【新教材】沪教版（2024）七年级下册英语Unit 3 Trees and us 教案

第第页【新教材】沪教版（2024）七年级下册英语Unit3Treesandus教案Section1科目：英语年级：七年级下册教材版本：沪教版单元主题：Treesandus板块：Section1(Reading&Listening)课型：阅读与听说综合课课时安排：1-2课时一、核心素养目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力：能理解阅读语篇《Oursilentfriends》的主旨，掌握树木带给人类的益处；能运用阅读策略区分“事实（Fact）”与“观点（Opinion）”；能听懂关于树木交流（communicationbetweentrees）的科普介绍；掌握核心词汇（silent,oxygen,convenient,wood,communicate,species等）。2.文化意识：理解“人与自然和谐共生”的理念，认识到树木是人类“沉默的朋友”，增强保护树木、爱护生态环境的责任感。3.思维品质：通过分析文本中的事实与观点，培养批判性思维能力；通过探讨树木的“智慧”（如互相帮助），激发科学探索精神和发散性思维。4.学习能力：掌握利用语境猜测词义的策略；运用略读（Skimming）和扫读（Scanning）获取关键信息；在听力活动中运用预测和笔记技巧。二、教学重难点重点：1.理解阅读语篇中关于树木功能的描述（produceoxygen,providewood/fruit等）。2.掌握并运用阅读策略：Tellingfactsfromopinions（区分事实与观点）。3.听懂关于树木之间如何通过根系交流的科普内容。难点：1.准确辨析文本中的客观事实陈述与主观观点表达。2.理解听力材料中较为抽象的科学概念（如“WoodWideWeb”即林木互联网络的概念）。三、教学过程（一）情境导入，激活思维(Lead-in)1.核心问题引入：教师展示单元KeyQuestion:"Whydoweneedtrees?"，并在黑板上绘制一棵大树的轮廓。2.头脑风暴：邀请学生说出树木的作用（e.g.,cleanair,paper,fruit,shade），教师将关键词填入树的轮廓中。3.话题过渡：T:"Treesdosomuchforus,buttheyneverspeak.That'swhywecallthem'Oursilentfriends'."（引出阅读标题）。设计意图：利用单元核心问题直接切入主题，激活学生已有的背景知识，构建可视化的语义网络，为阅读理解做好铺垫。（二）阅读活动：沉默的朋友(Reading:Oursilentfriends)1.词汇预教(VocabularyPre-teaching)利用教材P37Exercise1的语境填空，处理核心词汇：silent(notmakinganysound)oxygen(agasweneedtolive)convenient(easytodo)wood(hardmaterial)treat(acttowardssomeone)2.阅读策略指导：区分事实与观点(SkillFocus)教师讲解P37ReadingStrategy：Fact:Truepiecesofinformation(e.g.,Treesproduceoxygen).Opinion:Personalfeelings/beliefs(e.g.,Treesareourfriends).3.略读与扫读(Skimming&Scanning)学生阅读文章，完成以下任务：(1)找观点：找出文中表达作者情感或观点的句子（如：Weshouldbekindtothem）。(2)找事实：找出文中描述树木具体功能的句子（如：Theytakeingreenhousegases）。(3)思维导图：归纳文章结构：Benefitsoftrees(Environment/Dailylife)vs.Howwetreattrees.设计意图：紧扣新课标要求，不仅关注文本内容的理解，更重视阅读策略（区分事实与观点）的培养，提升学生的批判性思维。（三）听力活动：神奇的树木(Listening:Amazingtrees)1.听前预测(Pre-listening)展示教材P40的问题，引导学生讨论，激发好奇心：Howdotreescommunicatewithoneanother?Dotreeshavefamiliesandrelativeslikeus?2.听力理解(While-listening)播放播客"TheNaturalWorld"：第一遍：听大意。Checkthemaintopic(Treeshelpeachother/Famoustrees/Treesandpeople).第二遍：听细节，判断正误（TrueorFalse）：()Treescommunicatethroughtheirroots.()Mothertreescansendfoodtobabytrees.()Treesonlyhelptreesofthesamespecies.第三遍：教师解释"WoodWideWeb"（树维网）的概念，帮助学生理解树木互助的科学原理。设计意图：从阅读的“人类视角”转换为听力的“科学视角”，拓展学生对树木的认知。通过预测和判断题，训练学生捕捉关键科学信息的能力。