【《幼儿攻击行为的原因分析及矫正策略》6700字（论文）】

幼儿攻击行为的原因分析及矫正策略目录TOC\o"1-2"\h\u23631前言 328262一、幼儿攻击性行为概述 44506（一）幼儿攻击性行为的内涵 426307（二）幼儿攻击性行为的特点 42409（三）攻击性行为的分类 424517二、幼儿攻击性行为的原因分析 529630（一）生理和心理因素 515580（二）家庭因素 513268（三）幼儿园因素 629602（四）社会因素 713062三、幼儿攻击性行为的矫正策略 729091（一）提高幼儿的道德认知水平 75086（二）合理宣泄攻击性情绪 821930（三）注重父母榜样示范 83775（四）改善幼儿教育环境，强化幼师队伍建设 816455（五）实施奖惩措施 919657结语 923972参考文献 10摘要：幼儿攻击行为是一个在孩子成长阶段不可避免会经历的过程。它对幼儿的健康成长有很大的影响，特别是对幼儿心理健康的发展，不仅会对他人或集体造成伤害，而且会给幼儿带来更多来自环境的负面态度，甚至更加阻碍幼儿的成长。当今社会中的许多人对幼儿的攻击性行为缺乏了解，这严重影响了幼儿的身心健康。幼儿的攻击行为也是幼儿教育的重点。首先介绍了幼儿攻击行为的内涵和特征。在此基础上，分析了幼儿攻击行为的具体原因，并从幼儿自身方面，家庭，幼儿园和社会条件等方面进行了探讨。最后，根据攻击行为的具体原因，提出相应的改进策略和指导方法，以纠正幼儿的攻击行为。关键词：幼儿；原因；矫正策略；攻击性行为；前言攻击性行为是人类社会的普遍现象。长期以来，国内外学者一直关注这一重要课题。特别是自上个世纪以来，人类的攻击行为已经成为心理学，犯罪学，社会学等。该学科非常关注其中一个研究课题。以心理学为例，从弗洛伊德的精神分析理论到认知心理学理论，心理学家从不同的角度对人类的攻击行为进行了深入的研究和讨论。幼儿的攻击性行为是幼儿教育中不可忽视的普遍现象。如果处理不当，将严重影响幼儿身心的健康成长，影响幼儿早期教育的有序进步，影响幼儿教育质量的全面提高。我们必须联系中国幼儿教育的现状，对幼儿攻击行为的成因和纠正策略进行更深入的分析。一、幼儿攻击性行为概述（一）幼儿攻击性行为的内涵幼儿的攻击性行为主要是指由于未满足幼儿的需求或对幼儿利益造成损害而对成年人或同伴造成语言，身体和其他攻击。幼儿攻击行为的主要表现划分成器乐型攻击和敌对型攻击。器乐型攻击是直接攻击;敌对型攻击是人为攻击;国家相关研究人员将儿童的攻击性行为分为言语攻击性、身体攻击性、强迫行为和间接攻击行为。孩子基本在2岁时开始发生攻击性行为，3至5岁是发展巅峰期，在这之后这种攻击性行为慢慢减弱[1]。幼儿攻击性行为的特点一般来说，幼儿的攻击行为有三个特点：第一，幼儿攻击性行为在生活中经常发生。儿童初期是身心发展的初级阶段。每个幼儿都有其自身的独特性，有些幼儿在日常生活中容易突然失去控制，状态不稳定，情绪波动大。这一时期的幼儿热衷于参加团体游戏活动，但他们的社交经验不足[2]，更不知道怎样与同伴相处，所以他们经常表现出十分尴尬的形式。这些幼儿往往具有强烈的占有欲，没有分享意识，所以幼儿之间易于产生争抢玩和攻击他人。第二，攻击行为的性别特征也存在着较大的差别。每个幼儿在成长发育的过程中都可能会存在进攻他人的现象，我们称之为“攻击性行为”。一般情况下，男生比女生更容易产生具攻击性的行为，同一性别的身体状况，性格和身体力量的变化也可能会对幼儿的攻击性行为并发生一定默化潜移。此外，男生更倾向于使用一些工具来制造攻击性行为，而女生则更多地使用口头攻击[3]。第三，幼儿变成了使用攻击性攻击。随着孩子的成长，他们的攻击性行为也在逐渐发生变化，具体形式将变得灵活。幼儿的攻击性行为可能会带来很多负面影响，这往往会导致孩子之间发生某种冲突，并且不能让孩子建立良好的社会关系。