七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section B 1a2b听说整合课教学设计

七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB1a-2b听说整合课教学设计

  一、教材内容深度解构与学情精准分析

  （一）多维立体化教材解构

  本课时取材于人教版Goforit!七年级下册第六单元，核心语法项目为现在进行时。SectionA部分已初步构建了现在进行时的基本句式结构（Whatareyoudoing?I’mV-ing.）及少量常见动词短语。SectionB1a-2b部分作为本单元听说技能深化与语言应用拓展的关键环节，承担着承上启下的核心职能。其内容解构如下：

  1.语言知识维度：在SectionA的基础上，引入了更为丰富、具体且贴近真实生活的动词短语，如“washingtheclothes”,“goingtothelibrary”,“exercising”等。同时，通过1a-1e的听力与对话练习，以及2a-2b的听力语篇输入，进一步巩固和深化“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”的第三人称单复数提问与应答，实现了语言结构的纵向延伸与横向拓展。

  2.语言技能维度：聚焦于“听”与“说”两大技能的整合训练。1a-1e环节设计了从词汇匹配（1a）、听力识别（1b）、对话模仿（1c）到情景应用（1d-1e）的梯度性技能训练链，旨在培养学生捕捉关键信息（人物、活动）、进行简单信息转述的能力。2a-2b则提供了一个微型的、具有完整语境（不同人物在不同地点进行的活动）的听力语篇，要求学生进行听前预测（2a）、细节听取与记录（2b），其信息密度与认知负荷显著提升，旨在发展学生的语篇理解能力和信息筛选记录策略。

  3.主题意义与文化意识维度：本单元主题为“Everydayactivities”，本课时则具体聚焦于“描述他人正在进行的日常活动”。这一主题紧密联系学生的现实生活，是培养其观察生活、用英语进行真实描述与交流的绝佳切入点。在文化层面，隐含了对不同生活场景（家庭、公共场所）中活动差异性的认知，以及对“正在发生”这一时间概念的精确英语表达习惯的培养，为后续学习不同时区活动描述（如SectionB2c-3b）埋下伏笔。

  （二）动态精细化学情分析

  教学对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

  1.已有知识储备：学生已掌握现在进行时的基本构成（be动词+V-ing），能就“你/我”正在进行的活动进行简单问答。积累了一定量的动作类基础词汇。然而，对于第三人称单复数的现在进行时表达，尤其是动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节等特殊变化）在运用中仍不熟练，易出现“SheiswatchTV.”或“Heisruning.”等错误。动词短语储备相对有限，表达不够丰富。

  2.认知与技能特点：该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与、模仿和表现，对贴近自身生活的话题兴趣浓厚。但在听力方面，部分学生存在注意力易分散、对连续语流中的目标信息捕捉困难、缺乏有效的听力策略（如预测、关键词记录）等问题。口语表达上，倾向于使用简单句和已知词汇，进行连贯、有信息量的描述存在挑战。

  3.学习心理与策略：经过近一学年的学习，学生英语学习的两极分化现象开始初步显现。部分学生表现出较强的学习自信和参与意愿，另一部分学生则可能因基础薄弱而产生畏难情绪。因此，教学设计需兼顾层次性与趣味性，通过搭建多样化的“脚手架”，创设安全感强的语言环境，鼓励全员参与。

  二、核心素养导向的教学目标与重难点设定

  基于对教材与学情的深度分析，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用新授动词短语，如：washtheclothes,exercise,gotothelibrary,shop,playbasketball等，丰富描述活动的词汇库。

  2.学生能够在听力和口语中熟练运用现在进行时的第三人称单复数句式（Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.Whataretheydoing?TheyareV-ing.）进行信息的获取、询问与传递。

