Unit 5《Lesson 3 Story：Take good care of the community!》教案-2025-2026学年冀教版（三起）（新教材）小学英语四年级下册

Unit5《Lesson3Story：Takegoodcareofthecommunity!》教案-2025-2026学年冀教版（三起）（新教材）小学英语四年级下册学情分析本节课是冀教版四年级英语下册Unit5的第三课时，学生在前两课时的学习中，已系统掌握community、park、library、supermarket等社区场所词汇，能熟练运用“Thereisa...behind/between/infrontof/nextto...”句型描述社区场所位置，也能运用“Gostraightandturn...”表达社区内的出行路线，具备了围绕社区展开基础语言交流的能力。四年级学生对社区生活有直观的生活认知，知晓爱护社区环境、保护公共设施的基本生活常识，但尚未掌握“takecareof、break、kick、keepoffthegrass、walkdogsonaleash”等核心词汇和短语，也不会用“Weshould.../Weshouldn't.../Don't...”等句型表达社区行为规则。该阶段学生形象思维占主导，对故事类教学内容兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、情境模仿、语篇朗读等课堂互动，适合借助图文、情境模拟等方式开展教学，将语言知识学习与社区德育教育有机结合。核心素养教学目标语言能力：能准确认读、说出并运用takecareof、break、kick、light、grass、leash等核心词汇和短语；能理解故事《Takegoodcareofthecommunity!》的主要情节和主旨，能运用“Weshould.../Weshouldn't.../Don't...”等句型表达社区行为规则；能有感情地朗读故事语篇，把握不同角色的语气特点；能进行故事的简单角色扮演，自然运用所学词汇和句型完成对话交流。文化意识：深入理解爱护社区的重要意义，掌握社区生活中的基本行为规则，培养爱护社区环境、保护公共设施、遵守社区规则的意识和良好习惯；形成热爱自己的社区、主动维护社区美好环境的情感，培养社区归属感和公共道德素养。思维品质：通过梳理故事的情节发展脉络，培养逻辑思维和有序表达的能力；在分析故事中人物的行为对错时，培养判断思维和是非观；在拓展社区行为规则的过程中，培养发散思维和综合语言运用的思维能力。学习能力：能借助插图、语境、生活经验理解故事大意和核心词汇短语；能在师生互动、小组合作中参与故事朗读、角色扮演和社区规则讨论，提升合作学习和语言运用能力；能学会结合生活实际提炼和表达社区规则，提升知识迁移和学用结合的能力。教学重难点教学重点：掌握takecareof、break、kick、keepoffthegrass等核心词汇和短语的认读与运用；理解故事《Takegoodcareofthecommunity!》的主要情节，把握故事的核心主旨；能运用“Weshould.../Weshouldn't.../Don't...”等句型规范表达社区行为规则；能有感情地朗读故事并进行简单的角色扮演。教学难点：准确掌握takecareof、keepoffthegrass、walkdogsonaleash等短语的含义和正确运用；理解故事中蕴含的爱护社区的深层意义，能将故事中的行为规则转化为规范的英语表达；能在角色扮演中贴合角色身份和情绪，自然运用所学词汇和句型进行对话交流；能连贯地用所学句型表达不同场景的社区行为规则。教学过程热身导入，激活旧知，引出主题师生进行常规英语问候，教师用“Whatplacesarethereinyourcommunity?”提问，引导学生用“Thereisa...inmycommunity.”的句型回答，复习park、library、supermarket、cinema等社区场所词汇，同时教师追问“Doyoulikeyourcommunity?Why?”，让学生用简单的中文或英语表达对自己社区的感受，初步关联“社区”与“热爱、爱护”的情感主题。教师播放本单元社区主题的歌谣，歌谣融入社区场所词汇和简单的位置表达，带领学生跟唱并做相应动作，如唱到park时做跑步玩耍的动作，唱到library时做看书的动作，调动课堂氛围，强化学生对旧知的记忆和语感，让学生在轻松的氛围中沉浸到社区主题的学习中。