Unit 4《Lesson 3 Story：The new year in different countries》教案-2025-2026学年冀教版（三起）（新教材）小学英语四年级下册

Unit4《Lesson3Story:Thenewyearindifferentcountries》教案-2025-2026学年冀教版（三起）（新教材）小学英语四年级下册学情分析本节课是Unit4的第三课时，学生在前两课时已掌握春节、儿童节、教师节等中国常见节日的名称、时间和相关活动，能运用“Whenis...?It'sin...”“Weeat...Wedo...”等句型谈论节日，具备了基础的节日词汇和句型表达能力。四年级学生对节日话题兴趣浓厚，有过庆祝春节、儿童节等节日的生活体验，形象思维占主导，喜欢故事、情境表演等课堂形式，但对国外新年的庆祝方式了解较少，在英语故事中理解不同国家的文化习俗、梳理故事情节逻辑的能力仍需提升，同时对含序数词、节日相关的英语故事朗读节奏和语气的把握能力有待加强。教材分析本课时以故事为载体，主题为“Thenewyearindifferentcountries”，是单元节日话题的文化拓展内容。教材选取了不同国家新年的典型庆祝方式，将语言知识与跨文化内容融合，故事中穿插了已学的节日句型和序数词，同时渗透了不同国家的文化习俗，让学生在故事学习中巩固语言知识，了解中西方节日文化差异。教材编排遵循“感知-理解-运用”的原则，配有生动的情境图片，降低了故事理解的难度，既实现了单元语言知识的巩固运用，又培养了学生的跨文化意识，契合小学英语核心素养的培养要求，是单元中连接语言学习和文化感知的重要课时。核心素养教学目标语言能力：能进一步巩固NewYear'sDay,SpringFestival等节日词汇，掌握different,country,celebrate等新词汇的音、形、义；能听懂、认读并理解故事的主要情节和不同国家新年的庆祝方式；能有感情、有节奏地朗读故事，把握故事的叙述语气和对话特点；能运用“Whendopeoplecelebrate...?Theycelebrate...in...Theydo...”等句型谈论不同国家的节日庆祝方式，提升口语表达能力。文化意识：了解不同国家新年的典型庆祝习俗，感知中西方节日文化的差异与共性，培养尊重不同文化、包容文化多样性的意识，形成初步的跨文化交际素养。思维品质：通过观察故事图片、梳理不同国家的新年习俗，培养观察能力和逻辑梳理能力；通过对比中西方新年庆祝方式，锻炼对比分析和归纳总结能力；在故事表演和文化表达中，培养创新思维和语言逻辑表达能力。学习能力：学会借助图片、语境和关键词理解英语故事，掌握“读故事-理习俗-谈文化”的学习方法；培养主动了解不同文化、大胆用英语表达文化习俗的学习习惯，提升英语故事解读和跨文化表达能力。教学重难点教学重点：理解故事《Thenewyearindifferentcountries》的主要情节，掌握不同国家新年的庆祝方式；能流畅、有感情地朗读故事，灵活运用已学句型谈论不同国家的节日庆祝；掌握different,country,celebrate等新词汇的音、形、义。教学难点：理解不同国家新年习俗背后的文化内涵，准确用英语描述不同国家的新年庆祝细节；能在故事表演中自然还原情节和文化场景，做到语言表达与文化情境相契合；能在对比中梳理中西方新年文化的差异与共性。教学过程热身导入师生互动：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Goodmorning,boysandgirls!WehavelearnedmanyfestivalsinChina.Whatfestivalsdoyouknow?Whendowecelebratethem?”引导学生用已学句型回答中国节日的名称和时间，随后进一步提问“WhatdowedoontheSpringFestival?”，让学生说说春节的庆祝活动，快速营造英语课堂氛围，拉近师生距离。设计意图：复习已学的中国节日相关词汇和句型，激活学生的语言知识储备，让课堂话题自然衔接节日主题，为后续国外新年文化的学习做好语言铺垫。旧知复现：教师出示中国传统节日的图片，包括春节、端午节、中秋节等，快速开展“节日快问快答”活动，提问“WhenistheDragonBoatFestival?WhatdoweeatontheMid-AutumnFestival?”，引导学生用完整的句型回应，如“It'sinMayorJune.Weeatzongzi.”。随后教师带领学生朗读本单元的节日核心句型，强化“Whenis...?It's...Wedo...”的表达，让学生在互动中巩固单元基础语言知识。设计意图：通过节日快问快答和句型朗读，快速复现前两课时的核心知识，强化学生对节日表达的记忆，实现知识的自然衔接，为故事中不同国家节日的表达做好内容铺垫。