【《S幼儿园游戏创设对幼儿语言表达能力研究》9000字（论文）】

S幼儿园游戏创设对幼儿语言表达能力研究摘要幼儿期对幼儿语言发展十分重要，而游戏作为幼儿喜欢的一种游戏活动，它能让幼儿在人际关系中获得更多的语言交流机会，为幼儿语言能力的发展奠定一定的基础。要想提高幼儿的语言能力，就要为幼儿创造机会与条件，让幼儿运用语言来表达与表现自己内心的想法，从而达成与同伴，成人之间的交流。《幼儿园教育指南纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中都强调应该将游戏作为最基本的教育教学互动形式。幼儿对语言有很强的敏感性，接受语言能力较强。教师要创造条件，培养幼儿的语言表达能力。游戏是激发幼儿语言表达能力较有效的途径。在游戏过程中，幼儿与幼儿之间开展互动，语言表达欲望被点燃。利用游戏的积极作用，挖掘游戏对幼儿语言表达能力产生的积极影响，是每一位幼儿教师必须探索的。关键词：幼儿园；游戏创设；幼儿语言表达能力目录TOC\o"1-3"\h\u11461.前言 123671.1研究的背景 1290631.2研究的意义 1302341.3概念界定 132111.3.1语言表达能力 118961.3.2幼儿游戏 172211.4研究现状 2199271.5研究方法 4103082.现状分析 5196312.1幼儿园游戏对幼儿语言发展问题的原因分析 5325842.2游戏展开的形式 559202.3教师游戏中使用的语言 6212812.4幼儿在游戏中得到的发展 674722.5幼儿表现的方式 7273283.幼儿园游戏创设对幼儿语言表达能力原因分析 8197193.1幼儿教师组织活动方式不完善 868453.2教师无意识用游戏方式引导幼儿 850313.3课程设置方法不明确 99504.实施措施 10246584.1培养教师了解语言的发展对幼儿重要性 10196084.2提高幼儿教师综合素质，改革幼儿教育课程系统 10102804.3教学互动，搭建语言学习的桥梁 10644.4巧用日常用语，渗透语言教育 1150704.5家园携手，营造良好的语言氛围 12125675.结语 133857参考文献 14PAGE15PAGE141.前言1.1研究的背景本文通过对幼儿园中幼儿在游戏活动中对幼儿语言表达能力的现状展开调查，我们要把游戏作为一种整体的教育思想贯穿于幼儿园的一日生活中，通过幼儿在园一日生活，为他们提供语言表达的平台。抓住生活中幼儿感兴趣的事物和游戏活动，并把握时机进行积极引导。如晨间老师站在门口笑迎孩子，用亲切的语言和孩子进行简单的交流，会让孩子怀着愉悦的心情开始一天的学习生活。善于组织丰富多样的活动，增长幼儿的知识，帮助幼儿扩大眼界，增加词汇，加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿的思维发展。幼儿的生活丰富了，思路也就开阔了，语言表达能力自然而然就提高了。1.2研究的意义语言奠定智力发展的基础同时也是学习其它知识的基础。幼儿语言能力的发展是其智力发展的重要标志。语言具有高度的概括性，语言教育能使幼儿的认知能力得到锻炼，有助于提高学习能力。当幼儿具备了一定的语言能力时，就能比较顺利地进入其它领域学习，并取得较好的学习效果。幼儿语言教育有助于提高思维和想象能力，而思维的发展又能促进幼儿的逻辑思维能力和语言表达能力的发展。幼儿的思维与语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是抽象思维能力发展的过程。