2025-2026学年动动小手教案

PAGE课题2025-2026学年动动小手教案设计意图一、设计意图通过动手操作活动，激发一年级学生对科学探究的兴趣，结合课本“我们周围的物体”单元，引导学生在拼搭、分类等实践中感知物体特征，培养观察能力与动手协调性，联系生活实际，让学生在“做中学”，巩固课本知识，落实低年级“亲近自然、喜欢探究”的课程目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“我们周围的物体”单元动手活动，学生能形成对物体基本特征的初步科学观念；在拼搭、分类中发展比较、简单的逻辑思维；通过观察、操作提升探究实践能力；激发对身边物体的好奇心，培养合作分享意识，初步形成用科学方法认识世界的态度。学情分析一年级学生处于具体形象思维阶段，对周围物体充满好奇心，但观察不够细致，描述物体特征时语言表达较简单。动手操作意愿强，但精细动作发展不均衡，部分学生使用剪刀、粘贴等工具尚不熟练。知识储备上，能识别常见物体名称，但对“形状”“软硬”等科学属性缺乏系统认知。课堂中易兴奋，注意力持续时间短，需通过趣味活动维持兴趣。小组合作意识初步形成，但规则意识和任务分配能力较弱，需教师明确引导。这些特点直接影响“拼搭分类”“观察描述”等活动的实施效果，需设计分层任务和示范指导，确保全体学生有效参与。教学资源软硬件资源：积木套装、分类盒、常见实物（玩具、水果、文具）、实物投影仪、磁性白板

课程平台：校本科学课程资源库、一年级科学活动素材包

信息化资源：物体特征互动课件、形状分类动画微课

教学手段：小组合作探究、实物观察法、情境游戏引导、教师示范操作教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

老师：小朋友们，早上好！请大家打开自己的铅笔盒，看看里面有什么呀？（学生低头观察）谁来告诉大家？

学生1：我的铅笔盒里有铅笔、橡皮、尺子。

老师：真棒！那你们再摸一摸，这些物体一样吗？哪里不一样呢？（引导学生用手摸）

学生2：铅笔长长的，橡皮软软的，尺子硬硬的。

老师：观察得真仔细！今天我们就来当小小科学家，一起探索铅笔盒里这些“物体朋友”的秘密，看看它们有什么不同的特征。请大家把铅笔盒里的物体轻轻倒在桌上，我们开始今天的“物体大发现”吧！

（二）新知探究：观察物体特征（15分钟）

老师：首先，我们要学习用“小侦探”的方法观察物体。记住三个口诀：“用眼看颜色形状，用手摸软硬光滑，用嘴说发现秘密。”老师这里有一个球（出示皮球），大家先看——它是什么颜色？什么形状？

