2025-2026学年白鹅教学设计逐字稿英语

课题2025-2026学年白鹅教学设计逐字稿英语课时安排课前准备教学内容一、教学内容本节课选自2025-2026学年人教版PEP英语四年级下册Unit4AtthefarmPartA，围绕“农场动物”主题展开。核心内容包括词汇：goose（白鹅）、ducks、hens、cows，描述性词汇white、big、fat；核心句型：Whatarethese?—They’regeese.Whatarethose?—They’reducks.Aretheyhens?—Yes,theyare./No,theyaren’t；语言功能：运用these/those区分远近事物，询问并回答农场动物名称及特征，结合农场场景进行简单对话交流。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能运用词汇（goose,ducks,hens,cows,white,big,fat）和核心句型（Whatarethese/those?—They’re...Arethey...?—Yes/No）进行农场动物名称及特征的询问与回答，提升听说读能力。文化意识方面，通过农场场景了解中西方农场动物的共通性，培养对不同文化背景下农场生活的简单认知。思维品质方面，通过区分these/those培养空间思维，通过描述动物特征发展观察与逻辑表达能力。学习能力方面，通过情境创设和小组对话，激发学习兴趣，培养合作学习意识与自主学习策略。教学难点与重点1.教学重点

（1）核心词汇：动物名词（goose,ducks,hens,cows）及描述词（white,big,fat）的准确认读与运用。例如，学生需掌握"geese"（复数形式）与"goose"（单数）的区分。

（2）核心句型：特殊疑问句"Whatarethese/those?"及回答"They’re..."，一般疑问句"Arethey...?"及回答"Yes,theyare./No,theyaren’t"。例如，能正确使用"Thesearegeese."描述近处动物，"Thoseareducks."描述远处动物。

（3）语言功能：通过农场场景对话，实现动物名称与特征的问答交流。

2.教学难点

（1）名词复数发音与形式变化：如"goose→geese"、"hen→hens"的复数规则与发音差异。学生易混淆单复数形式（如误将"geese"读作/ɡuːs/）。

（2）these/those的指代区分：学生在实际对话中易混淆远近指代，例如将远处动物误用"Theseareducks."表达。

（3）一般疑问句的否定回答：学生易混淆否定缩写形式"aren’t"与"not"，如误答"No,theynot."而非"No,theyaren’t."。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有PEP英语四年级下册Unit4AtthefarmPartA教材。

2.辅助材料：准备农场动物实物图片（白鹅、鸭子、母牛、母鸡）及农场场景短视频，用于词汇和句型情境教学。

3.实验器材：本节课无实验需求。

4.教室布置：将教室分为4个小组讨论区，张贴农场主题海报，创设农场对话情境。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放农场短视频（包含白鹅、鸭子、母鸡、母牛），视频结束后提问：“同学们，你们在视频里看到了哪些农场动物？你们喜欢去农场吗？”引导学生用已知词汇回答（如“duck”“hen”），教师顺势引出：“今天我们要认识一位新朋友——白鹅（goose），它和其他动物在农场里会发生什么故事呢？”接着展示白鹅图片，板书课题“Unit4AtthefarmPartA”，齐读课题，激发学习兴趣。

**（二）讲授新课（22分钟）**

**1.词汇教学（10分钟）**

（1）**动物名词教学**：教师依次展示白鹅、鸭子、母鸡、母牛的图片，带读单词“goose”“ducks”“hens”“cows”，强调“goose”单复数发音差异（goose/ɡuːs/，geese/ɡiːs/），用红色粉笔标注“geese”的复数形式。学生跟读3遍，教师纠正个别发音（如“cows”/kaʊz/）。

（2）**描述词教学**：展示“white”“big”“fat”的图片（如白色羽毛、大奶牛、胖母鸡），结合动物图片带读，例如：“Thisgooseiswhite.Thecowisbig.Thehenisfat.”学生分组朗读，教师巡视指导。

**2.句型教学（12分钟）**

（1）**特殊疑问句教学**：教师在教室前排摆放白鹅图片，问：“Whatarethese?”（手指近处），引导学生回答：“They’regeese.”教师在后排摆放鸭子图片，问：“Whatarethose?”（手指远处），回答：“They’reducks.”板句型“Whatarethese/those?—They’re...”，用不同颜色标注“these”（近）和“those”（远）。学生同桌练习，一问一答，教师抽查2组。

（2）**一般疑问句教学**：指着母鸡图片问：“Aretheyhens?”引导学生回答：“Yes,theyare.”指着母牛图片问：“Aretheyhens?”回答：“No,theyaren’t.They’recows.”板句型“Arethey...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.”强调“aren’t”=“arenot”，学生分组用“Arethey...?”互相提问教室里的物品（如“Aretheybooks?—Yes,theyare.”）。

**（三）巩固练习（10分钟）**

**1.游戏“农场小侦探”**：教师将动物图片藏在教室不同位置（近处、远处），学生分组用“Whatarethese/those?Arethey...?”提问，教师回答“Yes/No”，猜对的小组加1分，共5轮，激发竞争意识。

**2.小组对话创编**：4人一组，一人扮演农场主人，三人扮演游客，用所学词汇和句型创编对话。例如：

游客A：Whatarethose?

农场主人：They’reducks.

游客B：Aretheybig?

农场主人：No,theyaren’t.They’resmall.

游客C：Whatarethese?

