2025-2026学年日语高校试讲教案

PAGE12026学年日语高校试讲教案课题2025-2026学年日语高校试讲教案设计思路一、设计思路以《新版中日交流标准日本语》初级上“自我介绍”单元为核心，结合情景教学法，通过例句解析「～は～です」「～ます」等基础语法，设计小组对话、角色扮演活动，强化听说应用能力，联系学生生活实际，实现语言知识与交际技能的融合，符合大一学生认知水平。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言能力，学生能运用「～は～です」「～ます」句型准确进行自我介绍及简单信息交流；渗透文化意识，理解日语自我介绍中的礼仪规范，如恰当使用称呼与敬语；培养思维品质，通过情景对话提升逻辑表达与应变能力；强化学习能力，在小组活动中合作探究，夯实基础语言技能，促进核心素养综合发展。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①「～は～です」基本句型的正确构造与应用，掌握主语、谓语的搭配；②「～ます」礼貌体的活用，用于自我介绍及简单信息交流；③常用词汇如「名前」「国籍」「専門」等在自我介绍场景中的灵活运用。2.教学难点，①日语主谓宾语序与中文的差异，避免母语负迁移导致的语序错误；②敬语表达「です・ます」的语境适配，区分礼貌体与简体；③听力环节中快速提取自我介绍关键信息（姓名、身份等）的能力训练。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备、姓名卡片、国旗图片、词汇句型卡片。课程平台：学习通、雨课堂。信息化资源：课本配套音频（自我介绍对话）、示范视频、PPT课件（含句型解析、情景对话）。教学手段：情景对话练习、小组合作编对话、角色扮演模拟见面场景。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放一段日本大学新生见面会的短视频（2分钟），视频中日本学生依次用日语自我介绍（含姓名、国籍、专业等信息）。

2.提问互动：教师暂停视频，提问：“视频中同学介绍了哪些内容？用了什么句型？”引导学生观察并尝试用中文回答（如“介绍了名字、国籍”“用了‘～です’”）。

3.任务驱动：“今天我们要学习用日语做自我介绍，将来如果遇到日本朋友，也能自信介绍自己。”板书课题「自己紹介」，激发学习兴趣。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.「～は～です」句型讲解（5分钟）

-教师展示PPT例句：私は田中です。私は中国人です。趣味は読書です。

-结构分析：板书“主语＋は＋谓语＋です”，强调“は”读作“wa”，提示主语与谓语的搭配（如“名前＋は～です”“国籍＋は～です”）。

-师生互动：教师指着自己说“私は李です”，学生模仿介绍自己的名字（如“私は王です”）；教师展示国旗图片，学生用“私は中国人です”回答国籍。

2.「～ます」礼貌体讲解（6分钟）

-对比呈现：简体“食べる”vs礼貌体“食べます”，说明动词ます形用于礼貌场合（如自我介绍、正式交流）。

-规则总结：动词词尾る→ります（例：見る→見ます）；特殊动词“するします”“来ます”。

-互动练习：教师说“趣味は映画を見る”，学生改为礼貌体“趣味は映画を見ます”；两人一组，一人说动词原形，一人说ます形（如“話す→話します”）。

3.核心词汇学习（4分钟）

-结合课本词汇表，展示图片/卡片：名前、国籍、専門（专业）、趣味、大学。

-师生问答：教师手持“名前”卡片问“名前は？”，学生回答“私は～です”；教师展示“大学”卡片，学生用“～大学です”介绍（如“北京大学です”）。

**（三）巩固练习（20分钟）**

1.小组合作编对话（8分钟）

-任务：4人一组，模拟“新生见面会”，每人用「～は～です」「～ます」句型介绍自己（姓名、国籍、专业、爱好），并互相提问（如“趣味は何ですか？”）。

-教师巡视：指导学生纠正语序（如避免“ですは～”错误）、补充词汇（如“スポーツ”“音楽”），鼓励用简单句子连接（如“～です。趣味は～です。”）。

2.角色扮演展示（7分钟）

-每组推荐2人上台，分别扮演“中国学生”和“日本学生”，进行自我介绍对话（例：A：はじめまして、私は李です。中国人です。B：はじめまして、私は田中です。日本人です。趣味はテニスです。）。

