Unit 4《Lesson 2 More about festivals》教案-2025-2026学年冀教版（三起）（新教材）小学英语四年级下册

Unit4《Lesson2Moreaboutfestivals》教案-2025-2026学年冀教版（三起）（新教材）小学英语四年级下册学情分析本节课是Unit4的第二课时，学生在前一节课的学习中，已系统掌握NewYear'sDay、theSpringFestival等核心节日词汇，能熟练运用“Whenis...?”“It'sin/on...”句型询问和回答节日时间，准确区分介词in和on的时间搭配用法，具备了学习节日相关文化、食物和活动的语言基础。四年级学生对节日的食物和活动有丰富的生活认知，能说出春节吃饺子、端午节吃粽子等节日习俗，但尚未掌握这些节日食物和活动的英文表达，且在描述节日相关内容时存在句型单一、表达不连贯的问题。该阶段学生对节日文化类内容兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、情境描述、小组分享等课堂活动，适合借助实物图片、生活实例、情境创设开展教学，同时需要教师引导学生将零散的节日知识系统化。核心素养教学目标语言能力：能准确认读、说出dumpling、zongzi、mooncake、luckymoney等节日相关食物和物品词汇；能掌握“Whatdoyoueat/doon...?”“I/Weeat/do...on...”等句型，描述节日的食物和活动；能认读并朗读节日文化语篇，能连贯地介绍自己喜欢的节日的时间、食物和活动；能掌握theDragonBoatFestival、theMid-AutumnFestival等新增节日词汇。文化意识：深入了解中国传统节日（春节、端午节、中秋节）的食物、活动和文化内涵，感受中国传统节日的文化魅力，增强民族文化自信；了解中外节日的文化差异，培养尊重不同文化节日的意识。思维品质：通过梳理节日“时间—食物—活动”的关联内容，培养逻辑梳理和综合表达的能力；在描述节日习俗的过程中，培养语言组织和有序表达的思维能力；在节日文化拓展中，培养辩证思维和文化理解能力。学习能力：能借助图片、语境、生活经验理解节日食物和活动词汇；能在师生互动、小组合作中参与节日话题的讨论和表达，提升合作学习和语言运用能力；能学会用思维导图的方式梳理节日的相关知识，提升知识梳理和整合能力。教学重难点教学重点：掌握theDragonBoatFestival、theMid-AutumnFestival等新增节日词汇和dumpling、zongzi、mooncake等食物词汇的认读和运用；熟练运用“Whatdoyoueat/doon...?”询问节日的食物和活动；掌握“I/Weeat/do...on...”的回答句型，能描述常见节日的典型食物和活动；能结合前一课知识，简单介绍节日的时间、食物和活动。教学难点：准确掌握zongzi、mooncake等中式食物词汇的发音和拼写；能连贯运用“时间—食物—活动”的关联句型介绍节日，如“TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.Weeatdumplings.Wegetluckymoney.”；理解中国传统节日的文化内涵，并用简单的英语进行表达；区分不同节日的典型食物和活动，避免混淆。教学过程热身导入，衔接旧知师生进行常规英语问候，教师用“What'syourfavouritefestival?Whenisit?”提问，引导学生用“Myfavouritefestivalis...It'sin/on...”回答，复习上节课所学的节日词汇和时间表达句型，让学生在回答中自然回顾节日时间知识，实现新旧知识的衔接。教师播放上节课的节日时间对话录音，带领学生一起跟读，让学生边读边回忆节日的时间表达，随后开展“节日快问快答”活动，教师快速说出节日名称，学生快速回答节日时间，如教师说“Children'sDay”，学生回答“It'sonJune1.”，强化学生对节日时间知识的即时提取能力。教师出示一盘饺子的图片，提问学生：“Lookatthepicture.What'sthis?Whatfestivaldoweeatiton?”，引导学生用中文说出“饺子”“春节”，教师自然引出本节课的学习主题，即了解节日更多的相关内容，包括食物和活动，随后板书课题“Lesson2Moreaboutfestivals”，带领学生认读课题，重点指导“Moreabout”的发音，让学生跟读操练。设计意图：通过问候和录音跟读复习节日词汇和时间表达句型，实现与本节课内容的自然衔接，为节日食物和活动的学习做铺垫；通过“节日快问快答”活动，强化学生对节日时间知识的记忆和表达能力；借助节日食物图片结合学生的生活认知引出本节课的学习主题，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入课堂学习状态。新知感知，学习节日相关词汇教师依次出示theSpringFestival、theDragonBoatFestival、theMid-AutumnFestival三个中国传统节日的主题图片，每张图片包含该节日的典型食物和活动，如春节的饺子和压岁钱、端午节的粽子和龙舟、中秋节的月饼和赏月。