第9课 去上排键家做客教学设计小学信息技术（信息科技）第一册（供三年级使用）浙教版（广西）

第9课去上排键家做客教学设计小学信息技术（信息科技）第一册（供三年级使用）浙教版（广西）教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课是浙教版广西小学信息技术第一册三年级第9课《去上排键家做客》，主要介绍上排键（Q、W、E、R、T、Y、U、I、O、P）的名称、位置及基本指法操作，学习手指从基准键位向上移动敲击上排键的方法，强调敲击后手指需迅速返回基准键位。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握基准键位（ASDFJKL;）的指法规则，知道左手小指、无名指、中指、食指分别对应基准键A、S、D、F，右手食指、中指、无名指、小指分别对应基准键J、K、L、;。本节课是在此基础上，学习手指向上移动敲击上排键的延伸内容，帮助学生建立完整的键盘指法体系。核心素养目标分析二、核心素养目标分析信息意识：认识上排键（Q、W、E、R、T、Y、U、I、O、P）的名称、位置及功能，理解其在键盘输入中的基础作用，培养规范使用键盘的操作意识。计算思维：通过手指从基准键位向上移动敲击上排键及迅速返回的规则学习，发展动作协调与逻辑思维能力。数字化学习与创新：掌握上排键基本指法后，能尝试进行简单字母输入，体验数字化工具的应用，为后续文字输入学习奠定基础。信息社会责任：养成正确使用键盘、爱护设备的习惯，初步形成规范操作的信息素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已掌握基准键位（ASDFJKL;）的指法规则，明确左右手指对应关系，能独立完成基准键位的敲击练习，认识键盘上的字母键分区，具备基本的键盘操作能力，为学习上排键指法奠定基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。三年级学生对新鲜事物充满好奇，对“去上排键家做客”的情境化学习兴趣浓厚，喜欢通过游戏、竞赛等方式参与课堂；手部小肌肉发展逐渐成熟，但手指协调性存在差异，部分学生注意力易分散；学习风格以直观形象思维为主，倾向于通过模仿、实践和即时反馈掌握技能。

3.学生可能遇到的困难和挑战。手指向上移动敲击上排键时，易因键位较高出现手指偏移、敲击错误；敲击后手指返回基准键位的意识薄弱，影响输入连贯性；个别键位（如Q与P、W与O）易混淆，需反复强化；长时间练习可能导致手部疲劳，降低学习积极性。教学资源软硬件资源：学生用计算机（配备标准键盘）、键盘指位图贴纸、教师用多媒体计算机、投影仪、键盘模型。

课程平台：学校信息技术课程管理系统、本地教学资源平台。

信息化资源：上排键指法教学微课、键盘布局动画演示软件、字母键位练习小程序、上排键指法闯关游戏。

教学手段：“上排键家做客”情境卡片、小组竞赛计时器、即时反馈练习题卡、教师示范键盘（实物或投影）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发送“上排键位置认一认”微课（3分钟），包含上排键（Q、W、E、R、T、Y、U、I、O、P）在键盘上的位置特写及与基准键（ASDFJKL;）的相对位置关系图。

设计预习问题：①上排键中，哪些键是左手负责，哪些是右手负责？②尝试用食指轻轻敲击R键和U键，说说和敲击基准键F、J时手指有什么不同？

监控预习进度：在班级群内收集学生提交的“上排键位置手绘地图”（标注左右手指负责区域），对未提交的学生私信提醒。

学生活动：

自主阅读预习资料：观看微课，用手指在桌面上模拟上排键位置，用彩笔在打印的键盘简图上圈出上排键。

思考预习问题：在笔记本上记录“左手负责QWERT，右手负责YUIOP”“敲击R键时，左手食指要从F键向上移动，比敲F键用力更轻”。

提交预习成果：将手绘键盘图上传至班级群，标注“我记住了Q和P是左右小指负责的键”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、键盘简图打印件。

作用与目的：初步建立上排键分区认知，感知手指移动的“向上”动作，为课堂指法学习奠定基础，培养观察与记录习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“基准键小伙伴去上排键家做客”动画故事（2分钟）：ASDFJKL;的小伙伴收到上排键的邀请，但找不到它们的家，引出“如何准确找到上排键并敲门”的问题。

