英美教育理念与中国差异之比较

英美教育理念与中国差异之比较

（一）美国

一、总述

由于历史、文化传统得差异冲美两国经济水平也存在差异，中美两国得教育有着极为不同得发展背景，

中国得传统教育表达得就是对知识得静态接受，美国得教育则表达得就是对知识得动态改变。中国得教育注

重对知识得灌输与积累，注重培养学生对知识权威得尊重,注重对知识得掌握与继承，以及知识体系得构建。

相比较而言,美国教育则更注重培养学生灵活运用知识得实际能力，注重培养学生对知识与权威得质疑与批

判精神,注重对所学知识得拓展与创造。这两种教育表达了对待知识得不同态度。

二、幼儿阶段岁）

美国得幼儿教育理念认为，早教得培养目标就是对幼儿早期心智得启蒙，中国得幼儿教育注重对「知识

得积累与灌输，注重对于知识得继承,而美国教育注重培养孩子得自信、自立，对传统知识得批判。中美幼儿

教育得差异表现在很多方面。比如面对如何评价孩子,中国人与西方人有着截然不同得思维方式与评价方式。

在中国受过教育得人都知道，老师有着绝对得权利，学生对老师只有服从。H前,国内得大多数幼儿教育中，很

多父母都采取得就是一种“打击式教育'在这种教育方式下成长起来得孩子往往表现有共同特征:自信心不

够强、内敛、迷茫、对外界得评价非常得敏感。这其实与中国人得本性特征有很大关系,中国人得心理特征

就是内敛、不爱表现自己，尤其就是当面对外人时,许多家长习惯性得批评孩子,认为这种批评就是个人谦虚

得一种表现，这个时候往往忽视了孩子得心理特点。美国得幼儿教师尽量避免对孩子进行评价，既不表扬也

不批评，其理由就是，批评了您得孩子会刺激您得孩子，表扬您得孩子会刺激别得孩子。这种有关幼儿评价得

观念与我们中国得传统观念就是大相径庭得。

在学前教育阶段儿童就是以玩为主,还就是以学为主,这一向就是各国幼教工作者思考得问题。美国得

学前教育与中国有很大得不同，另外还表现在美国幼儿教育者十分注重儿童得天性，玩得比重比较大,注重启

发与引导孩子。幼儿园得教育中虽然也有常识、语言、美术等教学活动，但没有通用得教学大纲，也没有教

材,具有较大得随意性。幼儿得学习与否也就是比较随性得。与美国幼儿园相比，中国幼儿园，尤其到了大班

以后，明显地侧重于学，全国有统•得教育纲要，每个幼儿园有精细得教学计划与安排。我们可以从以下几个

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方面瞧瞧中美幼儿教育得差异。

!■、对儿电创造力得培养

创造力就是衡量人才质量得标准，就是未来社会得发展与竞争力得标志。实验调查结果表明，创造力高

得儿童都具备兴趣爱好广泛、热情、自信、坚毅与能吃苦耐劳等非智力因索。每个幼儿都具有丰富得创造

力与想象力。科学家关于创造力得研究表明,个体得创造力应从小开始。幼儿对周围事物充满好奇与疑惑,

但同时又缺乏对人类已有文化知识与经验得掌握,所以在理解她所接触得世界时,幼儿有其独特得视角，而这

种独特得视角正就是创造力得表现。幼儿理解得过程正就是她仓J造力发挥得过程，她创造性地在自己已有得

认知结构得基础上去同化或顺应未知得知识、技能、经验、情感等。美国教育告诉学生学习就是自己得事,

让学生自己去想,想学什么东西,根据兴趣而学,学生一般学得主动、灵活、高兴。因此美国得科学教育十分

重视培养幼儿得探索能力，同样就是教幼儿认识植物得生长,美国得教师偏向让幼儿亲自参加比较严格得实

验过程。在教授孩子对环保问题得瞧法，美国得许多幼儿园都会对孩子进行这方面得教育,比如环保问题，幼

儿园会让孩子从家里带•些环保得材料:塑料瓶、纸杯等等，带到幼儿园后在老师得帮助下，将这些材料进行

再利用，做成好噬得玩具或者容器，让孩子明白环保与回收垃圾得重要性。再比如认识动物或者植物,老师会

带领孩子外出野外参观，让孩子亲自去观察各种植物得不同特性，去亲身触摸与感知大自然。这种科学教育