在游戏情景下，幼儿愿意自主地运用语言，增强了语言讲述的积极性，为幼儿的语言奠定了可发展的基础。激发和培养幼儿浓厚的学习语言的兴趣，是促使幼儿语言能力不断提高的内在动力；游戏正是为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，创设趣味性、合理性相结合的游戏情景，对发展幼儿的语言表达能力有很大的帮助。1.3概念界定1.3.1语言表达能力语言表达能力主要包括口头语言以及书面语言这两个方面的能力。它主要是关注于词汇的运用，语句的组织以及逻辑的通顺这几个方面，强调能够准确、清晰、连贯、得体地将客观事物表达出来”。根据《幼儿园教育指导纲要》关于幼儿语言发展目标方面的叙述可知，良好的听说能力具体表现为愿意与人交流，并且能够有礼貌得倾听和理解他人的想法，最后能够清楚表达自己地想法。1.3.2幼儿游戏幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。心理学的解释：认为游戏是调节外部输入的信息和机体处理这些信息的能力，使机体与外界保持平衡。游戏的动机来源是情感的需要；游戏的目的是为了它本身；游戏的结果不是物质性的东西；游戏的对象是玩具；游戏的手段是虚构性的，即想象性行为。1.4研究现状1.4.1国外研究现状在阅读大量的各类参考文献后发现对游戏促进了幼儿的各个方面发展，游戏对幼儿的全面发展具有重大的价值。幼儿语言的培养对幼儿今后的发展有着重要的作用，对于其中的观点还需要不断地讨论与实践，但由于笔者在对文献的查阅过程中，发现国外相关研究文献较少，故此简要罗列以下两位学者的研究现状。SteinAlejandra（2021）认为：“儿童生活的两大要素就是语言和游戏。”对于学前期的幼儿而言，语言是他们进行交流的重要手段，在不断教与学的过程中，语言成为了它们之间互通的桥梁，幼儿需要借助语言获得各种技能。RosembergCeliaRenata（2021）就幼儿园内部孩子语言表达能力的提升策略进行深入的探讨和分析,希望能够真正利用游戏教学的方法改善课堂传统教学的弊端,提高幼儿游戏教育工作所具有的优势和质量,从而保证幼儿能够在最佳的语言表达环境中得到健康的成长和进步。1.4.2国内研究现状李晓燕研究发现，不同教育背景的母亲因为接受的文化程度不同，因此也就形成了不同的与儿童相关的思想认识体系，在与幼儿言语互动中就会表现出来。正如许卓娅教授所说：高教育背景的母亲由于受过较好的教育，她们往往能够获得较好的职业、收入、社会地位，因此她们强烈地认为知识就是权力，所以更强烈地想要将自己所知道的所有知识都教给孩子，同时由于她们接受过较好的教育，因此她们认为自己有能力将知识教给孩子。马蕊于《在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究》中发现，家庭的学习环境、社会经济地位以及教育经历都会对幼儿有着重要影响，其中，由于幼儿出生以来最早接触的是家庭，它对幼儿的影响是最为重要的，(FamilyProcess，通常是指父母对孩子的教养方式、行为和交流以及母亲的支持和家庭环境等），它在家庭背景变量（FamilyBackground，通常是指家庭的一些隐性影响因素，如家庭的内部结构、收入水平和父母接受教育的水平等）它对幼儿的早期发展会有影响，同时也和学校环境共同影响着幼儿的发展，具有显著的、复杂的作用。