因此，我们在研究这一现象的过程中，有必要去了解幼儿攻击行为发生的各种原因，并根据这些问题，做出有效的纠正策略。攻击性行为的分类根据不同标准，可以大致划分出攻击行为的类型。从心理学的角度来看，分析攻击性行为可分为五个方面。首先，攻击性行为分为动作行为，语言和间接行为。其中，攻击行为主要是指通过身体对他人做出的相关行为，例如：踢，打等；而语言上的攻击具体是指通过言语来表达自己内心对他人的不满;间接性侵略是指在与第三方的接触时发生的行为，如散布谣言和产生社会影响[2]。其次，间接性的攻击和关系性的攻击存在一些差别，但两者之间也存在相似之处。学者现在普遍同意将攻击行为分为行动，言论和关系攻击归为一类。第三类是根据发行人的目的，攻击性行为分为器乐攻击和敌对攻击。其中，工具攻击意味着行为的发行者需要得到他人的争用，活动的空间等，以及鲁莽的攻击性行为。这种行为的目的不是为了去伤害攻击者，而是为了占有某些物品或场地。敌对攻击的主要目标是对人民的强烈攻击和明显的攻击意图。第四个部门是通过分析行为的具体原因，攻击分为主动攻击和反应攻击。主动攻击意味着攻击者在没有任何刺激的情况下进行攻击，包括抢夺物品，攻击同伴等。反应性的攻击表现则是攻击者在受到外部刺激和影响造成时造成的攻击。这种行为基本上伴随着攻击者的愤怒，后使愤怒和理性行为逐渐丧失。第五种分歧方式是把攻击性行为分为医学性，计划性和临时生产性。寻求医疗的需要也就意味着攻击他人的者患可能有着某种精神上的疾病;计划中攻击行为是一种工具性产生的反应，即在行为发生之前已经完成相关规划，最后达到一定的效果;临时产生的是指无意识和偶然的行为，这些行为可能与攻击者自身的身份个性有关，并且通常是冲动和情绪变化波动大的人的积极行动。美国的精神病学协会的心理障碍诊断和统计手册涉及与幼儿早期和青春期易发的攻击性行为相关的行为障碍。行为障碍主要是指攻击者对人或动物的攻击，结果则是造成财产损失和违反社会规范。根据行为人的年龄，行为障碍可分为童年早期发生的行为和青春期发生的行为。幼儿期通常是指在10岁前面发生的行为障碍，通常伴随着这一行动中的侵略行为，并且这种行为可能很容易持续到更长时间。幼儿攻击性行为的原因分析本文主要对3个年龄段的6个班级，进行了问卷的形式调查。最终问卷为298份，其中246份为有效问卷。该调查主要由幼儿家长作为问卷的调查主体进行，并分析了幼儿的攻击行为。最终调查问卷的结果表明，幼儿攻击行为的主要动机来自家庭，幼儿园和社会。以下是分析的原因。生理和心理因素正常幼儿的左右脑平衡。具有攻击行为的幼儿的左脑和右脑处于不平衡状态。如果直系亲属的神经系统比普通人更容易激动，不能很好地控制自己的行为以及情绪[4]。随着基因的遗传，这种特征可能会遗传给孩子。幼儿在与同伴相处的过程中，认知能力要差一些，整体行为非常兴奋，并不考虑后果，没有分享的概念，所以孩子可能会有一些进攻表现。家庭因素如今，许多孩子是这个家庭中唯一的孩子。他们被视为父母和祖父母的珠宝。特别是通过他们祖先的爱，很容易形成任性，野蛮和傲慢的个性。每当他们不顺利时，他们就会用发脾气扔东西等行为解决，这也是一种攻击行为。父母是孩子生活中的老师和同伴。很多父母对孩子抱有较高的期望。这种期望从小就给他们施加很大的学习压力。这很可能会导致孩子养成一种反叛的心态。与此同时，一些幼儿在与孩子相处时将无法忍受幼儿园。他们可能会以傲慢无理的态度对待自己的小伙伴，他们经常会和其他孩子争夺玩具、小吃和其他类似的攻击性行为。通过分析上表中的数据，45％的家长觉得影响幼儿攻击行为是幼儿受到群众传播和外部环境导致的，30％的家长认为这是孩子自己的个性，心理活动和自我控制能力。激进的行为，另有25％的父母认为，孩子与他人的关系，发生攻击性行为，与家庭因素密不可分[2]。