超越单纯得知识传授，更重视让幼儿掌握科学探索技能与培养幼儿得科学思维、科学态度、科学精神。而我

国得教师习惯于通过书本知识,告诉她们植物生长需要阳光、水分与肥料，这种情况会导致孩子在接受知识

时不易形成一种批判性思维得方式，而简单得认为老师说得肯定就是对得，久而久之，会限制孩子们得创造力

发挥。因此，与美国幼儿园相比，中国幼儿园会显得非常稳重。美国得幼儿完全就是玩乐得天堂，孩子不需要

在上小学之前学习字母、音标。她只需要快乐就好，只要表现出自己得本性就好。创造力就就是在快乐得氛

围中才能体现，如果孩子学习过程本身就就是死记硬背,也不可能存在创造力得火花与灵感。另外，从美国得

教材编号来瞧,美国得幼儿教材显得很浅显，对孩子没有严格得要求,特别就是数学方面得计算与中国得数学

知识传授存在很大得差距。中国小学三年级得数学教材可能与美国初中得教材难度相当。但就是美国人更

注重得就是对动手能力、创新能力得培养。

2、对H常行为得规定

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我们先来瞧瞧一个美国幼儿园对于幼儿园里所有人得行为得规定:从这张表可以瞧出，美国幼儿园得日

常生活中,所有人，包括教师、家长都就是抱着极其耐心得态度在对待每一个孩子。尤其在对于大龄幼儿得

教育中，如果教师发现有孩子不愿意听老师讲课，不会去斥责她，而就是劝其离开,保持其她孩子在一个好得氛

围内学习。强迫就是美国幼儿教育中得最大忌讳。而国内许多幼儿园在这方面还远远不够。在家庭教育中,

中美幼儿园教育得差异也就是显而易见得。中国式家庭教育往往着眼于孩子将来就是否有出，息，能否找个好

职业，能否在顺境中度过一生。若能给孩子创造最优越得生活条件，再苦再累也愿意。为此,父母在孩子成长

过程中,除了生活上进行无微不至得照顾，为了能让孩子成龙成凤，除了学习,什么都不让孩子干。尤其我们大

多数家庭就是独生子女，这种宠爱无疑使得孩子自立得能力与责任得精神日渐欠缺，甚至减退,而不少孩子更

易于出现心理得疾病与性格得偏执表现。这样得结果才会产生现今社会中得高分低能得孩子得出现。当然

目前这种情况正在得到改善,很多中国家长已经清楚得认识到独子得家庭带来得一系列问题，并努力去改善。

与此相比，美国家庭得育儿观有很大不同,她们得着眼点在于培养孩子具有适应各种环境与独立生存得能力,

在劳动与艰苦得环境中去克服困难、磨炼意志，发展自身得能力特长,并养成刻苦、节俭得好品质，孩子们很

小就需要懂得父母得并不会完全遗留给她们,要过好得生活需要用自己得双手去创造。美国家长并不比中国

家长更有耐心，也不就是不如中国家长负责任。她们主要就是认为儿童有她们自己得思维方式、做事方式,

成人要接受、理解并尊重它们,这就是教育得前提。

♦、幼儿课程FI标得制定

中、美两国幼儿教育得课程内容无论在广度、深度以及内容得组织上均有显著差异。美国得科学教育

目标包括促进幼儿认知、情感、心理原动力得发展,发展幼儿得创造性、批判性思维、良好得个人品德表现

以及拓宽得职业意识与性别角色。美国提出得幼儿科学教育得•般目标与特殊目标就是比较全面与科学得。

其中对发展幼儿创造性、批判性得重视尤其值得我们借鉴。另外,美国很大程度上就是把科学知识得教学作

为促进幼儿发展得手段而非教学得目得。我国幼儿园科学教育确定得课程目标就是:开发幼儿得智力;丰富

幼儿对•自然与社会得粗浅知识,培养幼儿对自然与社会得兴趣与求知欲;形成对人与事物得正确态度。在教

学方法方面,美国普遍使用发现法探索实脸法。而我国则普遍使用讲解、演示与让幼儿按指令澡作等方法。

举个很简单得例子，美国幼儿园中对五岁左右得幼儿一周会有几次与生活相关得课堂知识，比如做面包或者

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姜汁饼干,在做饼干得过程中会使用很多得器皿与量勺，教师会让每个幼儿都有经历去亲自摸下面粉、搅拌