韩黎在《幼儿教育中培养语言表达能力的对策》中指出语言是指人类在学习和生活过程中交流的手段和方式，幼儿时期思维跳跃度高，学习能力和记忆能力强，是语言形成和发展的初始阶段，也是语言表达能力形成的重要时期。幼儿教师要根据自己的教学技巧和实践经验，通过各种教育教学活动的开展，调动他们的学习热情，培养幼儿的语言表达能力。刘丹在《在自主性游戏中培养幼儿语言表达能力的实践探究》中说到，运用自主性游戏能够为幼儿的语言交流提供便利，使幼儿有更多的机会去表达，在表达中学习，并逐步积累沟通的技能。在游戏中教师要鼓励幼儿积极地运用语言交流，调动幼儿的思维，使幼儿的语言能力在交往实践中得到提高，游戏是幼儿特别喜爱的活动，幼儿可以结合自己的喜好与意愿自主进行游戏，真正做到尊重幼儿，促其语言能力发展。综上所述，在对幼儿语言表达能力的培养过程中，游戏教学以及游戏创设能够起到相当大的助力，在游戏中学习语言，可以有效地改善幼儿学习语言的方式，促进幼儿认知、情感、思维等全面发展。本文在已有的研究探索基础上，对一些原因和问题进行更加深入的探究，并提出一些可操作性的建议，让教师在游戏中培养幼儿语言表达能力有更多明确的操作方法。1.5调查方法1.5.1调查目的本文为探究幼儿园游戏创设对幼儿语言表达能力的影响，探究幼儿园游戏创设的影响对幼儿语言表达能力培养过程中存在的问题，并提出相应的解决对策。1.5.2调查对象S幼儿园幼儿教师100名。1.5.3调查方法（1）文献研究法：通过对大量文献的梳理，总结国内外研究的发展现状，发现本文的研究方向，找到本文研究的意义以及创新点，在接下来的论文撰写过程中进行深入分析和具体阐述。同时通过阅读文献和学习相关概念与理论，形成本文研究的理论基础。（2）问卷调查法：根据幼儿园游戏创设对幼儿语言表达能力影响的方向编制问卷，然后发放给S幼儿园的幼儿教师，待其填写完毕后收回，整理问卷数据，为论文的撰写提供帮助。

2.现状分析2.1幼儿园游戏对幼儿语言发展问题的原因分析教师在选择游戏和设计游戏的过程中关注点几乎只是在诸如“语言教学目标是否能够实现”“这个游戏对于活动目标是否有帮助”等方面，幼儿教师已经适应或习惯幼儿园课程中那部分以教学为主的教育活动，刻板印象导致教师在选择和设计游戏的过程中很难抹去“通过玩这个游戏需要孩子学会什么”的观点。教师设计并实施的游戏活动，充满着活动的目的和计划，将活动目标作为了游戏运用的衡量标准，目标定位过于特殊化、固定化和明确化，导致最后的游戏复杂化甚至毁坏化。即使幼儿接受和喜爱某一游戏，也很难将其灵活迁移到新的活动中，不能切实做到省力、有效。因此，游戏选择与设计过分强调目标定位也是教师不愿使用游戏的重要因素之一。在教学活动中，根据幼儿的身心发展特点，选择适宜的教学方式固然重要，但是一定要避免流于形式的做法。通过观察、访谈，笔者发现有部分教师在运用游戏进行中班语言教学的过程中，没有真正领会到游戏精神，加入的游戏只是为了活跃气氛，吸引幼儿的有意注意，方便教学活动的顺利开展。举个例子说，在很多次活动开始之前，教师都会模式化一般组织幼儿进行类似的手指游戏：“石头剪刀布，石头剪刀布，一个石头一个剪刀我是小白兔……”游戏内容完全脱离活动内容，无法实现与教学的一体化，与在语言教学活动中运用游戏的初衷是相悖的。跟之前提到的过分强调教学目标的游戏完全呈现两个极端，幼儿只是习惯性跟随老师进行操作。另一类情况是，教师打着游戏的幌子消磨教学的时间，随意发起耗时且无关语言教学的游戏，导致游戏内容完全脱离语言教学的实际。2.2游戏展开的形式图1S幼儿园游戏开展的形式图1为笔者对S幼儿园游戏开展形式的调查情况，根据图1可以看出：主题游戏占比58%，自由游戏占比24%，区域游戏占比18%。由此可以得知，S幼儿园主要是以开展主题游戏为主，因为在主题游戏中可以通过不同的游戏主题来让幼儿模拟不同场景下不同人物角色进行发言或游戏，这样更有利于培养幼儿的语言发展。