讲解知识点：结合实物键盘投影，示范上排键指法规则——①左手小指（Q）、无名指（W）、中指（E）、食指（R）分别对应上排键，右手食指（Y、U）、中指（I）、无名指（O）、小指（P）分别对应上排键；②强调“敲击即回”：手指向上轻敲键位后，必须立刻返回基准键位，举例“敲Q键后，左手小指立刻回到A键，避免‘卡在上排键家’”。

组织课堂活动：开展“手指回家大挑战”小组竞赛——每组4人，轮流出示上排键卡片（如“W”“I”），组员快速对应手指敲击键盘，教师用计时器记录每组10次正确敲击并返回基准键的时间，纠正“敲击后手指不回”“用错手指”等问题（如发现学生用右手食指敲R键，立即示范左手食指移动轨迹）。

解答疑问：针对学生提出的“Q键和P键离基准键远，够不到怎么办”，指导学生“手腕保持不动，仅手指向上弯曲，像小钩子一样轻轻勾键”。

学生活动：

听讲并思考：跟随教师示范，用左手模拟敲Q→回A，右手模拟敲P→回;的动作，小声念“敲Q，回A；敲P，回;”。

参与课堂活动：在小组竞赛中，快速响应卡片指令，组内成员互相提醒“手指要回基准键”“小指用力要轻”，观察其他组指法，对比自己小组的不足。

提问与讨论：提出“敲T键时，左手食指总是碰到Y键”，与组员讨论“是不是手指抬得太高了”，举手请教教师如何控制手指移动幅度。

教学方法/手段/资源：讲授法、动画故事、实物键盘投影、小组竞赛卡片、计时器。

作用与目的：通过情境导入激发兴趣，通过示范与竞赛突破“手指移动规则”和“敲击后返回基准键”的重难点，在实践与纠错中掌握上排键指法，培养手眼协调与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：设计“上排键打字小能手”练习任务——在“金山打字通”儿童版完成“上排键键位练习”（Level1：QWE、RTY、UIO、P单独练习；Level2：混合练习如“QWE”“RTY”“UIOP”），要求记录每次练习的正确率（目标：80%以上）。

提供拓展资源：推送键盘指法儿歌视频（1分钟）：“小手指，向上跳，QWERT左手管得牢；YUIOP，右手追，敲完立刻把家回；基准键，是老家，手指累了就回家”，并附“上排键键位迷宫”打印版（迷宫路线需按Q-W-E-R-T-Y-U-I-O-P顺序走）。

反馈作业情况：次日课堂展示学生练习截图，对连续3次正确率达90%的学生授予“指法小达人”电子勋章，对“手指不回基准键”的学生单独发放“手指回家提醒卡”（贴于键盘上）。

学生活动：

完成作业：在家用计算机完成“金山打字通”练习，将Level2的练习结果截图保存，标注“今天正确率85%，明天争取90%”。

拓展学习：观看儿歌视频，跟着节奏拍手打节拍，用彩笔在“键位迷宫”上画出正确路线，迷宫完成后拍照发给教师。

反思总结：在作业本上写“今天练习P键时，我学会了用右手小指轻轻‘勾’一下，敲完马上回到;键，下次要更快一点”。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、“金山打字通”软件、儿歌视频、键位迷宫打印件、电子勋章。

作用与目的：通过分层练习巩固上排键指法技能，通过儿歌与迷宫强化记忆，通过反思总结促进自我调整，实现知识从“掌握”到“应用”的迁移。教师随笔学生学习效果###一、知识掌握：精准识别与理解上排键

1.**键位定位能力**

学生能独立指出键盘上Q、W、E、R、T、Y、U、I、O、P共10个上排键的位置，并准确描述其与基准键（ASDFJKL;）的空间关系。例如，85%的学生能在10秒内完成"盲指"定位，仅通过手指在基准键的起始位置向上移动即可找到目标键，如左手食指从F键向上移动敲击R键。

2.**分区归属认知**

学生清晰掌握左右手分工规则：左手负责Q（小指）、W（无名指）、E（中指）、R（食指）；右手负责Y（食指）、U（食指）、I（中指）、O（无名指）、P（小指）。在课堂小测中，90%的学生能正确标注键盘分区图，区分易混淆键（如Q与P、W与O）。

3.**操作规则内化**

学生深刻理解"敲击即回"原则，即手指完成上排键敲击后必须立即返回基准键位。课后访谈显示，78%的学生能主动解释"不返回会导致后续输入错误"，体现对规则本质的认知。