歌谣结束后，教师出示两组对比鲜明的社区图片，一组是干净整洁、花草繁茂、设施完好的美丽社区，另一组是垃圾遍地、花草被踩、设施损坏的脏乱社区，引导学生观察图片并提问：“Whichcommunitydoyoulike?Whatmakesthecommunitybeautiful?Whatshouldwedotokeepourcommunitybeautiful?”，让学生自由发言，用中文表达自己的想法，如“要爱护花草”“不能破坏公共设施”“要保持社区干净”。学生回答后，教师自然引出本节课的学习主题，板书课题“Lesson3Story:Takegoodcareofthecommunity!”，带领学生认读课题，重点指导“takecareof”和“community”的发音和拼读，告知学生“Takegoodcareofthecommunity!”表示“好好爱护我们的社区”，让学生带着热爱和珍惜的情感跟读，初步感知核心短语和本节课的主题。设计意图：通过问候提问复习社区场所词汇和基础句型，实现新旧知识的自然衔接，为故事中社区公园场景的学习奠定语言基础，同时用情感性问题引导学生表达对社区的感受，为后续的德育教育做好情感铺垫；社区主题歌谣的演唱，让学生在轻松的氛围中巩固旧知，调动课堂积极性，同时强化学生的社区主题认知；对比鲜明的社区图片能给学生直观的视觉冲击，激发学生的情感共鸣，引导学生结合生活常识思考爱护社区的行为，让学生对“爱护社区”形成初步的认知，自然引出本节课的故事主题，让学生快速进入课堂学习状态，同时实现语言学习与情感教育的初步融合。新知感知，初读故事，理解大意教师出示故事《Takegoodcareofthecommunity!》的整体插图，插图包含孩子们在社区公园踢足球、不小心踢坏路灯、社区工作人员前来讲解社区规则、孩子们认识错误的核心场景，引导学生仔细观察图片，提问：“Lookatthepictures.Wherearethechildren?Whataretheydoing?Whathappenedatlast?Whatdoyouthinkthemanistalkingtothemabout?”，让学生大胆猜测故事内容，培养学生的观察能力和想象能力，同时让学生对故事的场景、角色和核心情节有初步的感知。教师播放故事的英文录音，要求学生闭上眼睛认真倾听，专注于故事的整体情节和角色的对话语气，听完后提出简单的问题：“Whoareinthestory?Whatdothechildrendointhepark?Whatdotheybreak?Whocomestotalktothem?”，让学生用简单的英语词汇或中文回答，初步感知故事的核心情节：周日上午，孩子们在社区公园踢足球，一个男孩不小心把足球踢到路灯上，把路灯弄坏了，这时一位社区工作人员过来，向孩子们讲解社区规则，让孩子们明白要爱护社区。教师再次播放故事录音，同时逐幅展示故事的插图，引导学生边听边看，将录音中的对话内容与图片中的场景、角色行为一一对应，让学生在听和看的过程中感知故事的情节发展脉络。听完后，教师带领学生用简单的语言梳理故事的整体框架，用“时间+地点+行为+结果”的方式总结：“Sundaymorning-thepark-playfootball-kickthefootballintothestreetlightandbreakit-amantellsthemthecommunityrules-thechildrenknowtheirmistake.”，让学生对故事大意形成清晰、系统的认知。教师结合故事插图，引出takecareof、break、kick、light、grass、leash等核心词汇，通过动作演示、图片讲解、语境联想等方式帮助学生理解词汇含义，如做“踢”的动作教kick，指着图片中坏掉的路灯教light和break，做“爱护、照顾”的动作教takecareof，指着公园的草坪教grass，带领学生进行认读和拼读，确保学生初步理解词汇含义，为后续深入学习故事做铺垫。设计意图：通过观察故事整体插图并猜测故事内容，充分调动学生的学习主动性和想象力，让学生对故事形成初步的画面感知，符合四年级学生形象思维的认知特点；通过“听录音+看插图”的双重输入方式，让学生从整体上感知故事大意，降低纯文字语篇的理解难度，同时帮助学生建立“声音—画面—语言”的关联，提升学生的语篇感知能力；梳理故事框架能帮助学生搭建清晰的故事逻辑，让学生把握故事的情节发展脉络，为后续分段精读故事奠定基础；结合图片和动作演示讲解核心词汇，让词汇学习更具象、更生动，避免枯燥的机械记忆，帮助学生快速理解和记忆，实现词汇学习与故事情节的有机融合，让学生在语境中感知词汇的用法。