2.3教师游戏中使用的语言图2S幼儿园教师游戏中使用的语言图2为笔者对S幼儿园教师游戏中使用语言调查情况，根据图2可以看出：汉语占比67%，英语占比22%，双语占比11%。由此可以得知，大部分教师还是会使用汉语对幼儿进行游戏教学，以此来培养幼儿的语言表达能力。但仍有少数教师认为，英语也是幼儿语言发展过程中不可或缺的一部分，故此这些少数教师选择了英语教学或是双语教学。2.4幼儿在游戏中得到的发展图3幼儿在游戏中得到的发展图3为笔者对S幼儿园幼儿在游戏中得到的发展调查情况，根据图3可以看出：身体素质占比48%，语言表达能力占比36%，思维能力占比16%。由此可以得知，大部分幼儿在游戏活动中并没有像幼儿教师所预期的培养语言表达能力，幼儿在游戏中只顾着玩耍，身体素质得到了有效提高。但仍存在三分之一以上的幼儿按照幼儿教师的教学思路，在游戏教学中提升了语言表达能力，只有少部分性格较为内向的幼儿，既未培养身体素质也未发展语言表达能力，他们在游戏中提高了思维能力。2.5幼儿表现的方式图4幼儿表现的方式图4为笔者对S幼儿园幼儿表现的方式调查情况，根据图4可以看出：通过语言表现占比40%，通过行动表现占比40%，幼儿不善表现占比20%。由此可以得知，除了较少部分性格较为内向的幼儿不善表现之外，其余大部分的幼儿都能够通过行动或是语言来表现自己。

3.幼儿园游戏创设对幼儿语言表达能力原因分析3.1幼儿教师组织活动方式不完善从受访教师对于各类学前教育文件及职后培训的各种看法，可以看到他们对于教学的原则、方式方法等各类基础知识的掌握仍然有可提高的空间。虽然都在为自己的生源找一些极具吸引力的噱头，尽力更新并大力宣传自己“外来”“创新”的教学方式，但是现阶段实际操作中，教师还是坚持着健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域划分的活动体系，对于新引进的活动用书、教学方式等不能真正落到实处，从而导致了不断改变但没有内化的教学方式无法与原有的方式方法相兼容，最终与幼儿发展的实际需要脱节。此外，笔者在观察中发现，教师将游戏运用到中班语言教学活动中之前，很容易形成“为游戏而游戏”的思想，将游戏的运用作为目的而为之，忽略了游戏的手段作用。更新教学方式，在语言教学活动的开展过程中运用游戏，并不是需要教师多么努力去保证游戏具备完美的外部特征，而是需要她们去教会幼儿如何学习，教会幼儿用自己的视角亲自去体味探索的快乐。这些都是在集体教学活动中简单地穿插各种小游戏无法完成的。3.2教师无意识用游戏方式引导幼儿在幼儿语言传统课堂的教学过程中，由于教师专业水平低下，常常只是规定一个主题，如：尊敬老人，爱护幼儿等来进行深入探讨。这种教学方式主要是根据幼儿周围生活案例作为教学素材，难以激发幼儿丰富的思维，所以无法取得良好的教学效果。其中，在幼儿语言教育过程中，并不只是采用讲故事、看图说话、谈话的形式开展教学，而多媒体设备的渗透，部分老师所制作的电子课件无法满足学生的需求，从而在一定程度上影响了幼儿语言教育的水平。首先，在当前幼儿园语言的实际教学过程中，部分老师尚未认识到幼儿之间的差异性，依然实行一刀切的教学方式，在一定程度上影响了幼儿语言能力的提升。其主要表现为：部分性格开朗的孩子在学习过程中很容易受到关注，学习兴趣浓厚；部分性格孤僻的孩子难以引起别人的关注，从而造成孩子容易产生自卑心理，进而影响语言学习的效率。其次，当前大部分幼儿老师在语言教学过程中，仍然采用传统的教学模式，以老师为主体，忽视了学生的主体地位。