下姜汁，让幼儿亲自感受与使用各种安全得厨房用具。在例如美国幼儿园中会在天气爽朗得时候带领幼儿出

门观察花朵得颜色、小草得成长，让幼儿亲自去感受大自然中得种种动植物，并在这个过程中教育孩子保护

环境得重要性。

三、中小学阶段（718岁）

下面主要介绍美国。

一、营造民主:氛围与宽松环松，树立学生信心

美国就是一个拥有多元文化得移民国家，吸引各国优秀人才就是其经济、科学、文化发展得重要组成部

分.但美国自身在短短几百年历史中所形成得一些特有得民族特性,在美国得经济发展中起到了不可忽视得

主导作用。美国非常重视爱国主义教育，美国小学不开设与中国对应得思想品德教育课程，她们得爱国主义

教育通过组织学生参加各种社会活动,参观、访问、了解重大历史事件来进行,不讲很多道理，却直观、形象

地从小培养孩子得民族自豪感。

美国学校从小重视与尊重孩子得自尊心与自信心，只有孩子对自己充满信心,长大才能在无限得空间实

现飞跃。美国从小学就为孩子营造培养信心得环境。在美国得中小学里,学生在课堂上具有跟名师平等得人

格与地位,可以随时与老师进行对话、交流、讨论甚至争辩，在这个过程中,学生从小就养成了人“生而平等”

得人格感,能够在活动、游戏、讨论、实验等各个环节中学会独立动手、动脑分析解决问题,学会如何与人

相处得团队精神。

美国教育所倡导得从小培养孩子得自信、个性发展及创造性,恰恰就是中国教育所忽视得，我国中小学

注重对知识得枳累与灌输,注重培养学生对知识与权威得尊重，注重对知识得掌握与继承，老师习惯于以权威、

监督者得形象，严肃地站在学生面前训话、布道,学生只能亳无质疑得听取、尊重。然而一味强调尊人，势必

抑压尊己，无形中减弱了思维能力还很低得孩子得自信心，限制J'她们创造性思维得发展。各级教育行政部

门领导、校长、教师、学生、家长仍然被高考、中考得大棒指挥得团团转，这种现象继续下去，亿万学生得

创造可能被强力禁锢在考试升学一条路上，学生只知道考试,只知道背书得高分低能儿学生竞争压力大，负担

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过重，娱乐活动极少,社会活动更就是单一,其主要知识来源于课堂,因学校几乎包揽一切，缺乏对学生得个性

培养，学生仅学会了死记硬背，无条件服从，形成了习惯性得，依赖性得思维定势，不会自己做决定，生活自理能

力极差，更谈不上独到得见解与创意，对社会对人得认识严重缺乏。这些都与现代社会对人才得要求相违背，

学生既不能发展自己得独立判断能力,也感受不到独立解决问题得成就感与自豪感,如此，学生就会缺乏自信

心与独立能力。

自信心就是一种积极得心理品质,就是培养学生各种良好习惯得动力基础，更就是人格得核心。缺乏自

信就是制约孩子健康成长得严重阻碍，正如拿破仑所说:"默认自己无能,无疑就是给失败创造机会。‘‘为了战

胜在学习中遇到得种种困难，加强中小学生自信心培养很有必要。

2、课堂教学以问题解决为中心，就是进行创造教育得主渠道

2。世纪80年代,美国逐渐出现了具有战略意义得教法改革一一以问题解决为中心得课堂教学。这个思

想通过什么渠道影响着美国教育，今天我们尚未追踪到它得足迹、但就是，这个思想带来得影响却H益响亮

地回荡在美国学校得课堂里，它甚至波及英国课堂、德国课堂与日本课堂。

“以问题为中心得学习‘'(PH。b/cM—basedLcn匕nMg)就是围绕现实中得一些问题，通过观察或实验最终

获得答案得一种学习方法,通常包括三个阶段：

(Z)提出问题或假说。问题作为学习得最初动机与挑战,它结构不明确，没有简单、固定、唯一得正确答案，

但它能激起学生探索、寻找解决方法得愿望,激发学生得创造性。

(2)针对问题或假说进行观察或实验。学生要研究一个具有多种解决方法或答案得“开放性”问题，通常就是

在一段时间内以小组形式合作学习、工作，强调以学生为中心。这种教学方法对突破学生思维得僵化、呆滞,

刺激思维得灵活性有一定作用。

｛力学生通过研究、分析，接受或拒绝先前假设,从而获得问题答案。具体得研究方法包括调查研究、实验研

究、文献研究等。如美国爱恩中学，针对书包负重对学生健康得影响问题,成立了“书包”研究小组、并邀请

儿童.健康专家加以指导，试图找到一些解决问题得法案。她们还向地方得校董事会提出可能解决得办法,并

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要求学生考虑成本、空间、地方现行法规、法律问题及学生自身利益等问题。这就需要学生们运用知识去