情境导入：教师出示一张国外新年庆祝的实景图片，如西方跨年的烟花、新年倒计时场景，向学生提问“Doyouknowwhatfestivalitis?DopeopleinothercountriescelebratetheNewYear?Howdotheycelebrateit?”，引导学生结合生活认知自由表达，随后教师自然引出本节课的故事主题，“TodaywewillreadafunnystoryabouttheNewYearindifferentcountries.Let'sfindouthowpeopleindifferentcountriescelebratetheNewYearandwhatinterestingthingstheydo.”，同时板书课题“Story:Thenewyearindifferentcountries”，激发学生的故事阅读和文化探究兴趣。设计意图：借助国外新年实景图片创设情境，引发学生对国外节日文化的探究欲，将学生的中国节日经验与国外节日学习关联，自然引出故事主题，让学生带着问题和好奇心进入学习，明确本节课的学习目标。新知讲授故事预读与新词汇铺垫：教师出示故事的整体连环图片，让学生整体观察图片内容，说说看到了哪些国家的场景、人们在做什么，引导学生用中文简单描述故事的大致情节，初步感知不同国家的新年庆祝方式。随后教师结合图片中的关键场景和情节，引出different,country,celebrate等新词汇，教学时出示对应的实景图片和单词卡，如不同国家的国旗图片教“differentcountries”，人们庆祝的图片教“celebrate”，教师大声领读词汇，标注音标，采用个别读、小组读、全班齐读的方式让学生掌握发音，同时结合简单的句型帮助学生理解词义，如“PeopleindifferentcountriescelebratetheNewYearindifferentways.”。设计意图：通过预读环节培养学生的观察和预测能力，让学生对故事有初步的整体认知；结合故事语境进行新词汇教学，让词汇学习更具针对性和生活化，降低学生的理解难度，为后续故事的深入解读做好词汇铺垫。故事分段解读与情节梳理：教师将故事按国家场景分为几个部分，即中国、英国、美国、日本等国家的新年庆祝情节，逐段进行解读教学。首先出示中国新年的故事图片和文字，教师大声、有感情地范读，注意把握叙述的亲切语气，让学生认真倾听。随后教师逐句领读，讲解故事中的重点表达，如“Wehaveabigfamilydinner.Wegetluckymoney.”，结合学生的生活经验帮助学生理解，同时提出细节问题，如“WhatdoChinesepeopledoontheSpringFestival?”，引导学生结合文本和生活经验回答，梳理中国新年的庆祝方式。接着依次出示其他国家的故事内容，针对每个国家的新年庆祝，教师采用同样的方式进行范读、领读，讲解重点表达，如“PeopleintheUShaveapartyonNewYear'sEve.TheycountdowntotheNewYear.”，并提出针对性的细节问题，如“WhatdopeopleintheUKdoonNewYear'sDay?WhatdopeopleinJapandotocelebratetheNewYear?”，引导学生结合图片和文本回答，梳理不同国家的新年庆祝细节。在解读每一个国家的情节后，教师都会将“国家-新年时间-庆祝活动”的关键信息板书在黑板上，形成清晰的表格，帮助学生梳理不同国家的新年习俗，对比文化差异。设计意图：按国家场景分段解读故事，将复杂的故事拆解为简单的部分，降低学生的理解难度，让学生逐步掌握故事的情节、细节和不同国家的文化习俗；通过教师范读、领读，帮助学生把握故事的朗读节奏；通过细节提问和表格梳理，培养学生的细节理解能力和逻辑梳理能力，让学生清晰感知不同国家的新年文化差异。故事整体感知与文化对比：在分段解读完成后，教师再次播放故事的标准音频，让学生看着完整的故事图片和文字，跟随音频进行默读，感受故事的整体节奏和叙述逻辑。随后教师带领学生进行全班齐读，引导学生根据不同国家的情节调整朗读的语气，保持叙述的流畅性。齐读完成后，教师提出综合性的问题，如“WhatarethedifferentwayspeoplecelebratetheNewYearindifferentcountries?WhatdoChinesepeopledothatisdifferentfrompeopleinothercountries?”，引导学生结合黑板上的表格进行思考和回答，随后教师引导学生对比中西方新年的庆祝方式，梳理出差异与共性，如共性是都有团圆、庆祝的环节，差异是中国春节吃年夜饭、拿压岁钱，西方新年有倒计时、开派对等。