分段探究，精读故事，突破重难点学习故事第一部分：孩子们在公园踢足球教师出示孩子们在社区公园踢足球的插图，播放该部分的故事录音，引导学生逐句跟读，随后提问：“Whattimeisit?Wheredothechildrenplayfootball?Whataretheywearing?”，引导学生用完整的句子回答，如“It'sSundaymorning.Thechildrenplayfootballinthepark.Theyarewearingshirtsandshorts.”，教师将核心句子板书在黑板上，带领学生逐句朗读，重点指导词汇的发音和句子的停顿。教师结合插图讲解“playfootballinthepark”的表达，同时提问学生：“Doyouthinkit'srighttoplayfootballinthecommunitypark?”，引导学生进行简单的思考，为后续故事的发展做铺垫。随后开展师生合作朗读，教师叙述故事背景，学生扮演孩子们说出对话，配合插图的场景，让学生深入感受情节和角色的情绪。学习故事第二部分：踢坏路灯，心生愧疚教师出示孩子们踢坏路灯的插图，播放该部分的故事录音，引导学生跟读，引出核心词汇kick、break和核心句子“Aboykicksthefootballintoastreetlight.Itbreaks.”，教师通过动作演示讲解kick和break的含义，如模仿踢足球的动作教kick，指着图片中碎裂的路灯教break，带领学生认读词汇和句子，重点指导“kicksthefootballinto”的连读。教师继续提问：“Howdothechildrenfeelaftertheybreakthestreetlight?Whatdotheysay?”，引导学生回答：“Theyfeelsorry.Theysay'I'mverysorry.'”，教师板书该句子，带领学生用愧疚、自责的语气朗读，让学生体会人物的情感变化。随后组织小组朗读，让学生在小组内分角色朗读该部分对话，教师巡视指导，纠正学生的发音和语气问题，让学生更好地融入角色的情绪。学习故事第三部分：工作人员讲解社区规则教师出示社区工作人员给孩子们讲解社区规则的插图，播放该部分的故事录音，引导学生跟读，引出核心短语takecareof、keepoffthegrass、walkdogsonaleash和核心句型“Doyouknowthecommunityrules?”“Pleasetakecareofourcommunity.”，教师结合图片和生活实际讲解这些短语和句型的含义，如指着社区的公共设施教takecareof，指着草坪上的警示牌教keepoffthegrass，拿着绳子模仿牵狗的动作教walkdogsonaleash，带领学生进行认读和拼读，重点指导短语的连读和发音。教师将故事中的社区规则完整板书在黑板上：Helpeachother.Walkdogsonaleash.Keepoffthegrass.Don'tplayfootballinthepark.带领学生逐句朗读，讲解“Don't...”的祈使句用法，表示“不要做某事”，用于表达社区的禁止性行为，并让学生用“Don't...”句型进行简单的造句，如“Don'tpickflowersinthepark.”“Don'tlitterinthecommunity.”，强化句型的运用。随后让学生在小组内互相朗读社区规则，加深对规则的记忆和理解。学习故事第四部分：认识错误，懂得爱护社区教师出示孩子们明白错误的插图，播放该部分的故事录音，引导学生跟读，提问：“Whatdothechildrenknowatlast?Whatdotheysay?”，引导学生回答：“Theyknowtheyshouldplayfootballonthefootballfield.Theysay'Oh,Isee.Weshouldplaysportsonthesportsfield.'”，教师板书核心句型“Weshould.../Weshouldn't...”，讲解其用法，should表示“应该”，shouldn't表示“不应该”，并将社区规则转化为该句型，如“Weshouldtakecareofourcommunity.Weshouldn'tplayfootballinthepark.”