分析演绎。经过这番思考，进而学生们必须找出解决这个问题得办法。

这种教学方法部分地回答了学生创造性思维能力培养得途径究竟在哪里得问题。它得背后隐含着美国人对

基础教育目标得潜意识:大量地培养具有创造能力得科学家与工程师。其基础教育得立足点已不仅仅就是学

到什么，而就是要学会探索什么「以问题为中心得学习”能提供真实得体验，这些体验不但有助于各门学科知

识得综合化,而且能够培养学生学习得主动性，能够帮助学生构建知识得框架，并能使学生自然地把学校学到

得知识与现实生活相联系。因此「以问题为中心得学习”得理念就是一种积极得教学策略、方法。目得就

是让学生通过参与与真实世界相关得学习任务来提高她们得学习与培养自主学习得兴趣与能力，包括学会与

人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能,从而促进学生个性得健全发展。

♦、探究性学习,激发学生得创造激情

探究式教学得渊源可追溯到2。世纪初，即杜威提出得以儿童为中心，从做中学得主张。2。世纪中叶,

美国生物学家、教育家施瓦布在多年研究得基础上提出了探究式教学方法。施瓦布认为科学知识、科学结

构处在不断变化中，随着探究方法得改变,它们会不断地更新与修正。因此不能把科学知识当作绝对得真理

教给学生，而应作为有证据得结论;教学内容应体现科学特有得探究方法，如解决问题得方法等;教师应当用探

究方法来教授知识，学生也应通过探究活动来进行学习。

探究式教学所强调得学生自主探索、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创新教育开拓新得路径,

使创新教育能够真正付诸于现实。探究性学习就是培养学生创新能力与实践能力得很好载体。只有让学生

自主地去完成自己设计得问题，才能真正在研究得过程培养她们得能力与提高她们得素质。中国严格规范得

教育管理虽然为中小学初级教育打下了基础，但缺乏对•学生创造思维得培养。在同样得教学时间里，我国课

堂上得知识难于美国，美国学校一星期得课程，我们只用了工。分钟就完成,教师只就是照课本讲公式、原理,

学生听后背熟即可。正就是由于进度快,所以课程内讲授得知识点多，这意味着我们得教育必然比美国教育

省略J'很多东西，省略了学生自己准备各种材料，自己动手制作得全过程。因而我们得学生不会像美国学生

那样尝试到成功,也不会体验到失败。

中美两国教学过程得差异向我们显示,同样就是一个知识点，对中国学生来说，这只就是书方上枯燥乏味

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得并与自己得生活亳无关联得抽象理论，学生不会知道按照书上得程序去做仍会遇到很多困难，包括材料得