设计意图：通过听读、默读、齐读等多种朗读形式，让学生从整体上感知故事内容，融合各部分的情节和文化信息，形成对故事的完整认知；通过综合性问题的提问和文化对比，培养学生的归纳总结能力和对比分析能力，让学生理解不同国家的节日文化差异与共性。核心句型提取与运用：教师从故事中提取描述不同国家节日庆祝的核心句型，如“Whendopeoplein...celebratetheNewYear?Theycelebrateitin...Whatdotheydo?They...”，将这些句型板书在黑板上，带领学生反复朗读，结合故事内容进行句型示范，如“WhendopeopleinChinacelebratetheNewYear?TheycelebrateitinJanuaryorFebruary.Whatdotheydo?Theyhaveabigfamilydinnerandgetluckymoney.”。随后教师引导学生结合黑板上的表格，用核心句型描述不同国家的新年庆祝方式，先进行师生互动，教师提问，学生回答，再让学生进行同桌互练，一人提问，一人回答，教师巡视课堂，及时纠正学生的发音、词汇搭配和语句表达问题，帮助学生在语境中灵活运用句型，实现语言知识和文化内容的结合表达。设计意图：从故事中提取核心句型，实现故事学习与语言运用的结合，让学生在熟悉的文化语境中巩固句型结构；通过师生互动、生生互动的句型操练，让学生掌握用英语描述不同国家节日习俗的方法，提升学生的口语表达能力和跨文化表达能力。巩固操练故事图文与国家匹配：教师准备故事的国家卡片、新年庆祝活动图片和文字卡片，将卡片打乱顺序分发给学生，让学生以小组为单位，将国家卡片与对应的庆祝活动图片、文字卡片进行一一匹配，如将“China”与“haveabigfamilydinner”“getluckymoney”匹配。匹配完成后，小组内成员一起用核心句型描述匹配的内容，如“PeopleinChinacelebratetheNewYearinJanuaryorFebruary.Theyhaveabigfamilydinner.”。教师巡视各小组，对匹配有困难的小组进行适当提示，匹配完成后，邀请各小组展示匹配结果，并进行描述表达。设计意图：通过多元素材的匹配活动，强化学生对不同国家新年庆祝方式的记忆，培养学生的小组合作能力和动手操作能力；在匹配后的描述中，进一步巩固学生的句型运用能力和跨文化表达能力。故事角色朗读：教师将学生分成若干小组，让小组内成员分别扮演故事的叙述者和不同国家的人物角色，进行故事的角色朗读。教师先为学生示范叙述者的流畅叙述语气和不同国家角色的简单表达语气，同时提醒学生注意语句的停顿和重音。随后让各小组进行排练，要求学生在朗读时准确把握节奏和语气，适当配合简单的肢体动作，如描述拿压岁钱时做出接钱的动作，描述倒计时时做出数数的动作。排练完成后，邀请各小组上台进行角色朗读展示，其他学生认真倾听。设计意图：通过角色朗读，让学生深入感受故事的情节和不同国家的文化场景，提升学生的故事朗读能力和语言表达能力；培养学生的小组合作能力和表达能力，让学生在互动中感受英语故事学习和文化探究的乐趣。节日文化问答与表达：教师创设与故事相关的节日文化问答情境，提出一系列层层递进的问题，如“WhatdopeopleintheUSdoonNewYear'sEve?HowdoJapanesepeoplecelebratetheNewYear?What'sthedifferencebetweenChineseNewYearandWesternNewYear?”，引导学生结合故事内容和文化对比的结果进行回答，要求学生尽量运用本节课所学的词汇和句型，表达自己对不同国家节日文化的理解。教师及时引导学生将表达说完整、说通顺，鼓励学生大胆表达自己对不同文化的看法。设计意图：通过层层递进的文化问答，让学生进一步巩固故事的细节内容和不同国家的新年文化知识，培养学生的细节理解能力和逻辑思维能力；通过文化表达，让学生结合故事内容进行深层思考，实现语言表达和文化认知的结合，提升学生的口语连贯表达能力和跨文化认知能力。故事情境表演：教师让学生以小组为单位，进行故事情节的简单情境表演。要求学生在表演中还原不同国家新年的主要庆祝情节，配合适当的肢体动作、表情和简单的道具，如用红色卡纸代表中国春节的红包，用数字卡片代表西方新年的倒计时，还可以在原有故事的基础上，增加简单的对话和情节，如添加不同国家人物互相祝福新年的对话。各小组进行排练，教师巡视指导，对表演中的语言表达、动作设计和文化场景还原进行适当的建议，排练完成后，邀请各小组上台表演，其他学生观看。设计意图：通过故事情境表演，让学生进一步理解和内化故事内容及不同国家的文化习俗，将语言知识和文化认知转化为语言运用能力，提升学生的情境表演能力和跨文化表达能力；鼓励学生适当创编情节，培