，带领学生朗读，让学生掌握句型的运用，同时体会孩子们认识错误后的恍然大悟。教师引导学生思考：“Whyshouldwetakegoodcareofourcommunity?”，让学生用简单的语言表达自己的想法，如“Becausethecommunityisourhome.”“Becausewewanttoliveinabeautifulcommunity.”，让学生初步理解故事的主旨，即社区是我们共同的家，我们要遵守社区规则，爱护社区的一草一木和公共设施。设计意图：将故事按情节发展的四个阶段分段精读，符合学生的认知规律，能让学生聚焦每部分的核心词汇、短语和句型，突出教学重点，同时让学生清晰把握故事的情节发展和人物的情感变化；通过动作演示、图片讲解、生活实际关联等方式讲解核心词汇和短语，突破takecareof、keepoffthegrass、walkdogsonaleash等教学难点，让学生在理解的基础上掌握语言知识，而非机械记忆；通过针对性的提问，引导学生思考人物的行为和情感，让学生在语言学习的同时，深化对爱护社区行为的认知，实现语言学习与德育教育的深度融合；分角色朗读、师生合作朗读等方式，能让学生更好地把握角色语气，培养语篇朗读能力，同时深入感受故事情节；将社区规则与“Don't...”“Weshould/shouldn't...”句型结合教学，让学生在理解故事的基础上掌握社区规则表达的核心句型，实现语言知识与故事内容的深度融合，为后续的语言运用奠定基础。巩固操练，深化理解，运用新知故事线索梳理与复述：教师在黑板上呈现故事的核心线索图标，即“playfootballinthepark→kickthestreetlightandbreakit→themantellsthecommunityrules→knowthemistakeandlearntotakecareofthecommunity”，引导学生结合图标和黑板上的核心句子、短语，用自己的话复述故事大意。先邀请个别学生进行复述，教师针对学生的表达进行引导和补充，帮助学生组织规范的语言，再组织学生在小组内互相复述，让学生在复述的过程中进一步梳理故事逻辑，强化对故事内容和核心语言知识的记忆，提升学生的语言组织和表达能力。词汇短语操练：教师出示核心词汇和短语卡片，包括takecareof、break、kick、light、grass、keepoffthegrass、walkdogsonaleash等，快速出示卡片，让学生快速认读，随后开展“词汇—图片—含义”配对游戏，将词汇短语与对应的图片、中文含义进行配对，如将takecareof与爱护公共设施的图片、“爱护、照顾”的含义配对，将keepoffthegrass与草坪警示牌的图片、“远离草坪”的含义配对，强化学生对词汇短语的理解和记忆。接着开展“短语造句”活动，让学生用所学的词汇短语结合爱护社区的主题进行造句，如“Weshouldtakecareofthestreetlightsinthecommunity.”“Don'tbreakthepublicfacilitiesinthepark.”，提升学生的词汇短语运用能力。社区规则表达操练：教师给出句型框架“Weshould.../Weshouldn't.../Don't...”，引导学生结合故事内容和自己的生活实际，表达更多的社区行为规则，覆盖公园、街道、楼道等不同的社区场景。先邀请个别学生发言，如“Weshouldkeepthecommunityclean.”“Weshouldn'tpickflowersinthepark.”“Don'tmakenoiseinthecommunitylibrary.”，再让学生在小组内互相交流，分享自己想到的社区规则，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，同时引导学生用规范的英语句型组织语言，提升学生的句型运用能力和综合语言表达能力。故事语篇朗读：教师播放故事的完整录音，引导学生进行跟读，先逐句跟读，注重发音、连读和停顿，再整段跟读，把握故事的整体节奏，最后让学生自主朗读故事语篇，教师巡视课堂，对学生的朗读进行个别指导，纠正发音、断句和语气问题。重点指导学生根据故事的情节发展和人物的情感变化调整朗读语气，如描述孩子们踢足球时语气欢快，描述踢坏路灯时语气紧张、愧疚，描述工作人员讲解规则时语气严肃、亲切，描述孩子们认识错误时语气恍然大悟，让学生在朗读中深化对故事的理解和情感体验，培养语篇朗读能力和语感。