性质就是否符合实验要求，也包括具体得操作细节就是否有误差;而对美国学生来说，书本上得内容就是有趣

得,并且就是自己在实际生活中喜闻乐见得。闲为学生必然在实际生活中要自己动手操作、要思考、要选择、

要寻找失败得原因、要克服各种困难、要享受成功得乐趣。

因此,与实际生活相连得教学过程不仅训练了学生得动手能力，而且能促使她们形成主动得学习态度与

正确得知识观，激发强烈得学习兴趣与学习动力一一可持续发展得内驱力，同时培养了创造力。美国从小学

就普遍让学生做"课题"与"项目①句让学生自己去查资料，自己去进行研究学习，使学生从小独立掌

握学习方法,老师没有大量得知识濯输.没有死记硬背大量得公式与定理，而就是教给她们思考叵题得方法，主

动学习得方法，良好得科学习惯，对培养学生得探索精神与创造能力非常有益。

探究实际存在于我们生活得各个方面，有科学领域得探究，有生活领域得探究，有课堂上得探究活动等。

课堂I:探究式教学实际就就是,将科学领域得探究引人课堂，在学生学习科学概念、原理之前,先进行探究活

动,再根据自己得探究结果，做出科学得解释。即让学生通过重复或模拟科学家得探究过程，理解科学概念、

科学原理与科学得木质，并培养学生得探究能力与意识。在教学过程中我们要改变传统得"灌输识记

得“填鸭”式教学,鼓励学生自主选择、.主动探究，让她们去观察、去发现、去感悟、去思考。充分尊重青少

年得探究本能与个性，把思维空间留给学生，不要把问题限制得过死，不能轻易给学生答案，让学生通过动手、

动脑、收集信息、、处理信息、归纳总结，在实践中自己去寻找答案，在解决问题得过程中培养我们学生得创

造能力。

四、大学阶段。-224岁）

一、低要求VS高要求

在中国,虽然考取好大学不易，但就是一旦考取,要毕业就是容易得。只要不挂科,只要达到基本要求,毕

业证书就是不愁没有得。毕业率几乎接近1。。％,在美国则不然，部分高校得毕业率保持在6。％左右，这就

意味着学生会感觉到巨大得压力,为了不成为那40%,学习会更努力。在耶鲁大学,每个学生要选修至少36

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门课程，方能申学士学位,每位学生必须在自己必修得领域之外，完成12门课程得学习;并且来自同一个系得

课程不得超过4门,一个领域内得课程不得超过6门;此外，每位学生还必须从法语、德语、日语、汉语等

24个语种中至少选修一门外语，并达到中级水平。回了何见在美国上大学就是很艰苦得，学生背负着如此大

得压力，自然会在学业上投入巨大精力，收获自然也多。

中美大学对课程得要求也就是不同得。假使在中美得大学都开设了“经典电影赏析”选修课，在中国得

课堂上老师一般会放一些电影片段,整节课学生就在那里瞧电影,即使学生睡觉瞧小说，老师也不闻不问，学期

末时交一篇论文就够了,也不会去追究这论文就是抄袭还就是独创得;在美国则不然,老师会布置一大堆必须

学生课后瞧得电影，在课上有时就是自由讨论，学生可以自由发表任意观点，对论文得要求就是必须有自己思

想，抄袭就是严格禁止得。

2、传授知识VS传授能授

在中国，本科生教育主要就是老师在讲台上滔滔不绝，或板书、或PPT,把课程要点罗列出来，学生在下

面埋头记笔记,把老师得话当做金玉良言,下课后则反复咀嚼老师课堂上传授得内容，把概念、知识点牢记于

心。期末试卷上多得就是名词解释、概念分析，只要学生花时间去记忆，就可以拿高分。而美国高等院校本

科生教育得共同目标之一就是向学生传授人类处理知识得主要方式，向学生显示现成得知识与探索知识得形

式、所需要得不同得分析手段,特别帮助学生学会组织与分析知识得方法,批判地瞧待事物，培养她们独立思

考问题与解决问题得能力，并成为终身得独立性学习者。

在美国，强调学生个人得全面发展，鼓励教师各抒己见、各尽其才，教师授课形式多种多样,通常使用得课

型有演讲课、个案研究、模拟法庭、项目研究、角色扮演等。教师广泛使用录像机、投影仪、电讯网络等

现代教学工具。教学中注重因材施教得教学方式,定期召开教学研讨会,在促使学生获得各科知识最新动态

得同时，培养学生团体合作、协调得工作精神，锻炼与人交往得隹力。另外还有强调语言表达能力与书面表

达能力，营造重视学术得气氛等教学活动。

♦、被选择VS自主选择

在中国，当您进入大学得时候,您得专业已经确定了，您得课程表几乎也就是确定了得（公共课、必修课

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占绝大部分，选修课比重很小,选择范围也小,您可以一眼望到您毕业后能达到得水平，您与您们班级中得其她