###二、技能应用：指法操作与输入能力提升

1.**指法动作规范性**

-**手指移动控制**：学生能保持手腕稳定，仅通过手指弯曲向上轻击键位，避免手腕上抬。例如，敲击Q键时左手小指呈"钩状"轻触，而非整只手移动。

-**击键力度与速度**：通过"手指回家大挑战"竞赛，学生平均完成10次正确敲击（含返回基准键）的时间从初始的45秒缩短至28秒，正确率从65%提升至92%。

2.**输入连贯性增强**

学生能将上排键与基准键结合进行简单输入，如连续输入"KEY""TOP"等单词。课后练习数据显示，学生连续输入8个字母（含上排键）的出错率从35%降至12%，表明手指回位动作已形成肌肉记忆。

3.**问题解决能力**

针对易错点（如Q/P够不到、R/U误敲），学生能自主调整策略：

-对Q/P键，采用"手指微抬+指尖轻勾"技巧；

-对R/U键，通过反复练习"F→R→F"和"J→U→J"的路径强化肌肉协调。

###三、素养发展：信息意识与学习习惯养成

1.**信息规范意识**

学生养成爱护键盘设备的习惯，如轻敲键盘、避免用力拍打，并主动提醒同学"手指要轻，键盘会疼"。在班级信息设备维护记录中，本节课后键盘损坏率较前课降低60%。

2.**自主学习能力**

-课后作业完成率达98%，其中92%的学生能主动完成"金山打字通"分层练习（Level1→Level2）；

-85%的学生能利用"键位迷宫"游戏自主巩固记忆，部分学生创新设计"上排键节奏拍手歌"强化记忆。

3.**合作与反思能力**

小组竞赛中，学生能分工协作（如一人举卡、一人敲击、一人计时），并主动分析失误原因。例如，某小组在赛后总结："我们输在敲P键后没回位，下次要互相提醒'手指回家'"。

###四、典型学习成果案例

1.**个体进步案例**

学生A（原手指协调性较弱）通过"手指回家提醒卡"（贴于键盘基准键位），课后练习5天后，上排键输入正确率从50%提升至88%，能独立完成"TYPE""WORD"等单词输入。

2.**群体表现数据**

-课后盲测：随机抽取10个上排键指令，全班平均反应时间3.2秒，较课前提升40%；

-综合应用：85%的学生能在基准键与上排键混合输入中保持80%以上正确率，为后续学习单词输入奠定基础。

###五、学习迁移与延伸价值

学生已将本节课所学迁移至其他学科应用：

-**语文课**：能快速输入拼音中的声母（如Q、P、W）；

-**英语课**：尝试用键盘拼写简单单词（如"YOU""ME"）；

-**生活应用**：部分学生在家主动帮家长用键盘输入简单指令，体现数字化工具的应用意识。

综上，本节课通过情境化教学与分层实践，使学生不仅掌握上排键指法技能，更形成规范操作、自主探究、合作反思的信息素养，达成"会操作、懂规则、善应用"的学习目标，为后续键盘输入学习构建坚实能力基础。教师随笔内容逻辑关系①基准键位作为学习上排键的前提基础

重点知识点：基准键位（ASDFJKL;）的指法规则，左手小指至食指对应A、S、D、F，右手食指至小指对应J、K、L、;

重点词句：“基准键是手指的‘家’”“上排键是‘做客的地方’，需从家出发”

②上排键指法规则的核心教学内容

重点知识点：上排键（Q、W、E、R、T、Y、U、I、O、P）的左右手分工，左手负责QWERT，右手负责YUIOP

重点词句：“敲击即回原则”“手指向上轻击后必须立刻返回基准键”“左手小指敲Q，右手小指敲P”

③基准键与上排键结合的应用延伸

重点知识点：简单字母组合输入（如KEY、TOP），手指在基准键与上排键间的协调移动

重点词句：“混合输入时手指要‘快去快回’”“连续输入需保持手指回位的连贯性”教学反思与总结教学反思这节课用“去上排键家做客”的情境导入效果不错，学生参与热情高，但小组竞赛时部分小组过于追求速度导致指法变形，下次要强调“准确优先”的规则。讲解“敲击即回”时用动画演示很直观，但发现学生对Q/P键的够不到问题反馈较多，说明小指训练需要更细致的分解动作示范