-师生互评：教师点评句型准确性、发音（如“は”“を”的读音），学生投票选出“最佳表达小组”，强化成就感。

3.听力信息提取（5分钟）

-播放课本配套音频（3段不同语速的自我介绍），要求学生记录关键信息（姓名、国籍、专业）。

-互动核对：教师提问“1番の人の名前は？”，学生抢答“田中さん”；“2番の人の趣味は？”，回答“音楽を聞きます”。

**（四）总结与拓展（5分钟）**

1.知识梳理：教师引导学生回顾句型「～は～です」「～ます」及核心词汇，板书自我介绍框架：问候→姓名→国籍→专业→爱好→结束语（“どうぞよろしくお願いします”）。

2.核心素养渗透：强调日语自我介绍的礼仪（如鞠躬、使用敬语），布置任务“为下周来校的日本交换生准备30秒自我介绍”，下节课展示，培养文化意识与应用能力。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）教材对话拓展：阅读《新版中日交流标准日本语》初级上第1课「李さんは中国人です」完整对话，重点关注日本学生佐藤的自我介绍内容：「はじめまして、佐藤です。東京大学の学生です。専攻は日本語です。趣味は映画を見ることです。どうぞよろしくお願いします」，分析其信息结构（问候→姓名→身份→专业→爱好→结束语），对比教材中中国学生李明的介绍，归纳中日自我介绍的异同点（如日本学生更常提及大学和专业，中国学生可能先介绍家乡）。（2）场景化表达补充：阅读教材“实用场景会话”板块中「会社の自己紹介」（职场自我介绍）片段，学习正式场合的自我介绍句型：「本日はよろしくお願い申し上げます。私は営業部の田中と申します。大学では中国語を専攻しており、現在は中日貿易に従事しております。趣味は旅行で、これまで中国の北京や上海を訪れたことがあります」，提取正式场合的敬语表达（如「～と申します」「～ております」）和职业相关词汇（営業部、貿易），对比课堂学习的「～です・ます」句型，理解语体差异。（3）文化礼仪深化：阅读教材附录「日本の礼儀作法」中「自己紹介の時のマナー」（自我介绍时的礼仪），明确鞠躬的角度（初次见面约30度）、眼神交流（看着对方眼睛）、双手摆放（自然下垂或交叠于腹前）等细节，结合课文「はじめまして」的问候礼仪，思考文化差异对交际的影响（如日本自我介绍后常说「どうぞよろしくお願いします」，中文常说“请多关照”，语义相近但使用场景更广）。2.课后自主学习探究（1）任务驱动式探究：①“我的三分钟自我介绍”：运用课堂所学句型「～は～です」「～ます」，结合拓展阅读中的场景化表达，编写一份包含姓名、年龄、学校、专业、爱好、家乡、未来计划（如「～たいです」）的自我介绍，要求信息完整、逻辑清晰，下节课进行脱稿展示；②“中日自我介绍对比调查”：通过查阅教材或简单日语读物，收集3-5个日本学生（如留学生、日本高中生）的自我介绍案例，分析其常用词汇（如「出身地」代替「家乡」）、句型特点（如「～が好きです」的频率），与班级同学自我介绍对比，撰写100字简短报告，下节课小组分享。（2）资源利用建议：①利用教材配套练习册第1课「練習問題」中的「自己紹介を作ろう」板块，完成填空式自我介绍编写，巩固「～は～です」「～ます」的准确运用；②观看教材推荐视频「日本の大学の新歓コンパ」（大学新生欢迎会），记录视频中5名学生的自我介绍内容，提取关键信息（姓名、学部、趣味），填写教师提供的表格（表格内容：姓名、学部、趣味、特徴），提升听力信息提取能力；③使用教材词汇表「関連語彙」部分，补充「出身地」（家乡）、「学部」（学院）、「趣味」（爱好）等词汇，制作个人词汇卡片，标注平假名和中文意思，每天睡前复习5个词汇。（3）成果展示与反馈：①“最佳自我介绍评选”：学生提交三分钟自我介绍视频（可选），教师从句型准确性（「～は～です」结构是否正确）、内容丰富度（是否包含7项以上信息）、文化礼仪（鞠躬、眼神交流）三个维度评分，评选“最佳表达者”“最具亲和力奖”等，获奖视频在班级学习角展示；②“中日自我介绍对比报告分享会”：各小组派代表展示调查结果，教师引导总结日本自我介绍的“简洁性”（避免冗长细节）、“礼貌性”（高频使用「どうぞよろしく」）特点，鼓励学生在跨文化交流中注意这些细节，提升交际能力。板书设计七、板书设计①核心句型主语＋は＋谓语＋です（私は田中です。／国籍は中国人です。）动词ます形构成规则：词尾る→ります（見る→見ます。／食べる→食べます。）特殊动词：する→します／来ます→来ます②核心词汇名词：名前（なまえ）／国籍（こくせき）／専門（せんもん）／趣味（しゅみ）／大学（だいがく）／出身地（しゅっしんち）动词（ます形）：見ます（みます）／食べます（たべます）／聞きます（ききます）／話します（はなします）③交际框架与礼仪问候：はじめまして基本信息：名前は～です。／国籍は～です。／専門は～です。／趣味は～です。结束语：どうぞよろしくお願いします。礼仪要点：鞠躬（約30度）／眼神交流（相手の目を見る）课后作业八、课后作业1.「～は～です」句型填空①私は______です。（王）②______は中国人です。（私）③趣味______映画を見ることです。（は）答案：①王②私③は2.动词ます形转换①話す→______②食べる→______③する→______④来る→______答案：①話します②食べます③します④来ます3.情景对话补全A：はじめまして。______です。B：はじめまして、______です。A：国籍は______ですか。B：私は______です。答案：A：私は田中A：はじめまして、私は田中B：国籍は