（四）读听后活动：人树共生(Post-activity)1.小组讨论(GroupDiscussion)：Topic:"Weknowtreesprovideuswithconvenientthings(fact),andscientistssaytreesactlikefamilies(fact).So,whatisyouropiniononhowweshouldtreattrees?"2.海报标语设计(SloganMaking)：结合所学内容，设计一条保护树木的英文标语。Example:Treesgiveuslife.Let'sgivethemlove./Treatoursilentfriendskindly.设计意图：将输入转化为输出，引导学生结合“事实”形成自己的“观点”，落实立德树人根本任务，培养环保价值观。（五）总结与作业(Summary&Homework)1.课堂总结：引导学生回顾：“Todaywelearnedthattreesarevital(produceoxygen,providewood).WealsolearneddistinguishingFactsfromOpinions.Remember,treescommunicateandhelpeachother,justlikeus!”2.分层作业：（1）基础类：朗读阅读课文，抄写核心词汇（branch,root,environment等），并标注出文中的3个Fact和3个Opinion。（2）拓展类：查阅资料，了解一种特定的树（如教材提及的ginkgo,maple），写出关于它的一个事实和一个你的观点。设计意图：巩固语言知识的同时，延续课堂的探究性学习，满足不同层次学生的学习需求。Section2科目：英语年级：七年级下册教材版本：沪教版单元主题：Treesandus板块：Section2Grammar课时安排：1课时一、核心素养目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力：能够理解现在进行时（Thepresentcontinuous）的表意功能（表示说话时正在进行的动作或现阶段正在发生的事情）；掌握其结构形式（be+v-ing）；能够识别并正确使用不常用于进行时的状态动词（如believe,like,know等）。2.思维品质：通过观察LiNa与WangJie的对话语篇，归纳现在进行时的构成规则；通过对比动作动词与状态动词，分析语言表达的逻辑差异，提升归纳与辨析能力。3.文化意识：在电话交流的情境中，体会得体的交际礼仪；通过讨论树木保护的项目（Groupproject），增强团队合作意识和环保意识。4.学习能力：掌握运用“观察—归纳—操练”的语法学习策略；能利用图表或思维导图总结动词-ing的变化规则。二、教学重难点重点：1.掌握现在进行时的肯定句、否定句和疑问句结构：Subject+am/is/are+v-ing。2.掌握动词现在分词（v-ing）的变化规则（直接加ing,去e加ing,双写辅音加ing）。难点：1.区分动作动词与状态动词（Stativeverbs），理解为何believe,hear,like,want等词通常不用进行时。2.在实际语境中灵活运用现在进行时描述正在发生的环保行动。三、教学过程（一）情境导入，感知时态(Lead-in&Notice)1.听音猜动作：教师播放声音（如浇水声、锯木头声、鸟叫声），提问：“Whatishappening?”引导学生回答：“Someoneiswateringtrees.”/“Birdsaresinging.”2.语篇呈现：学生阅读教材P41LiNa和WangJie的电话对话。T:“LiNaiscallingWangJie.Let’sseewhattheyaredoing.”3.观察聚焦：引导学生找出对话中的粗体词汇：Whatareyoudoingnow?I’mstayingwithmygrandmother.I’mwatchingaTVprogramme.SuSuandIareworkingonourgroupproject.设计意图：利用与单元主题相关的声音导入，激活学生的感官体验。通过教材原有的对话语境，让学生在真实的交际（打电话）中感知现在进行时的语用功能，即“此时此刻正在发生”。（二）语法探究，归纳规则(Discover&Summarize)1.结构解构（StructureAnalysis）：引导学生分析例句，板书公式：Subject+be(am/is/are)+Verb-ing2.词法探究（SpellingRules）：教师给出单词卡片：watch->watching,write->writing,sit->sitting。让学生分组讨论并总结-ing的变化规则（直、去、双）。3.难点突破：状态动词(StativeVerbsFocus)：教师展示教材P41底部的单词框：believe,hear,like,prefer,understand,hate,know,love,realize,want。T:“Canwesay‘Iamlikingtrees’?”(No).“Wesay‘Iliketrees’.”总结：表示情感、感官、认知的动词通常不用进行时，而用一般现在时。设计意图：采用归纳法教学，从句法结构到词法规则层层递进。特别针对教材中列出的状态动词进行专门讲解，帮助学生规避常见的母语负迁移错误（如“我正在以为……”）。