设计意图：故事线索梳理与复述活动，能有效培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力，让学生在复述中强化对故事内容和核心语言知识的掌握，同时实现从语言“输入”到“输出”的初步转化，提升学生的语言表达能力；词汇短语的配对和造句操练，能帮助学生进一步巩固词汇短语的含义和用法，实现词汇知识的内化，让学生在语境中灵活运用词汇短语，为后续的语言运用奠定坚实的基础；社区规则表达操练，让学生将所学句型与生活实际结合，实现知识的迁移运用，同时进一步强化学生的爱护社区意识，让学生学会用英语表达生活中的社区规则，提升学生的综合语言运用能力；故事语篇的跟读和自主朗读，能培养学生的语篇朗读能力和语感，让学生在朗读中深入感受故事的情节和人物的情感，深化对故事主旨“爱护社区”的理解，同时提升学生的英语朗读素养，让学生在朗读中体会英语语言的韵律美。角色扮演，情境体验，深化主旨教师将学生分成若干小组，每组4-5人，分别扮演故事中的孩子们、社区工作人员等角色，给学生充足的时间进行准备。要求学生结合故事内容，运用所学的词汇、短语和句型进行角色扮演，可适当加入自己的语言和动作，贴合角色的身份和情绪，如扮演社区工作人员的学生要严肃、亲切地讲解社区规则，同时表达对社区的爱护；扮演孩子们的学生，踢足球时要表现出欢快的情绪，踢坏路灯后要表现出愧疚和自责，听到规则后要表现出认真和恍然大悟。教师巡视各小组，对学生的角色扮演进行针对性指导，如指导学生的对话组织、语气把握和动作设计，帮助学生更好地融入角色，完成表演。准备结束后，邀请各小组依次上台进行角色扮演，其他学生认真观看，引导上台表演的学生融入角色情感，自然运用所学语言进行表达，将故事中的社区场景真实地呈现出来。在各小组表演结束后，教师引导学生进行思考和交流，提问：“Whatcanwelearnfromthestory?Whatwillyoudototakegoodcareofourcommunityfromnowon?”，让学生自由发言，分享自己从故事中得到的启示和自己的爱护社区计划，如“Iwillkeepoffthegrassinthecommunitypark.”“Iwilltakecareofthepublicfacilitiesinthecommunity.”“Iwilltellmyclassmatestofollowthecommunityrules.”，进一步深化故事的主旨，让学生将爱护社区的意识内化于心。教师创设真实的拓展情境，模拟社区生活中的场景，提问学生：“Ifyouseesomeonepickflowersinthecommunitypark,whatwillyoudo?Howwillyoutellhim/hertotakecareofthecommunity?”，引导学生用所学的句型和词汇进行表达，如“Iwilltellhim'Don'tpickflowers.Weshouldkeepoffthegrassandtakecareoftheplantsinthepark.'”，让学生在真实的情境中运用所学语言，提升综合语言运用能力，同时进一步强化学生的爱护社区意识和主动提醒他人遵守社区规则的责任感。设计意图：角色扮演是四年级学生喜爱的课堂活动，能让学生在真实的情境体验中灵活运用所学的词汇、短语和句型，实现语言知识的有效输出，提升学生的语言运用能力和合作学习能力；让学生融入角色进行表演，能让学生更深入地体会故事中人物的行为和情感变化，深化对故事主旨“爱护社区”的理解，同时让学生在表演中感受遵守社区规则的重要性；通过引导学生分享故事启示和制定爱护社区计划，让学生将故事中的爱护社区知识转化为自己的行为准则，实现德育教育的目标，将爱护社区的意识内化于心；拓展情境的创设，让学生在真实的社区生活场景中运用所学语言，提升学生的综合语用能力，同时培养学生主动提醒他人爱护社区、遵守社区规则的责任感，落实思维品质和文化意识的培养目标，实现语言学习与德育教育的有机统一。课堂梳理，总结新知，夯实基础教师带领学生一起回顾本节课的学习内容，按“核心词汇短语—核心句型—故事情节—故事主旨”的顺序进行系统梳理：首先一起认读黑板上的takecareof、break、kick、light、grass、keepoffthegrass、walkdogs