2025-2026学年湖北农教初语教学设计

2025-2026学年湖北农教初语教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本单元选自人民教育出版社义务教育教科书《语文》七年级上册第一单元“亲近文学”，包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文。主要内容为学习朗读技巧，把握景物描写特征，体会作者对自然、生活的热爱之情，积累并运用优美词句，培养观察与表达能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《春》《济南的冬天》等写景散文，感受自然之美与作者情感，增强对中华自然文化的认同与自信；积累并运用优美词句，学习景物描写的方法，提升语言表达与观察分析能力；体会作者对自然的热爱，培养审美鉴赏与创造意识，形成热爱生活的积极态度。学情分析七年级学生刚从小学升入初中，对散文有一定感性认识，但系统分析写景技巧的能力较弱。知识层面，学生已掌握基础字词和简单修辞，但对景物描写中的感官调动、情感融入等技巧掌握不系统；能力层面，朗读和基础写作有基础，但深度赏析语言、提炼主旨的能力不足；素质层面，多数学生缺乏细致观察生活的习惯，审美鉴赏和创造性表达有待提升。行为习惯上，学生依赖教师明确指令，自主探究意识不足，易导致课堂参与度不均，影响对文本深层意蕴的挖掘和语言迁移运用效果，需通过分层任务和情境设计激发学习主动性。教学资源软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、音频播放设备、朗读麦克风

课程平台：校园网资源库（课文拓展材料）、班级学习群

信息化资源：课文朗读音频、名家朗诵视频、电子教材、相关图片（教师自制）

教学手段：朗读训练、小组讨论、情境创设、实物观察工具教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送《春》课文原文、作者简介及“景物描写常见角度”微课视频，要求标注文中描写春景的语句。

设计预习问题：①作者从哪些感官角度描写春天？找出具体语句。②“红的像火，粉的像霞”一句运用了什么修辞？有何表达效果？

监控预习进度：查看群内学生标注截图，记录共性问题（如感官描写角度遗漏）。

学生活动：

自主阅读微课和课文，标注感官描写语句（视觉、听觉、嗅觉等）；独立思考预习问题，在笔记中记录对修辞效果的理解；提交标注截图和问题答案至群内。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、课文标注工具。

作用与目的：提前感知写景散文的感官描写特点，为课堂分析修辞手法和情感奠定基础，培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放春天景象的音频（鸟鸣、流水声），提问“如果让你写春天，会从哪些方面入手？”引出《春》的写景技巧。

讲解知识点：结合“盼春”“绘春”段落，分析“盼望着，盼望着”的反复手法表达急切心情，解析“偷偷地从土里钻出来”中“钻”字的动态美。

组织课堂活动：分组合作，每组负责分析《济南的冬天》一段景物描写，从角度、修辞、情感三方面制作赏析卡；小组代表展示，师生共评。

解答疑问：针对学生“如何将情感融入景物”的困惑，以《春》中“春天像刚落地的娃娃”为例，讲解比喻中蕴含的喜爱之情。

学生活动：

聆听音频，联系生活经验思考；听讲时记录关键词（反复、动词妙用）；小组讨论分工，赏析段落并制作卡片；展示时分享观点，提问“如何让描写更生动？”

教学方法/手段/资源：讲授法、小组合作法、赏析卡模板、课文段落对比。

作用与目的：通过实例分析突破“景物描写技巧与情感融合”的重难点，在合作中提升语言赏析和表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿照《春》“绘春”段落，用至少两种感官描写校园秋景，200字左右。

提供拓展资源：推送朱自清《荷塘月色》写景片段、名家散文中的感官描写集锦。

反馈作业情况：批改时标注“动词使用生动”“感官角度单一”等评语，选取优秀范文在班级群展示。

学生活动：

观察校园秋景，运用课堂所学感官描写和修辞手法完成仿写；阅读拓展资源，摘抄精彩语句；反思作业中的不足（如忽略嗅觉描写），修改完善。

教学方法/手段/资源：仿写练习、拓展阅读材料、反思日志。

作用与目的：巩固写景技巧的迁移运用，通过拓展阅读丰富语言积累，反思促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源

（1）名家写景散文拓展：朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的动态描写，对比《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻手法，引导学生体会不同景物特征的描写角度；老舍《济南的秋天》中“那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗”的抒情方式，与《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”的拟人手法结合，分析作家如何通过景物融入情感；刘湛秋《雨的四季》全文，重点对比“春雨的娇羞”“夏雨的热烈”“秋雨的端庄”“冬雨的冷静”的感官描写差异，深化对“四季景物特征把握”的理解。

（2）古代诗词写景名句拓展：杜甫“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的视觉色彩与动态描写，与《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人手法对比，体会古典与现代写景的异同；王维“空山新雨后，天气晚来秋”的简笔勾勒，与《济南的冬天》中“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”的细节描写结合，引导学生感受“写景需抓住特征”的核心要点；白居易“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的观察顺序，对应《春》中“盼望着，盼望着”的盼春、“小草偷偷地从土里钻出来”的绘春、“坐着，躺着，打两个滚”的迎春，帮助学生理解“景物描写要有层次感”。

（3）写景技巧知识拓展：感官描写分类手册（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉），举例《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息”（嗅觉）、“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”（听觉）、《雨的四季》中“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁”（视觉）、“空气里还有各种草木的气息”（嗅觉），强化学生对“多角度描写”的掌握；修辞手法运用案例集，如《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比比喻、《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的比喻拟人，分析修辞对景物生动性的提升作用；情感融入路径分析，如《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”的比喻蕴含的生机与希望，《济南的冬天》中“济南真得算个宝地”的直接抒情，引导学生体会“一切景语皆情语”。

