故事！一组演兔子、猴子，一组演大象和其他动物。（发放头饰）注意：兔子要慌张，大象要沉稳。生表演后互评：兔子读得像真的吓坏了，大象动作慢悠悠的，很真实！

（六）联系生活，拓展延伸（5分钟）

师：生活中有没有像“咕咚”这样的事？比如听到谣言怎么办？生：先问清楚，别乱传。师：说得对！遇到事情，我们要学会独立思考，不盲从。（出示儿歌：遇事别慌张，多看多想想，真相水落出，智慧闪光芒）

（七）总结升华，布置作业（5分钟）

师：今天我们通过《咕咚》明白了什么道理？生：遇事要冷静，不能盲目跟从！师：回家把故事讲给家人听，想想如果自己是兔子，会怎么做？（板书：遇事冷静，调查清楚）拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）推荐阅读《伊索寓言》中的《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》，引导学生对比不同动物面对问题时的不同反应，深化对"遇事冷静、独立思考"的理解。

（2）提供《小马过河》原文片段，让学生思考：小马为什么能成功过河？它和《咕咚》中的动物们有什么不同？

（3）补充《中国寓言故事》中的《刻舟求剑》，讨论"刻舟人"错在哪里，联系生活中"不调查就下结论"的例子。

2.**课后自主探究活动**

（1）**"谣言调查站"实践**

-任务：收集班级或校园中流传的"小道消息"，记录内容、传播途径及真实性。

-要求：用"冷静调查三步法"（①查来源②找证据③辨真伪）分析一条谣言，填写《真相调查表》。

-成果：在班会分享调查过程，评选"真相小卫士"。

（2）**科学实验：声音的真相**

-实验：用不同物体（石子、木瓜、乒乓球）从高处投入水桶，观察声音和气泡变化，记录"咕咚"声的成因。

-延伸：设计"声音传播路线图"，解释为什么远处的人听不清近处的细节（联系课文动物们误传的原因）。

（3）**生活智慧日记**

-每周记录一件"差点盲目跟从"的事，写清当时的想法、采取的行动及结果。

-示例：

*日期*：10月15日

*事件*：听说食堂供应限量汉堡，排队时有人喊"快买没了"。

*行动*：先观察汉堡库存，确认充足后才排队。

*收获*：不因恐慌失去判断力。

（4）**跨学科整合：动物行为观察**

-任务：观察宠物或视频中动物受惊时的反应（如猫听到突然声响的躲闪动作）。

-对比：分析动物本能反应（如兔子逃跑）与人类理性思考的区别，制作《本能vs理性》对比表。

3.**家校联动任务**

-邀请家长分享童年"因谣言闹笑话"的经历，学生录制"给家长的冷静建议"短视频，如：

"爸爸，下次听到'明天要停电'的消息，先查电力公司公告哦！"

4.**创意表达工坊**

-改编《咕咚》结局：如果兔子先去查看木瓜，故事会如何发展？续写结尾并画成四格漫画。

-设计"冷静小贴士"海报，用儿歌形式总结课文道理：

*咕咚一声不要慌，

脚步停，眼睛亮，

看清楚，再开讲，

谣言止于真相光。*

5.**长期探究项目**

-小组合作开展"校园盲从现象调查"，统计课间操、排队等场景中盲目跟随他人的案例，提出改进方案并提交给德育处。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读“咕咚”“吓一跳”等词语时的语气是否到位，随文识字“咕、咚、吓、跑”的认读准确率，回答问题时能否结合课文内容说出动物们逃跑的原因。

2.小组讨论成果展示：评价小组在讨论“动物们错在哪里”时的发言质量，是否能联系课文细节（如兔子没调查、猴子盲目跟从），以及提出的“遇事冷静”建议是否具体可行。

3.随堂测试：听写“咕、咚、吓、跑”四个生字，区分形近字“吓”与“下”；简答题“大象为什么没跑？”，考查对课文关键情节的理解。

4.角色扮演表现：评价学生扮演兔子、猴子、大象等角色时，是否通过语气、动作体现角色的特点（如兔子的慌张、大象的沉稳）。

5.教师评价与反馈：总结课堂整体朗读流利度提升，识字掌握较好，多数学生能理解“遇事要调查”的道理；建议讨论时更主动倾听他人观点，鼓励在生活中实践“冷静思考”，避免盲目跟从。反思改进措施（一）教学特色创新

1.声音实验具象化，用石子落水模拟"咕咚"声，让学生直观理解声音来源，比单纯听音效更贴近课文情境。

2.将"遇事冷静"道理转化为"停—看—问"三步法口诀，配合动作记忆，符合低年级学生具象思维特点。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不足，个别孩子依赖组员发言。

2.识字环节对后进生关注不够，"吓""跑"等字书写错误率较高。

（三）改进措施

1.下次讨论前设计分层任务卡，为能力弱的学生提供"你可以说：我觉得兔子应该______"等句式支架。

2.增加识字游戏环节，如"字形找朋友"（将"吓"的竖心旁与"下"组合），课后录制生字书写微课供家长辅助。

3.在"谣言调查站"活动中增加"我是小记者"角色，鼓励胆小学生主动记录发现，提升表达自信。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《小马过河》全文，对比小马与《咕咚》中动物们的不同应对方式，思考"为什么小马能成功过河"。

（2）视频资源：观看《动物世界》片段，观察真实动物遇到突发声响时的反应（如兔子竖耳朵、鹿抬头张望），记录至少两种动物的行为特点。

（3）科学实验：用不同物体（石子、苹果、橡皮）从相同高度投入水盆，比较"咕咚"声的大小和气泡形态，填写《声音观察记录表》。

2.拓展要求：

（1）完成阅读摘抄：在《小马过河》中圈出"妈妈的话"，抄写两句体现"遇事要尝