总之，大多数接受调查的父母认为，遗传因素和外部影响会导致幼儿从事侵略性行为。少数家长认为幼儿的攻击行为是由与他人的关系引起的。幼儿发生攻击行为，家庭因素占重要的部分[5]。父母发生争吵也会给儿童带来消极的影响，例如看到父母吵架摔东西，甚至打人，幼儿也会模仿大人在平时与人交往时，不经意间就发生了攻击别人的不良行为[6]。幼儿园因素幼儿园的环境和幼儿教师的教学实力、方式、对孩子的基本态度以及对孩子攻击行为的应对策略都会对孩子的攻击行为产生一定的影响。在调查问卷的分析过程中，在幼儿园，儿童对商品和空间的竞争导致了许多侵略性行为。幼儿园可以提供的空间和物品是有限的。因此，幼儿将竞争争夺这些独特的物品，甚至为它们而战。此外，许多幼儿教师的整体素质也不高。部分教师会忽视言语性攻击给孩子带来的心理上的伤害，只重视孩子动作性攻击，认为幼儿只要不发生动手打人的现象就好了[3]。在对幼儿的管理上缺乏科学的教育方法和耐心。一旦孩子犯了错误，面对孩子的只会批评和谴责，并且不会耐心的教导他。从长远来看，儿童不受到照顾和鼓励，不可避免地会形成一种自卑感，不能与他人友好相处，逐渐演变成具有侵略倾向的行为。对上述数据的分析表明，30％的幼儿教师认为，家长与幼儿之间的关系会对幼儿的攻击性行为造成极大的影响。幼儿园教师中的25％的人认为青少年儿童的身体和精神状态会导致幼儿攻击性行为的发生，以及幼儿园教师中的45％的人认为幼儿的攻击行为和幼儿以及他们的随行人员有关[2]。总之，幼儿园教师对影响儿童侵略的因素的理解基本上与父母的理解相同。只有少数教师认为孩子的攻击性行为与他或她的身体和心理特征完全相关。大多数教师认为，孩子的攻击行为是由于亲子关系和环境的共同作用。（四）社会因素每个人都是社会中的人，总是处于某种社会环境中。一些幼儿长大的环境非常贫穷。社区中总会有一些争斗，这会损害孩子对外界的理解，让孩子模仿类似的行为。现在，新媒体普遍存在。特别是手机，平板电脑等数码产品的使用，变成了我们日常生活的必需品，很多孩子会通过手机观看一些影视作品，不良小说，暴力视频，甚至痴迷手机游戏。孩子们对这些没有正确的认知，他们可以轻松模仿和学习攻击内容，从而影响他们的三观和正常的生长发育[7]。三、幼儿攻击性行为的矫正策略（一）提高幼儿的道德认知水平1、培养良好的道德品质（1）教育幼儿学会善待，不做伤害他人的事情，做更多的自身利益。（2）培养幼儿的爱。教育儿童和儿童应团结起来，彼此相爱，彼此相处，互相帮助，共同进步。（3）学会谦虚。通过一些经典故事，如梨和梨，教育幼儿应该学会谦虚。2、帮助幼儿学会正确进行归因分析（1）告知幼儿，幼儿发生的其他冒犯行为可能是无意的，或是由于其他客观因素造成的。（2）让幼儿了解其他幼儿的攻击行为，可以合理解决[8]。合理宣泄攻击性情绪1、需要合理释放激进的情绪激进的行为也是人们释放压力和紧张的一种方式。如果过度去除孩子的攻击性情绪，虽然可能会减少焦虑和获得一时的和平，但压抑的情绪不仅不会消失，还会更加深人将聚集在他们的潜意识里，危害自己的健康身体和精神。过度惩罚的结果往往导致攻击性行为突然发生。只有当他们感到沮丧时让他们表达自己的负面情绪，才能抑制攻击行为，恢复理性状态。幼儿园老师应该教育幼儿以合理的方式疏散他们的不良情绪。2、教导孩子掌握释放不良情绪的方法（1）学会表达一些幼儿，特别是年龄较小的儿童的攻击行为主要是由于表达不正确或表达不当造成的。例如，一些孩子能力有限，只能通过争夺或紧紧的拥抱对方来表达他们想与同龄人分享玩具的意愿。因此，幼儿教师应该教育幼儿表达自己的需求和情感[8]。（2）学会说话用一种语言来谈论心中感受到的激进情绪并缓解心理压力。幼儿教师应鼓励幼儿向家庭成员，教师，同伴等表达自己的感受和想法，消除内心的负面情绪。也可以用绘画，唱歌，演奏乐器等方式。来表达愤怒和不满，并表达出内心最深切的负面情绪。