2025-2026学年北京的春节片段教学设计

2025-2026学年北京的春节片段教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路以时间线为轴，紧扣课本中腊八、除夕、元宵等典型片段，抓“腊八粥”“守岁”“闹元宵”等关键词，通过朗读品味京味语言（如“杂拌儿”“逛庙会”），联系学生生活经验体会春节习俗背后的亲情与年味，落实单元“感受传统文化”目标，实现“读文—悟情—传承”的递进教学。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：品味“杂拌儿”“逛庙会”等京味词语，体会老舍语言特色；思维发展与提升：梳理腊八至元宵时间线，分析典型片段选材逻辑；审美鉴赏与创造：感受“守岁”亲情美与“闹元宵”热闹美；文化传承与理解：联系自身春节体验，理解习俗背后的文化认同与传统价值。重点难点及解决办法重点：老舍京味语言特色（来源：文本中“杂拌儿”“逛庙会”等方言词汇）；春节习俗文化内涵（来源：腊八粥、守岁、元宵等片段）。难点：学生体会语言背后的情感深度（来源：学生生活经验差异）；理解传统习俗的现代意义（来源：文本与学生现实距离）。解决办法：重点通过朗读品味关键词句，结合生活实例对比理解；难点创设“家乡春节分享会”情境，用小组讨论链接文本与现实，突破时空限制。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、学生平板电脑；

软件资源：课文朗读音频、老舍《北京的春节》原文电子版、春节习俗图片库；

课程平台：班级优化大师（用于小组展示评价）、校内教学资源库（共享拓展阅读材料）；

信息化资源：互动课件（时间线梳理工具）、虚拟庙会场景视频片段；

教学手段：情境模拟道具（红灯笼、春联图片）、小组合作学习单、对比讨论表格。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文原文片段、老舍生平简介PPT），设计问题：“腊八粥描写中‘色如翡翠’‘香得甜腻’等词语传递出怎样的年味？‘守岁’时‘笑围炉坐’体现家人怎样的情感？”监控预习进度（班级微信群提交笔记）。

学生活动：自主阅读课文，标注关键词句，记录对京味语言和习俗情感的疑问，提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、预习问题单。

作用与目的：初步感知语言特色和习俗情感，为课堂突破“体会语言情感深度”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放北京庙会视频片段）；讲解“杂拌儿”“逛庙会”等方言词的京味特点，结合“腊八粥—守岁—元宵”时间线分析选材逻辑；组织“家乡春节习俗分享会”，小组对比“闹元宵”与家乡元宵节异同。

学生活动：听讲分析关键词，参与小组讨论，举例说明自己家乡春节中的亲情表达。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、对比讨论表。

作用与目的：突破“体会语言情感深度”和“理解传统习俗现代意义”难点，落实“文化传承与理解”素养。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（仿写京味段落描述家乡春节习俗），提供拓展资源（《北京的春节》拓展阅读、《年味》纪录片片段），批改作业时关注方言词运用和情感表达。

学生活动：完成仿写作业，观看纪录片，反思文本习俗与现代生活的联系。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“京味语言特色”重点，深化对“传统习俗现代意义”的理解，促进文化认同。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）老舍作品中的春节描写

老舍《北京的春节》全文（课文为节选）：完整呈现从腊八到元宵的习俗细节，补充“祭灶”“祭祖”等片段，深化对“京味生活”的理解。《四世同堂》中“过年”章节：通过祁家老小过年的场景，展现战争背景下春节习俗的坚守与情感张力，对比不同时代春节的意义。《骆驼祥子》中“元宵节”片段：以底层视角描写庙会热闹，体会老舍对普通民众生活的关怀，拓展对春节社会性的认识。

（2）其他作家笔下的春节

冰心《童年的春节》：聚焦童年视角下的春节记忆，如“压岁钱”“花灯”等细节，与老舍笔下的“热闹”形成情感共鸣，体会不同作家的抒情风格。汪曾祺《故乡的元宵》：以散文笔法描写江南元宵习俗，如“走马灯”“放烟火”，与北京“闹元宵”对比，感受地域文化差异。萧红《回忆鲁迅先生（节选）》：侧面描写鲁迅先生家的春节氛围，如“简单的年夜饭”，体会知识分子的春节习俗，理解文化阶层的多样性。