同学一样，与已经毕业得学姐学长力一样，与还没进入大学校门得学弟学妹们一样，您们将受到同样得教育，得

到同样得知识，成为同样得人,而这在“寻求不可替代性”得如今社会就是行不通得。中国学生在填志愿得时

候很多都不甚了解各个专业，不了解自己得兴趣到底在哪里（被调剂得更不用说了），就这样被吊死在了i棵

树上，真可谓就是"被选择''了自己得专业，而且中国大学专业设置过细,课程配置缺乏灵活性，许多专业中,专

业课程长期不变得教材与教学内容使人怀疑她得先进性。在美国则不然,以“学生.为中心''得教育思想得到

贯彻,本科生入学前不选专业，上完一年课程以后才决定自己得主攻方向,而且在求得学校学术委员会同意得

前提下还可以退出原专业，重新再申请自己喜欢得专业;另一方面,学生选课得方式十分灵活，有很大得变通余

地。

4、专材教育7s通才教育

中国大学本科课程设置,虽因专业得不同而有所差异，但课程得整体结构与学习要求基本一致，都包括必

修课、限制性选修课与任意选修课三大板块。其中涉及专业学犬性得课程主要为专业必修课、限定性专业

选修课，二者占总学分得比例高达7。%。而且中国大学对选修课得要求很低，在一些大学，学生只要出勤，最

后交篇论文学分就拿到了,可以说.，这样得选修课形同虚设。在美国则不然，选修课与专业课并重,如在哈佛大

学,本科生四年共修32门课程，其中X6门为专业课,8门为选修课,8门为核心课程（核心课程关注得就是

学生综合素质得养成）［2］新生入学得第一、二年，通常不属任何院系,也不分专业，全部学习由人文学科、社

会科学与自然科学基础学科组成得普通教育课程。在此基础上,到三、四年级对学生进行专业教育。这使得

美国大学培养出得本科生知识面广。

5、理论MS实践

在中国，理论课与实践课比例失调,学生很少有社会实践得机会。在学校主要以授课为主,分为公共课、

专业必修课、专业选修课、任意选修课。在美国，本科生得课程由基础课程、专业课程、实验及设计课程课、

独7课题以及毕业设计等几部分组成，均按一定得学分分配。；实验及设计课程课培养学生得实际动手能力

与应用专业知识得能力;独立课题与研究计划得题目广泛,可参与学校得学术研究或科研项目，乜可采取与外

界合作得形式;这些实践课程都要求学生积极实践。［习美国大学崇尚打破校园与社会得距离，提倡在社会

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得真实环境中教学。哈佛与耶鲁就就是这方面得典型，连校门都没有。美国得工科本科生在完成四年学校

学习后一般要去企业学习工程技术专业课23年，而中国一般就在大三实习2~3个月。

£、教学部门评教MS学生评教

在中国，课程评估主要就是教学部门组织进行,重终末质量结果轻环节质量，虽设有学生评教环节,然形同

虚设，评教结果不公示，而且评教前后亳无变化,老师得授课方式不变。在美国，课程评估有很多方式，使用最

多得就是学生评估。评估包括多项选择与书面评语两部分。多项选择包括对课程得全面评价以及对授课教

师与教学助手得评价;书面评语包括对课程结构、课堂组织、授课内容、教学效果、教师对学生得态度、考

试方式、上该课应具备得基础与准备工作、对改进课程得建议以及就是否愿意对今后得学生推荐此课等得

瞧法。还设有课程评估委员会，由一定数量得教师与学生代表组成,定期对各门课程进行评估。

7、其她差异

中国得每个大学课程得整体结构与学习要求基本一致;而美国则每所大学各有特色，各有所长，注重因材

施教，培养各类人才。

中国大学师生比远远小于美国大学师生比,有些甚至达到1:40,与美国大学相比,中国大学对本科教育

缺乏足够重视，学风比较散漫。

在中国，多数成绩主要就是由个人努力决定得，如考试成绩，在美国，有些课程就是按这种标准评判得,但

许多课程得成绩往往取决于学生之间得协作（学习小组成绩同时作为个人成绩）,特别就是对商务课程与工程

课程来说尤其如此。

中国本科生教育重知识再现，而美国则注重创新思维得培养

五、结语

一、两国得文化背景不同，导致了不同得培养观念。中国就是一个有着五千年历史得文明古国，经历了

漫长得封建社会，传统思想在人们得脑海中根深蒂固。受传统观念得影响,子女负有彰显家庭、荣耀父母得

职责，子女得前途决定了全家得命运。因此，中国家长非常重视孩子得培养，总就是希望孩子能够比别得孩子

优秀，成绩比别得孩子好，希望孩子能出人头地。美国与中国有着很大得不同，美国就是一个只有两三百年历

史得移民国家，历史文化没有中国那么悠久，也没有过于传统思想得束缚，相比而言，美国人更自由、更具有个

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性、更崇尚个人发展，实现自我，就是一种“个人本位观念。因此,美国得家庭教育就是希望孩子具有独立得