（三）操练内化，巩固形式(Practice&Drill)1.机械操练（SentenceChain）：教师出示图片（如植树、浇水、做海报），学生快速造句。S1:“Heisdiggingahole.”S2:“Theyareplantingatree.”2.对比练习（Choosethecorrectform）：(1)Listen!Thebirds______(sing)inthetree.(2)I______(know)thattreesareimportant.(NOTamknowing)(3)She______(want)tojointheclubnow.(NOTiswanting)设计意图：通过高频操练强化句型结构。对比练习旨在检测学生是否真正掌握了“状态动词不用进行时”这一难点，提升语法的准确性。（四）情境应用：现场报道(Production:LiveReport)1.任务设置：假设今天是“TreePlantingDay”，你是校园记者，正在现场进行直播报道。2.小组活动：学生4人一组，一人动作（Mimeactions），一人解说（Reporter）。Reporter:“Helloeveryone.Iamstandingintheschoolgarden.Look!TomandJerryarediggingahole.Maryiswateringthesapling.Welove(stateverb)treesverymuch!”3.展示评价：邀请小组上台展示，全班关注时态使用是否准确。设计意图：结合本单元后续的写作任务（Livereportscript），提前在口语中进行预热。创设“现场直播”的真实情境，促使学生综合运用现在进行时（描述动作）和一般现在时（表达观点/状态），实现语法形式与意义的统一。（五）总结评价与作业(Summary&Homework)1.总结（Summary）：T:“Todaywelearnedhowtodescribethingshappeningnowusingbe+doing.Butremember,forwordslike‘love’and‘know’,wejustusethesimplepresent.”2.作业（Homework）：（1）基础类：完成关于动词-ing形式变化的练习题。（2）拓展类：观察你的家人或同学在课间/晚上的活动，写5个句子描述他们正在做什么（e.g.,Mydadisreadingnews.Mymumwantssomewater.）。设计意图：作业设计体现分层，将语法练习延伸至生活观察，巩固学生在真实语境中运用时态的能力。Section3科目：英语年级：七年级下册教材版本：沪教版单元主题：Treesandus板块：Section3(Speaking&Writing)课时安排：1-2课时一、核心素养目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力：能够准确发音并区分含/l/和/r/的辅音连缀（如/bl/,/br/,/fl/,/fr/等）；能够口头表达保护树木的具体建议（Weshould/can...）；掌握“现场报道（LiveReport）”的语篇结构和语言特点，综合运用现在进行时撰写植树节现场报道脚本。2.文化意识：深刻理解植树节（TreePlantingDay）的意义，从生活点滴（如节约用纸）做起，将环保意识转化为实际行动，树立“人与自然和谐共生”的价值观。3.思维品质：在口语活动中，能针对“如何保护树木”提出创新性建议，培养发散性思维；在写作中，能根据“开场—现场活动—结束语”的逻辑构建语篇，提升逻辑思维的条理性。4.学习能力：掌握拼读规则，提升语音自我纠正能力；能利用写作支架（Outline）规划内容，并通过同伴互评（Checkandrevise）完善作品。二、教学重难点重点：1.语音：掌握8组辅音连缀的发音技巧，特别是/l/与/r/的区别。2.口语：运用句型Wecan/should...提出环保建议。3.写作：运用现在进行时（Thepresentcontinuous）生动描述植树现场的动作细节（digging,planting,watering）。难点：1.辅音连缀中/l/和/r/的发音部位控制，避免吞音或加音。2.写作中如何运用生动的动词和感叹句增强“现场感”和感染力。三、教学过程（一）语音热身，攻克难点(PronunciationWarm-up)1.听音辨词：教师播放P43Pronunciation录音，学生跟读并体会/l/(舌尖抵上齿龈)与/r/(舌尖卷起)的区别。Contrast:bluevs.bread;flyvs.fruit;glassvs.grass.2.拼读游戏：“WordBuilder”。教师出示词根（如-ack,-ow），学生添加辅音连缀组成新词（black,grow,blow,track）。3.趣味朗读：呈现包含连缀词的句子，如“Theclevercrabcrossedthegreengrass.”让学生挑战快速朗读。设计意图：针对易混淆辅音连缀进行集中训练，扫清语音障碍，为后续流利的口语表达打下基础，同时通过趣味活动活跃课堂气氛。（二）口语互动，环保倡议(Speaking:Waysofsavingtrees)1.头脑风暴(Brainstorming)：展示一张被砍伐的森林图片和一张再生纸图片。

