2025-2026学年沈柳琴教学设计英语小学

2025-2026学年沈柳琴教学设计英语小学课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX设计思路一、设计思路以课本“DailyActivities”单元为主题，结合小学生生活实际，创设“MorningRoutine”情境，通过图片、动作游戏引导学生感知核心词汇（washface,havebreakfast）和句型（Whatdoyoudo?I...），采用听音模仿、角色扮演等活动强化听说，设计分层任务（词汇配对、对话创编），兼顾不同学生水平，联系生活场景促进语言运用，落实课本核心目标，培养交际能力与学习兴趣。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用核心词汇和句型描述日常活动；文化意识：了解中西方晨间习惯的简单差异；思维品质：通过情境活动培养观察、表达和逻辑思维；学习能力：积极参与课堂活动，掌握合作学习方法。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握基础动词（eat,drink）、简单日常活动词汇（gotoschool,play）及一般现在时句型（I...），能进行简单问答，为“DailyActivities”单元学习奠定基础。2.学生喜欢游戏、角色扮演等互动活动，视觉、动觉学习风格突出，多数能模仿发音，但词汇运用灵活度不足，合作意识较强。3.可能面临核心词汇（washface,havebreakfast）发音拼写混淆，句型“Whatdoyoudo?I...”时态人称搭配错误，以及词汇量不足导致对话创编不流畅等困难。教学资源准备1.教材：确保每位学生有英语教材（如PEP）中“DailyActivities”单元。

2.辅助材料：准备日常活动图片（washface,havebreakfast）、句型图表及视频资源。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，支持角色扮演和对话练习。教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“DailyActivities”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们每天早上起床后会做什么事情呢？能用动作告诉老师吗？”（学生做刷牙、洗脸等动作）

展示课本P15插图（小朋友早晨活动场景），播放简动画片段（小猫起床、吃早餐、上学），引导学生观察：“Whatisthecatdoing?”

简短介绍：“今天我们要学习如何用英语描述每天的活动，比如‘washface’‘havebreakfast’，学会后就能和外国朋友分享你的早晨啦！”

2.日常活动基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握核心词汇和句型，理解其结构。

过程：

讲解核心词汇：出示课本词汇卡（washface,brushteeth,havebreakfast,gotoschool），带读发音，强调“face”“teeth”的尾音和“breakfast”的双元音。

讲解核心句型：板书句型“Whatdoyoudointhemorning?I...”，用课本P16例句示范（Iwashface.Ihavebreakfast.），用箭头标注“问句（whatdoyoudo）+答句（I+动词短语）”。

实例应用：展示图片（男孩吃早餐），提问“Whatdoeshedo?”，引导学生用“Ihavebreakfast.”回答；再换图片（女孩刷牙），强化句型与词汇的搭配。

3.日常活动案例分析（20分钟）

目标：通过生活案例，深入理解日常活动的表达和意义。

过程：

案例1：课本P17小明的一天（6:30起床→washface→brushteeth→havebreakfast→gotoschool）。介绍背景：“XiaoMinggetsupearly.Whatdoeshedofirst?”（学生回答：“Hewashesface.”），强调“first”“then”等顺序词，引导学生用“First,I...Then,I...”描述流程。

案例2：课本P18Lily的周末早晨（7:00起床→havebreakfast→readabook→drawpictures）。对比提问：“WhatdoesLilydoafterbreakfast?DifferentfromXiaoMing?”（学生回答：“Shereadsabook.”），点明“周末活动更丰富”。

小组讨论：每组选“健康早晨”或“趣味早晨”主题，讨论“现状（如起晚、没时间吃早餐）→挑战（如动作慢、词汇少）→解决方案（如提前准备、用简单句）”，记录关键词汇（如getupearly,quickbreakfast）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，运用语言解决问题。

过程：

分组：4人一组，每组发放讨论卡（主题：“我的理想早晨”）。

任务：①现状：你现在早晨常做什么？②挑战：有什么困难（如词汇不会说、动作记不住）？③解决方案：如何用英语表达改进计划（如“Iwanttogetupat6:45.Iwillhavemilkforbreakfast.”）。

要求：每组选1名记录员（写关键词）、1名代表（准备展示），教师巡视指导，重点帮助词汇薄弱组（如提供“domorningexercises”等短语卡）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，巩固语言运用。

过程：

小组展示：各组代表依次上台，用句型“First,I...Then,I...”介绍“理想早晨”，如“Wewanttogetupat7:00.Wewilldomorningexercises.Thenwehaveeggsforbreakfast.”（可配合动作）。

互动点评：其他学生用“Good!Ilike...”或“Canyousay...?”提问，教师点评重点：①词汇发音（如“exercises”的重音）；②句型完整性（如漏掉“I”时提醒）；③创意（如加入“playmusic”等个性化活动）。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强调语言实用性。

过程：

回顾：指着黑板词汇和句型，齐读“washface,brushteeth,Whatdoyoudo?I...”，提问“今天学了什么？”（学生回答：“描述早晨活动的英语。”）。

强调意义：“学会这些，就能和同学、家人用英语聊天，比如问‘Whatdoyoudointhemorning?’，还能提醒自己养成好习惯！”