学生3：黄色的，圆圆的！

老师：对！再摸一摸，它的表面怎么样？

学生4：滑滑的，有点弹性！

老师：太棒了！现在请大家用这个方法，观察自己桌上的物体，把你发现的特征和同桌小声说一说。（学生分组观察，老师巡回指导）

老师（走到一组学生旁）：你们观察的是什么物体呀？它有什么特征？

学生5：我们观察的是橡皮，它是粉色的，正方体的，摸起来软软的。

老师：说得真完整！还有哪个小组愿意分享？（学生举手分享）

老师：大家都观察得很认真！现在请大家把物体按“软的”和“硬的”分成两堆，放在桌上。（学生操作，老师提醒“轻轻放，别混啦”）

老师：好！我们来看，哪些物体是软的？（学生举起橡皮、海绵）哪些是硬的？（学生举起铅笔、尺子）软的物体和硬的物体摸起来有什么不一样？

学生6：软的按得动，硬的按不动。

老师：对啦！这就是“软硬”这个重要特征。我们还可以用“能不能滚动”来给物体分类，大家试试看！（学生操作球、积木、橡皮）

老师：哪些物体能滚动？哪些不能？

学生7：球能滚动，积木和橡皮不能。

老师：为什么球能滚动呀？

学生7：因为它圆圆的，没有角！

老师：真聪明！圆圆的物体容易滚动，有角的物体不容易滚动。这就是“形状”影响物体的“本领”！

（三）合作探究：按特征分类（15分钟）

老师：现在我们要进行“物体分类小能手”比赛！每个小组有一个分类盒和一堆混合物体（积木、球、文具、水果模型），请大家讨论：可以按什么标准给它们分类？然后动手分一分，最后派代表说说你们的分类方法和结果。（学生分组讨论、操作，老师参与小组指导）

老师（指导一组）：你们想到了按什么分呀？

学生8：我们想按颜色分，红色的放一起，蓝色的放一起。

老师：可以！还有别的分法吗？

学生8：还可以按能不能滚动分！

老师：太棒了！两种方法都试试！（学生操作，老师提醒“小组要一起商量，互相帮忙”）

老师：时间到！哪个小组先来展示？

学生9（代表小组）：我们按形状分，球体放一格，正方体放一格，长方体放一格。

老师：分得很清楚！那你们发现不同形状的物体有什么不一样？

学生9：球体能滚动，正方体和长方体不能。

老师：总结得真好！另一个小组呢？

学生10：我们按用途分，学习用品放一起，玩具放一起。

老师：这个想法很特别！学习用品和玩具都是我们生活中的物体，按用途分也很合理！大家看，同样的物体，我们可以按不同特征分类，只要说得清楚理由，都是正确的！

（四）动手实践：拼搭物体组合（10分钟）

老师：小朋友们，我们认识了物体的形状、软硬，现在要用这些物体来“搭积木城堡”啦！每个小组有一篮积木（正方体、长方体、圆柱体），请大家合作搭一个城堡，说说用了哪些形状的积木，它们有什么作用。（学生分组拼搭，老师巡回指导，帮助动手能力弱的学生）

老师（帮助一组学生）：这个圆柱体放在上面当城堡的塔尖，是不是很像呀？因为它圆圆的，能滚上去，很稳！

学生11：我们用长方体搭城墙，因为它扁扁的，可以平铺。

老师：对！不同形状的积木有不同的作用，正方体可以当城墙的砖块，圆柱体可以当塔尖，球体可以当城门前的石球！现在请大家轻轻推一推自己的城堡，看看稳不稳？

学生12：我们的城堡很稳，因为长方体放得牢！

老师：真厉害！通过拼搭，我们发现物体的形状不仅影响它的滚动，还影响它能不能搭得稳！

（五）联系生活，巩固应用（5分钟）

老师：今天我们认识了物体的好多特征，比如颜色、形状、软硬、能不能滚动。其实，教室里、家里到处都有这样的物体。请大家看看教室，哪些物体是圆圆的？哪些物体是硬的？

学生13：时钟是圆圆的，黑板是硬的。

老师：说得对！那你们回家后，当个“家庭小侦探”，观察家里的物体，比如碗、杯子、玩具，明天来学校和大家分享它们有什么特征，好吗？

学生（齐声）：好！

（六）总结延伸，深化认知（5分钟）

老师：今天我们一起探索了“我们周围的物体”，知道了物体有不同的颜色、形状、软硬，这些特征让物体有了不同的本领。我们可以用观察、分类、拼搭的方法来研究物体。大家都是爱动脑筋的小科学家！最后，请大家把桌上的物体分类放回铅笔盒，下节课我们继续探索物体“能不能浮在水里”的秘密，大家期待吗？

学生（兴奋）：期待！

老师：好！今天的课就到这里，下课！教学资源拓展1.拓展资源

（1）实物资源：不同材质的物体样本（如软海绵、硬木块、光滑塑料球、粗糙砂纸、弹性橡胶玩具、金属小勺、陶瓷碎片等），用于对比观察软硬、光滑度、弹性等特征；生活中常见物体组合套装（如水果模型、蔬菜模型、交通工具模型、文具用品模型），支持按用途分类探究；可拼搭积木（正方体、长方体、圆柱体、球体、三棱柱等），延伸形状稳定性与滚动性实践。