T:“Treesareindanger.Whatcanwedotosavetheminourdailylives?”2.小组讨论(GroupWork)：参考P43的列表，学生4人一组讨论并补充更多建议。Reusepaper(writeonbothsides).Stopusingdisposablechopsticks.Plantmoretrees.Usee-booksinsteadofpaperbooks.3.观点分享(Sharing)：每组选派代表用“Wesuggest...”或“Weshould...”汇报金点子。设计意图：结合Section1的阅读内容，引导学生将环保认知转化为具体的生活建议。通过小组合作，培养学生的发散性思维和解决问题的能力。（三）写作指导，现场报道(Writing:Alivereportscript)1.情境创设(Scenario)：

T:“TodayisMarch12th,TreePlantingDay.ImagineyouareaschoolreporteratPeople’sPark.Youneedtodoalivereport(现场直播)forourschoolTVstation.”2.结构解构(AnalyzetheStructure)：

引导学生阅读P44的写作提纲，明确报道的三个部分：Beginning(Introduction):Whereareyou?Whyareyouthere?(e.g.,Hello!Iam...atPeople'sPark.It'sTreePlantingDay!)Middle(Action):Whatishappeningrightnow?(UsePresentContinuous).

Keywords:diggingahole,plantingasapling,wateringthetree,carryingwater.End(Closing):Calltoaction.(e.g.,Comeandjoinus!Let'smakeourcitygreen!)3.时态复习(GrammarReview)：回顾Section2的语法，强调在Middle部分必须使用be+doing描述正在发生的动作。设计意图：利用“校园小记者”的身份创设真实任务情境，激发写作兴趣。通过结构分析，为学生搭建写作支架，确保语篇逻辑清晰。（四）写作实践，分步落实(Step-by-stepWriting)1.Step1:构思(Planning)

学生独立列出关键词：Whoisthere?(Classmates/Teachers);Actions?(Dig,Plant,Water);Feeling?(Happy/Tiredbutexcited).2.Step2:起草(Drafting)

学生根据提纲撰写脚本。教师巡视，提醒注意动词-ing拼写（如digging,putting）。3.Step3:互评与修改(CheckandRevise)

同桌互换脚本，根据Checklist检查：

□Didyouintroducetheplaceandtime?

□Didyouusethepresentcontinuoustensecorrectly?