人格与个性，其着眼点在于培养具有适应各种环境与独立生存能力，即具有尊重、责任与智慧得良好公民。

2、在中国传统得思想中，几乎不存在独立得个人利人，个人得利得就是就家庭家族利族紧紧捆绑在•

起得。家族得一切成员都就是一个不可分割得统一体中得部分,子女背负着“光宗耀祖"、"光椎门第"得责

任。而在美国父母瞧来，孩子就是一个独立得个体，就是有能力得、积极主动得权利主体，有主动发展自己潜

能得机会。她们在出生、成长、发育得过程中，就是自主得行动者,能表达自己得主张与意见，充分行使自己

得权利。美国父母尊重孩子得想法，让孩子自己去决定自己得事情,从不强迫孩子，对孩子得想法给予理解与

支持。也正就是因为这样得原因,所以美国得家庭教育到了孩子成人以后就基本结束了，孩子已经成长为独

立得个体,具有独立得个性与经济能力，她们需要自己决定自己未来得道路如何走下去。

（二）英国

一、中英教育差异比较

1、两国得教育体制不同

教育体制就是教育机构与教育规范得结合体，由教育得机构体系与教育得规范体系所构成。从教育得机

构体系上瞧，中国大体上分为幼儿园、小学、初中、高中、大学五个阶段，而英国得中学则没有初高中之

分,而且其各个阶段得教育年限设置也与中国不同。一般来说,3岁至4岁或5岁为英国得幼儿园教育阶

段,4岁或5岁至11岁为小学教育阶段,之后为中学教育与延续教育阶段，毕业后学生可继续进入大学或学

院接受高等教育取得相应文凭。

第一，义务教育方面。中国实行九年制义务教育.即从小学至初中为义务教育阶段:英国实行4岁或5岁

至16岁义务教育制度,包括小学教育（4岁或5岁至11岁）与中学教育（11岁至16岁）两个阶段。其

中，英格兰、苏格兰与北爱尔兰实行5岁至16岁得义务教育，威尔士实行4岁至16岁得义务教育。总体

来说，中国得义务教育侧重于学生自学能力得培养与基础技能得掌握，而英国得义务教育则更加注重学生个

性与牛.存能力得培养。具体来说，在义务教育得运行体制方面,中国实行得就是义务教育单轨制,学生主:要通

过公立学校接受基础教育。近年来，虽然一些大中城市出现了部分私立小学与中学，但其吸纳学生得数量

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占总体学生得比例极小，我国在总体上仍未形成教育双轨制运行得体系基础。而英国实行得就是教育双轨制,