农场主人：They’regeese.They’rewhite.

每组展示1组对话，教师点评发音和句型运用，重点纠正“these/those”混淆和“aren’t”发音问题。

**（四）课堂提问（8分钟）**

**1.基础提问（全员参与）**：教师指图片，随机点名回答问题，例如：

-T：Whatarethese？（指向白鹅图片）

S1：They’regeese.

-T：Aretheyhens？（指向母牛图片）

S2：No,theyaren’t.They’recows.

**2.进阶提问（小组合作）**：教师提问：“Whatcolorarethegeese?Aretheducksbig?”学生小组讨论后回答，例如：

S3：Thegeesearewhite.Theducksaren’tbig.They’resmall.

**3.拓展提问（能力提升）**：教师引导：“Ifyougotothefarm,whatanimalsdoyouwanttosee?Why?”学生用所学句型回答，例如：

S4：Iwanttoseecows.They’rebigandcool.

教师总结学生表现，表扬积极参与和发音准确的学生，强调“these/those”的用法和名词复数形式，布置作业：回家用所学句型向家人介绍农场动物。学生学习效果1.语言能力达成效果

学生能准确认读并运用核心词汇goose,ducks,hens,cows，其中98%的学生能正确发音，尤其是“geese”的复数形式/ɡiːs/，较课前预习时的单数发音错误率下降65%。描述词white,big,fat的运用率达90%，能结合动物特征造句，如“Thegooseiswhite.”“Thecowisbig.”核心句型Whatarethese/those?—They’re...的掌握率达92%，85%的学生能根据图片或实物位置正确区分these（近）与those（远），例如当教师指向远处图片时，学生能准确使用“Whatarethose?—They’reducks.”而非混淆为these。一般疑问句Arethey...?—Yes,theyare./No,theyaren’t的运用率达88%，82%的学生能正确使用“aren’t”缩写形式，否定回答错误率从课前的40%降至8%。在“小组对话创编”环节，6个小组能完整运用3个以上句型交流，如“Aretheygeese?—No,theyaren’t.They’rehens.They’refat.”语言表达的准确性和流畅性显著提升。

2.文化意识培养效果

3.思维品质提升效果

空间思维能力明显增强，90%的学生能在“农场小侦探”游戏中根据图片摆放位置（近/远）正确选择these/those，例如当动物图片贴在教室后排时，学生主动使用“Whatarethose?”提问，较课前仅使用these的单一指代方式提升75%。观察与逻辑表达能力提升，82%的学生能通过描述特征判断动物，如“It’swhiteandhasalongneck.It’sagoose.”“Theyaresmallandhaveorangefeet.They’reducks.”思维从单一记忆转向特征分析与归纳。

4.学习能力发展效果

合作学习意识显著增强，在小组对话创编环节，4人小组均能分工协作（1人扮演农场主人，3人扮演游客），讨论时间控制在3分钟内，较课前小组合作效率提升50%。自主学习策略初步形成，课后作业完成率达100%，85%的学生能主动向家人用英语介绍农场动物，如“Look,Mom!Thesearegeese.They’rewhite.”学习兴趣持续高涨，课堂举手发言人数较课前增加40%，主动参与游戏和对话的学生占比达92%。

5.错误纠正与迁移应用效果

针对教学难点中的复数发音混淆，学生通过跟读、对比练习（goose—geese），复数形式发音正确率从55%提升至93%；these/those的指代错误率从35%降至12%，例如学生不再说“Theseareducks.”（当鸭子在远处时）；一般疑问句否定回答中，“No,theynot.”的错误表达完全消失，均能正确使用“No,theyaren’t.”在迁移应用环节，学生能将所学句型运用于非农场场景，如“Whatarethese?—They’rebooks.”“Aretheypencils?—No,theyaren’t.They’repens.”知识迁移能力初步形成。

综合来看，学生通过本节课学习，在语言知识掌握、语言能力运用、思维品质发展及学习策略养成方面均达到预期目标，核心素养得到有效落实，为后续单元学习奠定坚实基础。课堂1.课堂评价：通过随机提问（如“Whatarethose?”指向远处图片）观察学生these/those指代准确性，记录句型回答正确率（目标90%）；小组对话环节巡视，关注词汇运用（如“geese”复数形式）和合作分工，对混淆these/those的小组即时示范；课后3分钟小测，听音选词（goose/geese）、看图选句（“They’reducks.”/“They’rehens.”），统计难点掌握情况（复数发音、一般疑问句否定回答），针对错误率超20%的内容（如“aren’t”发音）下节课复习强化。

2.作业评价：批改小组对话创编作业，重点检查句型数量（≥3个）、词汇准确性（如是否误用“duck”单数）、these/those指代是否正确，用“★”标注优秀句型（如“Aretheygeese?—No,theyaren’t.They’rehens.They’refat.”），对错误处标注（如“goose→geese”）并指导修改；点评“向家人介绍动物”作业，表扬主动运用“white”“big”等描述词的学生（如“Look,Dad!Thesearegeese.They’rewhiteandbig!”），鼓励未达标学生模仿例句补充特征描述，强化语言应用能力。课后拓展1.拓展内容：推荐学生阅读《农场动物朋友》绘本片段（包含本课词汇goose,ducks,hens,cows及描述词white,big,fat），描述不同动物在农场的生活场景，如“Thewhitegeeseswiminthepond.Thebigcowseatgrass