同时，采用的灌输式教学模式，让幼儿始终处于被动学习的地位，从而导致部分幼儿在学习过程中始终无法产生浓厚的兴趣，语言能力发展较慢。除此之外，还有部分幼儿老师在实际教学过程中始终保持排斥的态度，尚未将新型教学方法应用到语言教学中，致使幼儿语言课堂教学效率难以得到提升。3.3课程设置方法不明确目前，部分幼儿老师在进行语言教学过程中，虽然对新课标的大纲内容进行了处理，但是却没有根据本班幼儿的语言水平、年龄特点进行二次调整，即尚未形成生成性的目标。这种一味按照大纲制定的教学目标，而没有结合幼儿语言的自然发展特点，常常不是低估幼儿语言能力，就是偏离了幼儿言语的发展规律，出现教学内容过多过难的现象，从而在一定程度上打击了幼儿的学习积极性，进而影响了幼儿语言教学的效率。

4.实施措施4.1培养教师了解语言的发展对幼儿重要性在现代社会竞争越来越激烈的背景下，培养学生的创造力已成为了素质教育的核心内容，所以在当前幼儿教育过程中，必须坚持与时俱进，严格按照所制定的语言教育目标，有目的、有计划的组织幼儿进行语言学习。因此，这便要求幼儿老师不断创新语言教学理念，严格根据语言教学目标合理设计教学内容，充分尊重幼儿学习的主体性，引导幼儿自主学习，从而从根本上提高幼儿语言教育的水平，有效提高幼儿的语言能力。4.2提高幼儿教师综合素质，改革幼儿教育课程系统为了有效提高幼儿语言教育的水平，便需要老师从细节处入手。首先，针对幼儿发音不清楚的现象应慢慢纠正。幼儿因为语言器官和身体机能发育还不健全，常会出现少量字句发音不准确的现象。当这种现象出现时，老师应该以鼓励为主，让幼儿能够意识到自己欠妥的地方并进行纠正；其次，幼儿答错问题应具体情况具体对待。当幼儿在学习过程中出现答错问题的情况时，老师不应该急于否定和批评幼儿，其错误原因很可能是幼儿没有听清楚或者紧张，所以，老师应该对幼儿的回答进行全面分析，让幼儿在认识错误的过程中得到语言能力的发展；最后，当幼儿无法快速回答出答案时，老师不能够过于着急。在幼儿语言课堂的教育过程中，幼儿难以快速回答出正确答案的原因很多，老师应该根据实际情况，对幼儿进行引导，有效提升幼儿的语言能力。4.3教学互动，搭建语言学习的桥梁幼儿教师作为面向幼儿园教育教学实践的第一线，在不断积累经验的同时还需要做到胸怀经典宏论，把握理论发展脉动，只有这样，才能够保持在工作实践中觉察问题的敏锐度。因此，从自身出发，一定要努力做有浓浓书卷气的幼儿教师。具体从游戏在语言教学中的运用来说，作为教师，要不断充实理论基础，更新教学观念。从游戏出发来看，首先，应该正确认识游戏的地位。幼儿教师工作具有创造性和艺术性。幼儿教师面对的是幼小儿童，需要深刻领悟到这份职业的重要意义，要能够真心的去爱幼儿，教师对于幼儿的爱是一种不可替代的教育力量，只有在爱的基础上才能够投入足够的心思、时间到自己年复一年，日复一日的教育工作中。在访谈的过程中，Z老师曾这样定义自己的工作：“幼儿园的工作，就是干家务活，每天重复着，但是也不容易啊，因为还得动脑筋。”这样的答复让人完全可以感受到幼儿教师工作的艰巨，需要体力和脑力的同时付出。要想不断提升教育能力，首先，新手型教师应当正确调整好处理好自己的职业情绪，多与熟手型、专家型教师进行交流学习，形成“传帮带”的长效机制，科学对待职业倦怠，消除不良的教育情绪。其次，积极参加各类示范课和观摩课的学习，在教学比武大赛上历练自己，不断反思、改进自己在运用游戏和语言教学活动组织方面的能力。提高自身游戏选择和设计的能力，找准定位，切实保证游戏内容与语言教学目标相结合。此外，幼儿教师要做到工作有底气，应该掌握观察、谈话、记录幼儿的各类方法，做好成长档案袋等材料，对数据进行仔细分析，并有效运用评价结果，为游戏在语言教学活动中的运用积累相关材料。