（3）北京春节习俗的历史与文化

《北京民俗志·春节卷》：收录清代至民国北京春节礼仪、饮食、娱乐的文献记载，如“祭灶”“贴门神”的起源，帮助理解习俗的历史传承。《老舍与北京文化》：分析老舍作品中的北京元素，如“四合院”“胡同文化”与春节习俗的关联，深化对“京味文化”内涵的认识。

2.课后自主探究

（1）习俗对比探究：调查家乡春节习俗（如“年夜饭内容”“拜年方式”“特色活动”），与北京春节习俗（腊八粥、守岁、庙会）制作对比表格，分析地域差异原因（地理、历史、文化），撰写《家乡春节与北京春节之异同》调查报告，结合课文“文化传承与理解”素养，探讨传统习俗的共性与个性。

（2）语言特色探究：收集老舍作品中的京味词汇（如“杂拌儿”“逛庙会”“闹元宵”），分析其在描写春节中的作用（如增强画面感、体现地域特色）；尝试用京味词汇仿写家乡春节片段，举办“我的春节故事”写作分享会，落实“语言建构与运用”素养。

（3）文化传承探究：采访长辈（父母、祖父母），记录他们童年春节的记忆（如“曾经的娱乐方式”“物资匮乏时期的春节”），对比现代春节的变化（如“电子红包”“线上拜年”），思考传统习俗在当代社会的传承与创新，制作“春节习俗变迁”手抄报或短视频，结合“审美鉴赏与创造”素养，探讨传统与现代的融合路径。

（4）跨学科探究：结合历史学科，查阅春节习俗的演变资料（如“春节成为法定假日的时间”“传统习俗的现代化改造”），分析社会变迁对文化的影响；结合美术学科，绘制“北京春节习俗流程图”，标注关键习俗的文化内涵，实现学科融合，提升综合思维能力。教学反思与总结教学反思上，这节课的对比讨论环节效果不错，孩子们对“杂拌儿”“逛庙会”这些京味词特别感兴趣，小组分享时能联系自己家乡习俗，说明情境创设抓住了文本精髓。不过时间分配有点问题，原计划15分钟的“家乡春节分享会”拖到了20分钟，导致后面仿写练习时间紧张。另外，有个别学生提到“守岁”时只关注了热闹，没体会到老舍笔下那种“笑围炉坐”的温情，下次得准备些更细腻的朗读引导。

教学总结来看，孩子们基本能梳理出腊八到元宵的时间线，也能仿写出带方言词的片段，比如有孩子写“奶奶炸的年货堆得像小山”，这算是落实了语言建构目标。文化传承方面，不少学生采访长辈后写了“压岁钱从红纸包变成微信红包”的对比，说明他们开始思考传统习俗的演变。但不足也很明显：对“春节背后的文化认同”挖掘不够深，比如没主动探讨“为什么现代人也需要守岁”。下次可以增加“传统习俗是否过时”的小辩论，让文本中的年味和现实碰撞出更深的思考。整体而言，这节课像熬腊八粥，材料都齐了，但火候还得再调调。内容逻辑关系①**时间线结构**：课文以"腊八—除夕—元宵"为明线，对应"腊八粥""守岁""闹元宵"三大片段，通过"过了二十三""除夕真热闹""元宵上市"等时间节点词串联，形成完整春节叙事链。

②**语言特色聚焦**：京味词汇"杂拌儿""逛庙会""闹元宵"贯穿全文，动词"熬""拌""逛"精准传递习俗动态，形容词"甜腻""红火""辉煌"强化感官体验，如"色如翡翠""灯火辉煌"等词句构建画面感。

③**情感逻辑递进**：从腊八粥的"香甜"（期待感）→守岁的"笑围炉坐"（亲情凝聚）→元宵的"灯火辉煌"（欢庆升华），通过"这不是粥，而是小型的农业展览会"等比喻，将物质习俗升华为文化情感认同。典型例题讲解1.赏析“杂拌儿”“逛庙会”等京味词语的表达效果。

答案：“杂拌儿”体现老北京春节零食的丰富，口语化词增强地域真实感；“逛庙会”中的“逛”字生动展现人们悠闲逛游的状态，传递节日轻松氛围。

2.分析作者为何重点描写“腊八粥”片段。

答案：腊八是春节开端，“粥”的“色如翡翠”“香得甜腻”通过视觉、嗅觉描写，预示春节的丰盛与温暖，奠定全文喜庆基调。

3.结合“笑围炉坐”一句，说说老舍如何表现守岁时的情感。

答案：“笑”直接点出家人团聚的喜悦，“围炉坐”体现亲密，通过动作细节传递亲情温暖，凸显