  3.学生能够运用简单的描述性语言，结合地点状语（如athome,inthelibrary），对图片或真实情景中多人物的活动进行至少3-4句话的连贯口头描述。

  （二）学习能力目标

  1.通过听前预测（观察图片、分析选项）、听中关键词速记（如人名首字母+活动缩写）等策略训练，提升学生的听力理解效率与信息处理能力。

  2.通过小组合作完成信息差任务、情景对话创编与展示等活动，培养学生合作学习、自主探究与创造性运用语言的能力。

  （三）思维品质目标

  1.发展学生的观察与信息关联能力：能够从多人物活动场景中快速观察、提取关键信息，并建立人物与活动的正确对应关系。

  2.培养学生的初步归纳与推理能力：在听力任务中，能根据已有线索（如环境声音、对话上下文）对未知信息进行合理推断。

  （四）文化意识目标

  1.引导学生关注家庭与社区成员的日常活动，体会不同生活场景中的活动多样性，培养热爱生活、关心他人的积极情感。

  2.初步感知中西方在描述“正在进行的活动”时语言表达习惯的共性，增强跨文化交际的意识。

  （五）教学重难点研判

  教学重点：在听、说活动中准确理解和运用现在进行时的第三人称单复数句式，描述多人物正在进行的活动。

  教学难点：1.动词-ing形式的准确运用，特别是重读闭音节等特殊变化在实际口语表达中的熟练度。2.在较快的语速和连续语流中，同时捕捉并记录多个人物的不同活动信息。3.从单句问答向连贯、有逻辑的多句口头描述进行自然过渡。

  三、教学理念与策略方法体系

  本教学设计以英语学习活动观为指导，秉承“以生为本、学用结合”的理念，构建“感知—理解—应用—迁移创新”的螺旋上升式学习路径。

  （一）主要教学方法

  1.情境教学法：围绕“OurBusyDay”总情境，串联“家庭观察员”、“社区小记者”、“故事讲述者”等子任务，使语言学习在意义丰富的语境中发生。

  2.任务型语言教学法：设计具有明确目的、信息差和真实交际需求的阶梯式任务链（如信息匹配、电话询问、现场报道），驱动学生在完成任务的过程中主动运用语言。

  3.视听辅助教学法：充分利用教材图片、多媒体音频、教师自制的微视频或动态PPT，提供多模态输入，降低理解难度，激发学习兴趣。

  4.交际语言教学法：通过大量的Pairwork和Groupwork，创设同伴间、小组内的互动交流机会，鼓励学生在安全的小组环境中尝试、修正、完善自己的语言输出。

  （二）学生学习策略指导

  1.认知策略：指导学生运用“词汇分类记忆法”整理动词短语；教授“关键词圈画与速记法”应对听力任务。

  2.交际策略：鼓励学生在表达遇到困难时，使用肢体语言、简单词汇迂回表达，或向同伴求助。

  3.情感策略：通过积极的小组竞赛、教师即时性鼓励评价，营造支持性课堂氛围，降低学习焦虑。

  （三）技术融合与资源准备

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：包含核心词汇动态呈现、听力材料图片提示、任务情境创设、学生作品展示平台等。

  2.高质量音频材料：除教材配套听力外，可准备一段附加的、语速稍快的拓展听力材料，用于分层挑战。

  3.实物道具：如电话模型、记者证、不同场景的简易背景图卡，用于增强情景模拟的真实感。

  4.课堂即时反馈工具：如迷你白板、反馈器或利用平板电脑的互动程序，用于快速收集学情，调整教学。

  四、教学实施过程详案（总时长：45分钟）

  （一）阶段一：主题关联，激活已知——启动阶段（约5分钟）

  1.活动名称：快闪竞猜“What’sHappening?”

  教师活动：利用PPT快速闪现多张精心挑选的图片，图片内容为一个人物（使用学生熟悉的名人、卡通形象或剪影）正在进行某项易于辨认的活动，如梅西在踢足球、一位厨师在烹饪、一群学生在教室里读书。每张图片停留2-3秒。

  学生活动：全班学生抢答，使用“Heisplayingsoccer.”“Sheiscooking.”“Theyarereading.”等句子描述图片。教师特别关注学生对be动词（is/are）和动词-ing形式的使用。

  设计意图：以游戏化的方式迅速吸引学生注意力，营造轻松活跃的课堂氛围。图片内容直指本课核心句型（第三人称单复数的现在进行时），有效激活学生已有图式，为后续学习做好心理与知识上的预热。快节奏的抢答促使学生进行自动化反应，锻炼其语言提取速度。