（3）学会转移Lorenz和Timbergen已将动物研究的结果扩展到人类，并认为阻止人们犯罪的有效方法是找到一种适当的方法来转移和通风违法的本能。比如体育比赛，艺术活动等，以便孩子的负面情绪得到转移，从而不会发生攻击行为[8]。（三）注重父母榜样示范幼儿的父母及其他家庭成员，需要对传统教育观念进行改变，对幼儿的溺爱适可而止。适当拒绝幼儿的无理要求。因此，父母和祖父母必须不断培养独立的特点和分享儿童的意愿。许多父母对孩子施加了太大的压力和严格的要求，经常将孩子与其他人的孩子进行比较，这会阻止幼儿相信自己并且害怕做事。因此，父母应该学会科学合理的方法抚养孩子，鼓励孩子，当他们有所改善时，他们应该迅速发表鼓励性的话，而不仅仅是批评和谴责，并且找到幼儿的长处和长处。当孩子有攻击性行为时，父母不能让他们发育，他们必须对幼儿有足够的耐心，让他们明白为什么他们表现得很糟糕并且防止孩子采取积极的方法来解决他们的问题。此外，家长应严格规范自己的行为，为幼儿树立良好榜样，特别注意处理人事和做事的方式，以免对儿童产生负面影响。（四）改善幼儿教育环境，强化幼师队伍建设幼儿园里有大量的孩子，空间有限，幼儿的生存环境很小，很容易引起一些小的矛盾，幼儿园老师要对学生进行适当的引导和控制。因此，幼儿园的老师在布置教室内的环境创设时，空间和资源要分配平等，尽量让每个孩子都更多的享受到游戏活动带来的乐趣。在做一些小游戏时，资源分配均匀，使每个孩子都可以获得教学用具，可大概率避免攻击行为的发生。目前，我国幼儿园教师的综合素质普遍不高。要不断提高幼儿教师队伍的专业技能和教学能力，遵守教师职业道德，真正的做到关爱幼儿，热爱工作，不断进行职业培训，提高教学水平等。（五）实施奖惩措施为尽量消除或减少幼儿的攻击行为，奖励或惩罚幼儿必须以加强原则性为基础，注意方式和方法。1、奖励或惩罚的手段因人而异因为同样的事情对加强或训练不同的孩子有不同的影响，所以在奖励孩子良好习惯的养成或训练幼儿攻击行为逐渐缓和的同时，还应该根据不同孩子的喜好采用不同的类型措施，真正做到因材施教。2、奖励或惩罚应及时一般来说，奖励或惩罚越及时，效果越好。当孩子有攻击性行为时，如果幼儿园老师没有及时停止或倾听，则会加强孩子的攻击行为。其他孩子会模仿这项研究，因此幼稚园必须及时制止幼童的侵略行为。幼儿的行为发生良好的改变时，应得到及时的表扬或奖励。3、奖励或惩罚的强度应该是适当的幼儿教师在规范儿童的攻击行为时必须注意节制，因为过度的惩罚将成为体罚，中国法律禁止体罚。对孩子良好行为的奖励也应该注意方法和方法，可以用物质奖励，或通过精神微笑，口头赞美，小红花和五角星。4、表彰奖励研究表明，纪律甚至体罚只能暂时抑制人们的不良行为，需要通过积极的教育和表扬来培养良好的行为。因此，幼儿教师应该了解教育的原则，善于发现幼儿的“亮点”，赞美幼儿的小进步，奖励孩子的良好行为，引导孩子朝着正确的方向发展。结语儿童时期在人的一生中占据重要地位。每个幼儿的身心发展都是独特的。因此，在短期内想要矫正幼儿攻击性行为是非常困难的，矫正这一行为需要经历一个很长的周期。需要对幼儿的攻击行为有一个正确的认知方向，并了解发生这一行为的根本原因。同时，要求家长和学校共同努力，采取有效措施，逐步纠正幼儿的攻击行为，帮助他们养成良好习惯，促进幼儿的健康成长。参考文献[1]杨帆：《幼儿攻击性行为产生的原因及教育策略[J]》，《长春教育学院报》，2016年5月，第32卷第5期，第68-70页。[2]赵君星：《幼儿攻击性行为产生的原因分析及矫正策略研究[J]》，《四川文理学院学报》,2018年7月,第28卷第4期，第85-89页。[3]张冬梅,贲雪婷：《4-5岁幼儿攻击性行为的研究分析[J]》，《科教导刊(下旬)》,2018年11月（下），第185-186页。[4]