首先回归theSpringFestival的图片，教师用“WeeatdumplingsontheSpringFestival.”进行介绍，板书核心食物词汇dumpling，标注音标，带领学生进行认读、拼读，强调字母组合um的发音，告知学生其复数形式为dumplings，让学生分组读、个别读，纠正发音问题；接着板书luckymoney，讲解其含义为“压岁钱”，结合春节场景让学生理解，带领学生认读。用同样的方式教学theDragonBoatFestival、theMid-AutumnFestival及对应的食物词汇，板书theDragonBoatFestival时，重点指导词汇的连读，简单介绍“dragonboat”为“龙舟”，让学生结合图片理解；板书zongzi时，告知学生这是中式特色词汇，直接拼读即可，让学生掌握发音；板书theMid-AutumnFestival时，讲解“mid”为“中间的”，“autumn”为“秋天”，让学生简单理解词汇含义；板书mooncake时，将其拆分为“moon+cake”，结合月亮和蛋糕的图片让学生理解“月饼”的含义，带领学生分音节认读。教师将三个节日词汇和对应的食物、物品词汇卡片打乱顺序快速出示，让学生快速认读，开展“词汇配对”游戏，教师出示节日词汇卡片，学生快速找出对应的食物词汇卡片，如出示theSpringFestival，学生找出dumpling、luckymoney，巩固词汇的关联记忆能力。随后开展“看图说词”活动，教师出示节日食物和活动图片，学生快速说出对应的英文词汇，强化学生的词汇即时认读能力。教师板书核心句型“Whatdoyoueaton...?”，将节日词汇和食物词汇代入句型，如“WhatdoyoueatontheSpringFestival?Weeatdumplings.”，带领学生逐句朗读，然后让学生看着黑板上的词汇和句型，同桌之间互相练习，一人提问，一人回答，强化词汇与句型的初步结合。设计意图：借助中国传统节日的主题图片，将节日与对应的食物、物品词汇关联，符合四年级学生形象思维的认知特点，帮助学生快速理解词汇含义；通过拆分词汇、结合图片等方式讲解难点词汇，降低学生的认读和记忆难度；通过词汇配对、看图说词等游戏化活动，让词汇学习更具趣味性，提升学生的词汇掌握效果；将词汇代入基础疑问和回答句型，实现词汇与句型的初步融合，为后续节日食物和活动的描述做铺垫。新知探究，学习节日食物和活动表达回归theSpringFestival的主题图和词汇，教师在原有句型基础上进行拓展，提问：“WhatdoyoueatontheSpringFestival?”，引导学生用“Weeatdumplings.”回答，随后教师进一步提问：“WhatelsedoyoudoontheSpringFestival?”，结合春节的贴春联、拜年等场景，引导学生尝试回答，教师补充并板书“Wegetluckymoney.Wevisitourfamily.”，讲解“getluckymoney”为“得到压岁钱”，“visitourfamily”为“拜访家人”，带领学生认读这些活动短语，让学生结合生活认知理解。教师带领学生朗读春节的相关表达对话，先逐词读，再逐句读，最后连贯朗读“WhenistheSpringFestival?It'sinJanuaryorFebruary.Whatdoyoueatonit?Weeatdumplings.Whatdoyoudoonit?Wegetluckymoney.”，让学生边读边指着图片中的对应食物和活动，强化画面与语言的关联。随后让学生看着图片和板书，尝试自己进行问答练习，教师进行引导和补充，鼓励学生大胆表达。按照同样的教学思路，依次探究theDragonBoatFestival和theMid-AutumnFestival的食物和活动表达。教学theDragonBoatFestival时，板书“WhenistheDragonBoatFestival?It'sinMayorJune.Whatdoyoueatonit?Weeatzongzi.Whatdoyoudoonit?Wehavedragonboatraces.”，讲解“havedragonboatraces”为“赛龙舟”，结合图片让学生理解；教学theMid-AutumnFestival时，板书“WhenistheMid-AutumnFestival?It'sinSeptemberorOctober.Whatdoyoueatonit?Weeatmooncakes.Whatdoyoudoonit?Wewatchthemoonwithourfamily.”，讲解“watchthemoon”为“赏月”，强调“withourfamily”表示“和家人一起”，让学生掌握介词with的简单用法。教师将三个中国传统节日的“时间—食物—活动”表达按顺序板书，形成完整的知识板块，带领学生进行整体朗读，先分节日进行问答朗读，再连贯朗读每个节日的完整介绍，让学生感受语言的逻辑性和连贯性。朗读过程中，重点指导活动短语的连读和句型的停顿，培养学生的语感，同时强调节日表达中定冠词的正确使用。