（2）绘本资源：《形状在哪里》《物体的颜色秘密》《软软和硬硬》《谁能滚动》等科学绘本，通过故事化语言巩固物体特征认知；《分类小能手》《我们的教室》等绘本，渗透按不同标准分类的生活应用。

（3）工具资源：儿童安全放大镜（观察物体表面细节）、简易天平（比较物体轻重，为后续“轻重”特征学习铺垫）、透明分类盒（带分隔，支持多维度分类操作）、特征记录卡（图文结合，画一画、写一写物体特征）。

（4）生活资源：校园中的物体观察点（如操场上的篮球、教室里的粉笔、走廊里的绿植叶片），引导学生在真实场景中应用课堂所学；家庭中的“物体百宝箱”（收集纽扣、瓶盖、小布头、小石子等安全物品），支持课后延伸探究。

2.拓展建议

（1）家庭观察任务：请学生和家长一起整理“家庭物体小仓库”，找出5件不同形状的物体（如圆形的盘子、方形的纸巾盒、球形的抱枕），用“我家的______是______（形状），摸起来______（软硬/光滑）”的句式记录；观察厨房里的物体，按“能吃的”和“不能吃的”分类，说说分类理由，联系课本“按用途分类”知识点。

（2）动手制作活动：用废旧纸盒、瓶盖、彩泥等材料制作“形状分类盒”，在盒子上画圆形、正方形、三角形等标记，将收集的小物体按形状放入对应区域；尝试用不同形状的积木搭“小桥”，思考“为什么长方体适合做桥面，球体不适合”，深化对形状稳定性的理解。

（3）阅读延伸：每天阅读10分钟科学绘本，读完后和爸爸妈妈玩“特征猜谜”游戏（如“我有圆圆的身体，摸起来滑滑的，会滚动，我是谁？”），将课本中的物体特征描述转化为语言表达；制作“我的发现”小画册，画下3种物体的特征，用箭头标注“软→能变形”“有角→不能滚动”等关系。

（4）科学游戏：“物体特征大挑战”——家长说出一个特征（如“红色的”“能浮起来的”），学生快速从家中找出符合该特征的物体，并说明理由；“分类小侦探”——将10件混合物体（玩具、文具、生活用品）按“学习用”“玩耍用”“生活用”分类，尝试说出其他可能的分类标准（如“塑料的”“金属的”），培养多角度思维能力。教学反思这节课整体效果不错，孩子们对物体特征的探索热情很高，尤其是拼搭环节，小手忙得不亦乐乎。不过也发现几个问题：部分学生在描述物体时只会说“圆圆的”“硬硬的”，缺乏更细致的词汇，比如“光滑的”“粗糙的”，下次要准备更多对比样本，引导他们用更丰富的语言表达。分类活动中，个别小组按颜色分类时争论不休，说明对“分类标准”的理解还不够透彻，需要提前强调“先统一标准再动手”。动手能力弱的孩子在拼搭高塔时容易倒塌，下次要提供更多辅助材料，比如小纸板当底座，降低难度。最意外的是孩子们对“能不能滚动”的探索特别感兴趣，下课了还在走廊里滚球，看来这个点可以延伸到下一节课的“物体运动”单元。整体来看，课本里的“观察-分类-应用”逻辑是可行的，但活动设计得更生活化些更好，比如加入“整理书包”这样的真实任务，让知识落地更扎实。教学评价课堂评价：通过提问“物体有哪些特征”“怎么给物体分类”等基础问题，检查学生对课本核心概念的理解；观察学生在“拼搭城堡”“分类比赛”中的操作，是否能准确按形状、软硬分类，拼搭时是否考虑形状稳定性；用“快速分类小游戏”测试，给学生混合物体（积木