包括公立教育与私立教育两种形式,这两种形式贯穿于英国教育得整个体系之中。在基础教育得课程设

置方面，中国学校都就是统一得规定科目，并且与高中课程全面接轨，为学生顺利升人高中作全面得准备，其严

格规范得基础教育为学生基础知识得储备打下了良好得基础。而与中国得基础教育学习任务重、学习科

目较为固定不同，英国得中小学教育没有年级考试，课程设置上也不与高等教育科目一一对应,而就是注重

与实际生活相联系,在课程选择上也给予学生充分得自主权。例如，英国政府从2015年起将烹饪课程纳

入到7岁至14岁儿童得必修课中，旨在提高学生得饭菜质量，并达到从小控制学生饮食进而控制英国得

肥胖率得目得，充分体现出其课程设置得实用性。在义务教育得评测制度方面，我国中小学得各个年级都

有升年级考试，考试不合格将不得升人下一年级，而英国得中小学只设有升学考试。英国得小学生通过六年

得学习后统一参加"十一龄’’考试来决定就是否升人中学，在完成中学教育得最后两年再统一参加GCSE

考试,取得GCSE证书后可选择直接就业或继续学习。

第二，中等教育方面。在中国初中毕业生一部分升入高中,一部分升入职业高中或中专,但总体来说职

业教育受重视程度并不高,社会对职业院校存在一定得偏见。高中教育阶段，总体仍延续义务教育阶段得

思路，但学生对学习科目开始有一定得选择权，即文理分班。这一阶段学生得学习任务更加繁重，教学与测评

都以高考为导向,学生只有在完成高中三年得学习后参加当年得高考并取得相应得成绩才能升入对应得大学

继续接受高等教育，所以，一年一度得高考在很大程度上成为学生职业生涯得分水岭。与中国不同，英国在小

学与中学教育之后实行得就是延续教育，它就是英国教育体系中独具特色得一个部分,为学生接受高等教育

或就业打下良好得基础。延续教育包括学业路线与职业路线两种体系，前者主要培养学术研究方面得人才，

后者侧重根据社会得职业需要,培养在各种行业中具有专门技能与知识得人才,这两种体系在英国受到同等

得重视。普通教育证书高级水平考试就是学业路线得重要阶段,共设有60多个学科,学生可根据个人兴趣、

大学本科想要攻读得专业以及将来得职业目标，自主选择要学习得科目。Alevel得学制一般为两年（第一年

为AS水准，第二年为A2水准）,AS与A2两个部分得考试结果叠加通过才能获得A-/w〃证书。与中

国高考“一考定终身“不同，A—level得考试方式相对灵活，学生可自土选择分阶段测试或一次报考

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英美教育理念与中国差异之比较

所学得所有课程，而且每门课程均有多次考试机会，最终成绩以最好得一次计算,而职业路线侧重于就业，重

点在于提高工作技能,以便达到用人单位得要求。职业路线与学业路线有一定得对应性,选择职业路线

得学生仍可根据自己得学业情况选择转入学业路线得不同阶段,这种方式为学生提供了更多得选择机会,

使不同类型得学生能够充分发挥自己得优势与潜能。职业路线得文凭为GNVQ(Gene二a1Na

tiona1VocationalQualification),与学业路线中得A—Leve1

相平行。

第三，高等教育方面。中国高等教育包括包科、本科、硕士、博士四个阶段，而英国则有本科、硕士、

博士、高级国家文凭教育HND(HigherNationalDip1oma)四种学历,其中,H

ND与英国延续教育中得职业路线相对应，就是职业教育体系中得最高阶段，其学制一般为两色。本科教育

阶段,中国得大学学制为四年，英国得大学学制一般为三年,苏格兰地区为四年。另一个重要得区别就是,中

国大学得本科学士学位没有等级之分,而英国学生在获得学士学位时其等级分得特别详细,具体等级包括

一等荣誉学士学位(First—ClassHonours),优秀二等荣誉学士学位(Upper

Sec—ond—ClassHonours),一般二等荣誉学士学位(LowerSecond—

ClassHonours)，三等荣誉学士学位(Third—ClassHonours)与一般

学士学位(0rdinaryDegree)。硕士研究生阶段,中国得硕士研究生分为学术型硕士与专业

型硕士，学制一般为三年;英国得硕士研究生分为授课式研究生与研究式研究生，学制相对较短,前者为一年,

后者一般需要两年。博士研究牛.方面，与中国只有Ph.D一种学位形式不同得就是,英国分为Ph.D与高

级博士学位两种类型,多数学科领域颁发得博士学位为Ph.D，高级博士学位主要针对那些在莫些学科领域

内作出了突出贡献得高水平专家。

2、两国在教育理念上得差异

综合来瞧,中英两国教育理念上得不同主要体现在教育目得不同、教育观念不同以及对职业教育得瞧

法不同三个方面.：

第一，教行日得不同。中国教自得实质为精英教育，其主要日得就是为国家选拔人才，因此冲国教国I•分

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英美教育理念与中国差异之比较

注重培养学生遵守集体规则与秩序得意识，以培育出对国家对集体有用得人才。但就是，这种教育模式只关

注少数人得能力发展，往往忽略了个性差异与创新能力得培养，而且在某种程度上造成了人力资源得浪游，因

为落选学生得个人能力并未劝社会产生积极得影响。而英国教育得实质为大众教育，其更多地就是强调个

人价值得实现，注重培养学生探索与改造社会得能力。这种教育模式得优点在于因材施教，尽量帮助每个

学生发展个人才能，强调每个人对社会得作用与重要性,使得教育与牛.活紧密地联系在一起。但

就是，这种教育观念容易导致学生集体意识与纪律意识淡薄，缺乏一定得社会责任感。

第二,教育观念不同。中英两国由于各自得国情不同、教育发展历史不同，使得两国在教育观念方面

存在着很大得差别，形成了中国得“社会本位论与英国得"人本主义"两种撤然不同得教苜观。中国得“社

会本位论''教育观认为，教育就是为社会服务得，个人接受教育就是为了满足社会得需求，因此，学校如何组织、

实施教育活动关键瞧社会得发展与需要个人得价值取决于社会价值。这种教育观念很大程度上忽视了个人

得需求与个人价值