开展“句型替换”操练，教师给出句型框架“Whenis...?It'sin...Whatdoyoueatonit?Weeat...Whatdoyoudoonit?We...”，让学生自主选择节日，代入对应的时间、食物和活动进行替换造句，如“WhenistheMid-AutumnFestival?It'sinSeptemberorOctober.Whatdoyoueatonit?Weeatmooncakes.Whatdoyoudoonit?Wewatchthemoon.”，先邀请个别学生进行完整介绍，再让学生在小组内互相进行练习，教师巡视指导，纠正学生的句型运用、词汇搭配和发音问题。设计意图：将节日的时间、食物和活动结合教学，实现知识的融合运用，让学生的表达更具完整性和逻辑性；结合生活场景和图片讲解节日活动短语，降低学生的理解难度；按节日顺序逐一探究相关表达，让教学过程更有条理，便于学生梳理和记忆；通过多样化的朗读和句型替换操练，强化学生对节日食物和活动表达句型的掌握，突破连贯表达的难点；讲解介词with的用法，夯实学生的语言基础。巩固操练，深化节日文化认知开展“节日小介绍”活动，教师将学生分成若干小组，每组三人一组，分别担任提问者、回答者和补充者，提问者用“Whenis...?”“Whatdoyoueat/doon...?”提问，回答者进行基础回答，补充者补充更多的节日活动，小组内轮流进行角色互换，教师巡视各小组，对表达有困难的学生进行引导和点拨，帮助其组织语言。随后邀请各小组上台进行节日介绍展示，其他学生认真倾听，引导展示的学生边介绍边指着对应的节日图片，让表达更具画面感。开展“节日习俗配对”游戏，教师出示节日名称卡片、食物卡片和活动卡片，将学生分成三组，分别持有不同类型的卡片，让学生快速找到自己的“搭档”，即同一节日的名称、食物和活动卡片持有者，然后三人一组用英语说出该节日的完整表达，如“TheSpringFestival.Weeatdumplings.Wegetluckymoney.”，强化学生对节日“时间—食物—活动”关联知识的记忆。进行语篇跟读操练，教师出示本课的节日文化语篇，语篇包含三个中国传统节日的时间、食物和活动介绍，播放语篇录音，引导学生边听边看，跟着录音逐句跟读，然后让学生自主朗读语篇，教师巡视，纠正学生的发音、断句和句型运用问题，重点指导学生有感情地朗读，根据节日的文化氛围调整语气，如描述端午节时语气激昂，描述中秋节时语气温馨。开展“节日大联想”活动，教师说出一个节日名称，让学生快速说出该节日的时间、食物和活动，如教师说“theMid-AutumnFestival”，学生回答“It'sinSeptemberorOctober.Weeatmooncakes.Wewatchthemoon.”，可以邀请学生轮流当小老师，说出节日名称，其他学生进行回答，调动学生的参与积极性，强化学生对节日相关知识的综合记忆和表达能力。设计意图：“节日小介绍”活动让学生在小组合作和角色互换中运用所学词汇和句型进行综合表达，提升学生的合作学习能力和语言组织能力；“节日习俗配对”游戏让节日相关知识的学习更具趣味性，强化学生对节日“时间—食物—活动”关联知识的记忆；语篇跟读和自主朗读操练，培养学生的语篇朗读能力，让学生形成完整的节日文化表达语感；“节日大联想”活动让学生在互动中强化节日相关知识的综合提取能力，提升学生的语用表达能力。拓展延伸，融合文化与生活教师引导学生结合生活实际，提问：“WhatdoyoudoonTeachers'Day/Children'sDay?”，引导学生用“We...on...”的句型进行表达，如“WegiveflowerstoteachersonTeachers'Day.”“WeplaygamesatschoolonChildren'sDay.”，教师对学生的表达进行肯定和补充，鼓励学生结合自己的生活经历大胆表达，将节日学习与校园生活、家庭生活结合。教师出示西方节日的图片，如Christmas、ThanksgivingDay，简单介绍这些节日的典型食物和活动，如“WeeatturkeyonThanksgivingDay.WegetgiftsonChristmas.”，让学生了解中西方节日的文化差异，培养学生尊重不同文化节日的意识，同时让学生说说中西方节日的相同点和不同点，用简单的英语或中文表达，如“Bothfestivalshavedeliciousfood.”。教师引导学生进行情感表达，提问：“Whydowecelebratefestivals?”，让学生自由发言，说出自己对节日的理解，如“Festivalsmakeushappy.”“Wecangettogetherwithfamilyonfestivals.”，教师进行总结，让学生感受节日的文化意义，即传承文化、增进亲情、享受快乐，加深学生对节日的情感认知，增强民族文化自信。设计意图：通过联想校园和生活中的节日活动，让学生将英语知识与生活实际深度融合，实现“学用结合”，提升学生的语用能力；介绍西方节日的文化习俗，培养学生的跨文化意识，让学生感受不同的节日文化魅力；引导学生表达对节日的理解，深化学生的节日情感认知，增强民族文化自信，落实文化意识的培养目标。课堂梳理，构建知识体系教师