布置作业：①画一张“我的早晨”流程图，旁边写英语句子（如6:30getup,7:00havebreakfast）；②回家用句型问父母“Whatdoyoudointhemorning?”，记录1句话。知识点梳理：六、知识点梳理核心词汇：1.日常活动动词短语：课本P15核心词汇washface（洗脸）、brushteeth（刷牙）、havebreakfast（吃早餐）、gotoschool（上学），拓展词汇getup（起床）、domorningexercises（做早操）、readbooks（读书）、drawpictures（画画），强调动词短语的固定搭配（如“have+三餐”不可用eat代替，“brush+teeth”用复数）。2.时间表达：课本P17-P18出现6:30、7:00等整点时间，学习“at+时间”（at6:30）表示具体时刻，结合活动顺序（如“At6:30,Igetup.”）。3.名词特殊形式：teeth（tooth复数）、face（单数不可数），注意“washface”不加冠词，“brushteeth”用复数形式。核心句型：1.询问日常活动：Whatdoyoudointhemorning?（你早上做什么？），课本P16重点句型，答句用“I+动词短语”（Iwashface.）。2.第三人称询问：Whatdoeshe/shedo?（他/她做什么？），课本P18例句，强调第三人称单数变化（does助动词，动词加-s，如“WhatdoesLilydo?Shereadsbooks.”）。3.顺序表达：First,I...Then,I...（首先……然后……），课本P17小明的一天案例，用于描述活动先后顺序（First,Iwashface.Then,Ihavebreakfast.）。语法要点：1.一般现在时：表示经常性动作，课本核心语法，主语是I/you/复数时用动词原形（Igetup.），主语是he/she/单数时动词加-s（Hegetsup.at6:30.）。2.否定句与疑问句：否定句用“don’t/doesn’t+动词原形”（Idon’tgotoschoolonSunday.），疑问句句型“Do/Does+主语+动词原形...?”（Doyouhavebreakfastat7:00?Doesshereadbooks?）。功能意念：1.描述个人日常：运用核心词汇和句型介绍自己早晨活动，如“Igetupat6:30.Iwashfaceandbrushteeth.”。2.对比他人活动：通过课本P17小明（工作日）与P18Lily（周末）案例，对比不同时间段活动差异（“XiaoMinggoestoschool.LilydrawspicturesonSaturday.”）。3.提出建议：结合“健康早晨”主题，用“Let’s...”（Let’sgetupearly.）或“Youshould...”（Youshouldhavebreakfast.）提出改进建议。教材案例关联：1.课本P17“小明的一天”：包含时间（6:30-7:30）、活动顺序（起床→洗脸→刷牙→吃早餐→上学），重点学习first,then连接词及第三人称描述（“XiaoMinggetsupearly.Hewashesfacefirst.”）。2.课本P18“Lily的周末早晨”：对比工作日，突出周末活动多样性（“Afterbreakfast,Lilyreadsabook.Thenshedrawspictures.”），学习“after+活动”表示“……之后”。实际应用拓展：1.对话创编：结合“Whatdoyoudointhemorning?I...”句型，创编与同学/家人的对话，如“A:Whatdoesyourfatherdointhemorning?B:Hereadsnewspapers.”。2.流程图描述：用箭头符号和时间词汇绘制“我的早晨”流程图，如“6:30(getup)→6:40(washface)→7:00(havebreakfast)”，搭配英语句子描述。3.文化对比：简单了解中西方晨间习惯差异（如西方可能喝coffee，中国喝豆浆），用英语简单表达（“Somepeopledrinkcoffeeforbreakfast.Somedrinksoybeanmilk.”）。易错点提醒：1.动词第三人称单数变化：wash-washes,brush-brushes,have-has（如“Hehasbreakfastat7:00.”），避免漏加-s。2.不可数名词用法：“breakfast”为不可数名词，不能说“abreakfast”，用“havebreakfast”表示“吃早餐”。3.句型完整性：答句“I...”不能漏掉主语，如“Whatdoyoudo?”答“Ihavebreakfast.”而非“Havebreakfast.”。4.时间介词：具体时刻用“at”，如“at6:30”，避免用“inthemorning”代替具体时间（“at7:00inthemorning”）。XX教学反思：这节课下来，孩子们对“DailyActivities”的词汇掌握挺扎实的，washface、havebreakfast这些短语基本都能跟着动作说出来了。不过发现第三人称单数还是容易漏“s”，比如“hebrushteeth”这种错误反复出现，下次得在板书时特别标红“does”和动词变化。小组讨论时，有些小组卡在“理想早晨”的创意表达上，词汇量不够，看来日常拓展还得跟上。课本P17小明的一天流程图效果不错，孩子们用first、then讲得挺顺，但P18Lily的周末对比部分，部分孩子混淆了工作日和周末的活动，可能需要更直观的对比表格。动画导入环节反响热烈，小猫吃早餐的片段让全班都跟着模仿，以后多设计这种生活化情境。作业设计成流程图加英语句子，既能巩固词汇又能锻炼逻辑，但有个别孩子画图时忘了写时间，下次要强调“图文结合”的要求。整体来看，基础句型运用达标，但文化意识渗透不够，比如中西方早餐差异的对比，下次可以加个简单的小问答环节。最后那句“和父母用英语交流”的作业，估计只有一半孩子会尝试，得在课堂多示范几个家庭对话范例。XX教学评价：课堂评价：通过课堂提问检测核心词汇（如“washface”“havebreakfast”）的发音准确性，观察学生参与角色扮演时句型“Whatdoyoudo?I...”的运用情况，即时纠正第三人称单数错误（如“hebrushesteeth”）。设计小测试（图片匹配、句型填空），快速反馈学生对课本P16-P18基础知识的掌握程度。关注小组讨论环节，记录学生能否用“First...Then...”描述活动顺序，针对词汇量不足的学生提供即时词汇卡支持。

作业评价：批改“我的早晨”