□Isthehandwritingneat?4.Step4:模拟直播(Role-play)

选取几位学生上台，手持“麦克风”，根据自己的脚本进行现场报道表演。设计意图：遵循过程性写作理念，特别是“模拟直播”环节，将写作与口语表达有机结合，让文字“活”起来，增强学生运用英语做事的成就感。（五）总结与作业(Summary&Homework)1.课堂总结：

T:“Todaywepracticedpronunciationclusters,discussedsavingtrees,andreportedontreeplanting.Remember:Actionsspeaklouderthanwords.Let'sprotectoursilentfriends!”2.作业布置：（1）基础类：完善并誊写你的“植树节现场报道”脚本。（2）拓展类：录制一段30秒到1分钟的视频，模拟自己在校园或社区进行关于“爱护树木”的现场报道，上传至班级群分享。设计意图：作业设计体现分层与实践性。视频作业不仅锻炼了口语，还提升了学生运用数字媒体技术进行表达的能力（DigitalLiteracy）。Section4&Project科目：英语年级：七年级下册教材版本：沪教版单元主题：Treesandus板块：Section4&Project课时安排：1-2课时一、核心素养目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言能力：能够阅读关于陆羽与《茶经》的短文，获取茶的种植、制作及饮用历史等关键信息；能够理解科普短文“Treesenses”，掌握树木感知环境（如方向、季节）的基本原理；能综合运用本单元所学的关于树木特征（leaves,branches,roots）和价值的词汇制作树木介绍手册。2.文化意识：了解中国茶文化的起源及陆羽的历史地位，增强文化自信，讲好中国故事；从科学角度认识树木的“感知能力”，体会大自然的神奇与生命的智慧。3.思维品质：通过分析《茶经》的内容结构（种植—制作—品饮），培养归纳概括能力；在项目制作中，能够整合科学事实（Facts）与文化内涵（Culture），提升逻辑思维和创造性思维。4.学习能力：掌握利用小标题或首句预测文章内容的阅读策略；能通过小组分工合作（Research,Design,Write），完成探究性学习任务。二、教学重难点重点：1.理解文化语篇《LuYuandChaJing》，掌握茶文化相关表达（teaplant,boilwater,tastetea）。2.理解跨学科语篇《Treesenses》，了解树木如何适应环境。3.完成Project：制作一本图文并茂的“TreeBooklet”。难点：1.理解并转述《茶经》中关于制茶、品茶的传统工艺流程。2.在项目制作中，如何平衡树木的科学属性（Scientificfacts）与人文属性（Poems/Stories）。三、教学过程（一）文化聚焦：茶之源(Focusingonculture:LuYuandChaJing)1.话题导入(Lead-in)教师展示一杯中国茶和一片茶叶的图片，提问：“Whatdrinkisthis?Wheredoesitcomefrom?(Fromteatrees/plants).Whowrotethefirstbookaboutteaintheworld?”引出人物——陆羽（LuYu）及书名《茶经》（ChaJing）。设计意图：从日常生活中的“茶”切入，建立单元主题“Trees”与“Culture”的联系（茶树也是树），自然引入阅读文本，激活学生的背景知识。2.阅读理解(ReadingComprehension)学生阅读P46的短文，完成以下任务：(1)Whatisthebookabout?引导学生找出书中的核心话题：teaplant,howtogrowit,makingtea,drinkingtea,historyoftea。(2)DetailScanning:找出文中陆羽回答的三个具体问题：WhatwatershouldIuse?HowshouldIboilit?Whatarethebestwaystodrinkandtastetea?(3)VocabularyFocus:处理生词legend(传说),region(地区),traditional(传统的)。3.文化讨论(CulturalDiscussion)T:“WhyisLuYucalledthe'SageofTea'(茶圣)?WhyisteaimportantinChineseculture?”鼓励学生分享自己知道的茶文化知识。设计意图：引导学生深入研读文本，提取《茶经》的核心内容。通过讨论，让学生感悟中国传统文化的博大精深，培养用英语传播中国文化的能力。（二）跨学科连接：树的感知(Cross-curricularconnection:Treesenses)1.科学设问(ScientificInquiry)T:“Wehavefivesenses(sight,hearing,etc.).Dotreeshavesenses?Cantheyfeeltheweatherorknowthedirection?”2.文本探究(ReadingforInformation)学生阅读P48《Treesenses》：(1)Direction(方向):Howdotreesknowsouth?(Answer:Treesusuallyhavemorebranchesgrowingoutonthesouthside.——解释光合作用/Photosynthesis原理)。(2)Season(季节):Howdotheyknow