具体来说，就是教师应当透彻地了解幼儿，通过对瞬间时刻或幼儿的个性化表现作出恰当地记录与评价，从幼儿的日常生活和直接经验中设计和开发课程，关注幼儿的兴趣与发展需要，整合教育资源，创编符合班级幼儿语言发展水平的游戏，吸收和运用地区传统游戏中的优秀文化，支持和引导幼儿语言能力发展。不仅如此，幼儿教师还应当秉持开放的心态，参与到游戏活动中，综合自然地去了解幼儿在游戏中的真实想法和感受，避免将自己的意图强加给幼儿。4.4巧用日常用语，渗透语言教育要想不断提升教育能力，首先，新手型教师应当正确调整好处理好自己的职业情绪，多与熟手型、专家型教师进行交流学习，形成“传帮带”的长效机制，科学对待职业倦怠，消除不良的教育情绪。其次，积极参加各类示范课和观摩课的学习，在教学比武大赛上历练自己，不断反思、改进自己在运用游戏和语言教学活动组织方面的能力。提高自身游戏选择和设计的能力，找准定位，切实保证游戏内容与语言教学目标相结合。此外，幼儿教师要做到工作有底气，应该掌握观察、谈话、记录幼儿的各类方法，做好成长档案袋等材料，对数据进行仔细分析，并有效运用评价结果，为游戏在语言教学活动中的运用积累相关材料。具体来说，就是教师应当透彻地了解幼儿，通过对瞬间时刻或幼儿的个性化表现作出恰当地记录与评价，从幼儿的日常生活和直接经验中设计和开发课程，关注幼儿的兴趣与发展需要，整合教育资源，创编符合班级幼儿语言发展水平的游戏，吸收和运用地区传统游戏中的优秀文化，支持和引导幼儿语言能力发展。不仅如此，幼儿教师还应当秉持开放的心态，参与到游戏活动中，综合自然地去了解幼儿在游戏中的真实想法和感受，避免将自己的意图强加给幼儿。4.5家园携手，营造良好的语言氛围在幼儿园日常工作的开展中，园长主要承担的是管理、把关的职能，具体的教育教学还需要班级教师进行组织。正因为这样，园长不可能了解每一个班每一个幼儿的具体情况，班级教师才是幼儿园教育工作的最前线。教师是幼儿物质环境的提供者和组织者，教师提供环境帮助幼儿学习，我们看到，幼儿园每个班都有自己特色的环创，因为教师都是根据幼儿发展的实际需要来进行布置和管理的。回归到语言教育方面来说，如果一个班的幼儿交流表达的能力相对突出，那么教师在进行材料投放的时候相应的就会考虑到发展幼儿的阅读和书写能力，通过“汉字宝宝”主题墙面设计或者在“开心超市”区角内张贴食物名称卡片等方式让班级幼儿在日常生活中感受常见的事物，充分体验和感受，从而促进阅读和书写能力的发展。相应的，如果班级幼儿在语言交流沟通方面比较欠缺，那么班级教师就会考虑设计“天气我来报”“哆来咪明星小舞台”等区角有意地锻炼幼儿的口语表达能力，增强幼儿语言表达的自信心，在具体的语言教学活动中也是同理可证，尽管我们有教研有示范课，但是教师依然会根据班级幼儿各方面能力发展的水平来进行实时教育，尽可能地照顾到每个幼儿的发展。5.结语在游戏情景下，幼儿愿意自主地运用语言，增强了语言讲述的积极性，为幼儿的语言奠定了可发展的基础。激发和培养幼儿浓厚的学习语言的兴趣，是促使幼儿语言能力不断提高的内在动力；游戏正是为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，创设趣味性、合理性相结合的游戏情景，对发展幼儿的语言表达能力有很大的帮助。总而言之，在幼儿语言的实际教学过程中，老师应该遵循具体问题具体分析的原则，充分尊重幼儿的个体差异性，发挥幼儿在学习中的主体作用，并根据实际教学过程中出现的问题采取有效的解决措施，从而全面提升幼儿语言教育的水