（4）生活观察素材库：校园四季景物描写范例（春：樱花飘落、柳条抽芽；夏：蝉鸣树影、荷花池；秋：银杏叶黄、桂花飘香；冬：霜枝挂雪、教室窗花），结合《春》的观察方法，指导学生记录“细微变化”；家乡特色景物描写集（如武汉的东湖烟雨、江滩芦苇，宜昌的三峡秋色），联系《济南的冬天》的“地域特色”，培养学生“抓住家乡景物独特性”的能力；日常片段描写练习（如“课间十分钟操场上的风”“放学路上的夕阳”），对应《雨的四季》的“平凡景物写出美感”，提升学生“从生活中发现美”的意识。

2.拓展建议

（1）建立“景物描写素材库”：准备一个笔记本，分为“四季景物”“家乡风物”“生活瞬间”三个板块，每天用15分钟观察身边一处景物（如教室窗外的树、食堂门口的花坛），记录至少2个感官描写细节（如“银杏叶像小扇子一样轻轻晃动，沙沙声像在说悄悄话”），每周整理1个最生动的片段，标注使用的描写角度和修辞手法，模仿《春》《济南的冬天》的语言风格进行修改，积累10个以上“个人专属写景素材”。

（2）开展“名家散文对比阅读”：每周选取1篇与课文主题相关的名家写景散文（如学完《春》后读朱自清《绿》，学完《济南的冬天》后读老舍《五月的青岛》），用“批注法”阅读：①用横线画出景物描写的核心语句；②用波浪线标出运用的修辞手法；③在旁边写下“景物特征”“作者情感”“我的感受”三个批注，对比不同作家写同一景物（如“雨”）的差异，思考“为什么他们写得不一样”，形成1篇1000字左右的对比阅读笔记。

（3）实施“实地观察+仿写训练”：选择周末或假期时间，到校园附近的公园、田野或家乡标志性景点（如武汉的东湖公园）进行1小时“定点观察”，携带笔记本和笔，按照“远观整体—近看细节—联想感受”的顺序记录：①先写下整体画面（如“湖面在阳光下闪着金光，像撒了一把碎金子”）；②再聚焦局部细节（如“岸边的芦苇丛中，几只水鸟‘扑棱棱’飞起，带起一串水珠”）；最后融入个人感受（如“那一刻突然明白《济南的冬天》里‘暖和安适’是什么感觉了”），仿照《雨的四季》的结构，写一篇300字左右的“实地观察日记”，重点运用课堂所学的“感官描写+修辞手法+情感融入”技巧。

（4）参与“班级写景作品分享会”：每月组织一次“我身边的四季”主题分享会，学生可展示自己的素材库片段、仿写作品或实地观察日记，分享时需说明“我观察了什么景物”“用了哪些描写方法”“想表达什么情感”，其他同学从“细节生动性”“情感真实性”“语言优美度”三个维度点评，教师选取3-5篇优秀作品张贴在班级“文学角”，汇编成《七年级（X）班写景作品集》，学期末评选“班级小作家”，激发学生的创作热情。

（5）尝试“跨学科写景融合”：结合美术课的“色彩搭配”知识，为《春》中的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”绘制色彩示意图，体会“视觉描写中的色彩层次”；结合音乐课的“节奏感”知识，朗读《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边；山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”的句子，感受“语言节奏与景物韵律的关系”；结合地理课的“气候特征”知识，对比“济南的冬天温晴”与“武汉的冬天湿冷”，分析地域差异对景物描写的影响，培养“多角度观察景物”的综合素养。课后作业1.段落赏析题：分析《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”一句的修辞手法及其表达效果。

答案：运用拟人手法，赋予树木人的行为特征，生动展现花朵竞相开放的动态美，表达对春天生机勃勃的喜爱之情。

2.仿写题：仿照《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”的句式，用拟人手法描写校园的夏日景象。

答案示例：校园的操场，有树有草，全在烈日下舒展着筋骨，安静而慵懒地歇息着。

3.感官描写题：结合《雨的四季》，从视觉、听觉、触觉三个角度描写你观察到的雨景，不少于80字。

答案示例：视觉：雨丝斜织，在地面溅起细密水花；听觉：雨滴敲打窗棂，发出清脆的“嗒嗒”声；触觉：微风裹挟着湿润的凉意拂过脸颊。

4.情感表达题：以“家乡的秋天”为题，运用《春》中“一切景语皆情语”的写法，融入对家乡的情感，写一段100字左右的文字。

答案示例：家乡的田野铺开金色的稻浪，像母亲温暖的怀抱，每一缕稻香都裹着童年的记忆，那是心底最柔软的牵挂。

5.对比分析题：比较《济南的冬天》和《雨的四季》在景物描写角度上的不同，各举一例说明。

答案：《济南的冬天》侧重静态描写，如“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”；《雨的四季》侧重动态描写，如“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁”。教学反思这节课上完，感觉学生对景物描写的技巧掌握得不错，尤其是《春》里那些拟人句和排比句，分析得头头是道。不过也发现个问题，就是学生容易盯着修辞手法不放，反而忽略了作者藏在景物里的情感。比如讲《济南的冬天》时，他们能找出“晒着阳光”“睡着”这些拟人，但没几个人能说出“暖和安适”背后那种对家乡的满足感。下次得设计个问题，专门问“老城睡着时，作者心里在想什么”。

小组合作环节挺成功的，特别是赏析卡制作，学生分工明确，有人找角度，有人标修辞，有人挖情感。不过有个小组把《雨的四季》的“热烈”和“端庄”搞混了，说明他们对词语的细腻程度还不够，下次得准备些近义