  （二）阶段二：词汇图式建构与听力技能初训——输入与感知阶段（约12分钟）

  1.活动名称：词汇分类站“HomeOutside”

  教师活动：呈现教材1a图片，但不直接进入匹配练习。首先，引导学生观察图片中的所有活动，并提问：“Whichactivitiesusuallyhappenathome?Whichonesusuallyhappenoutside(likeinapark,atamall,inalibrary)?”将黑板分为“AtHome”和“Outside”两栏。先请学生尝试用已知词汇说出图片活动，对于新短语如“washingtheclothes”,“exercising”，教师通过动作演示、简单英英释义（“washingtheclothesmeanscleaningtheclotheswithwater”）或图片对比的方式自然引出，并强调发音。然后让学生完成1a的匹配任务，并集体核对。

  学生活动：观察图片，思考并分类说出活动短语。学习新短语的发音与意义。独立完成1a匹配，并与同伴核对。

  设计意图：改变机械的词汇匹配模式，赋予其认知分类的任务，引导学生从语义场和真实生活逻辑的角度整合新旧词汇，建立更系统的词汇网络图。直观的教学方式有助于加深学生对新词汇的“第一印象”。

  2.活动名称：听力侦探第一辑——信息定位（对应教材1b）

  教师活动：在播放1b听力前，实施明确的听前策略指导：“Lookatthepicturein1a.Wewillhearaconversationaboutsomeofthesepeople.Beforelistening,let’spredict:Whomighttheytalkabout?(引导学生关注图中主要人物)Whatkeywordsshouldwelistenfor?(引导学生说出人名和活动短语)”。播放第一遍录音，要求学生完成1b任务（圈出所听到的人物）。核对答案后，提出进阶任务：“Nowlistenagain.Thistime,notonlyknowWHO,butalsorememberWHATtheyaredoing.YoucantakequicknotesinChineseorsimpleEnglish.”播放第二遍录音。

  学生活动：听前根据图片和教师指导进行预测。第一遍听，完成人物圈选。第二遍听，尝试速记每个人物的活动信息。听完后，与同桌相互补充笔记。

  设计意图：将听力练习过程转化为策略训练过程。听前预测降低认知负荷，明确听的目的。第一遍听抓主旨（人物），第二遍听抓细节（活动），体现听力理解的层次性。引入笔记策略，为后续更复杂的听力任务做准备。

  3.活动名称：对话构建与机械性巩固（对应教材1c）

  教师活动：展示1b中涉及的人物图片，邀请学生根据刚才的听力记忆和笔记，进行问答示范：“What’sJennydoing?”“She’swashingtheclothes.”然后组织学生进行pairwork，就听力中出现的所有人物进行问答练习。教师巡视，重点纠正常见的动词-ing形式错误和主谓一致错误。

  学生活动：模仿范例，与同伴进行一轮完整的问答练习，互相纠正发音和语法。

  设计意图：此环节是对听力输入的即时口语输出反馈，旨在通过机械性操练固化核心句型，确保语言形式的准确性。同伴互练提供了大量练习机会，教师个别指导能针对性地解决共性问题。

  （三）阶段三：情景化应用与拓展——内化与初步输出阶段（约10分钟）

  1.活动名称：电话连线——信息差任务（对应并拓展教材1d-1e）

  教师活动：创设情景：“假设你是Dave，你的朋友Nancy打电话到你家找你。但你在外面，接电话的是你的弟弟/妹妹。现在，你就是那个接电话的人。”播放1d录音，学生完成填空。核对答案后，不急于进入1e的跟读。而是设计一个“信息差”任务：将学生分为A、B两组。A组学生拿到一张更为丰富的“家庭活动场景图”（图上有多位家庭成员在不同房间活动），B组学生拿到一张“Nancy的询问清单”（写着想找Dave以及想知道其他两位家人在做什么）。B组学生需要扮演Nancy，通过模拟电话对话，向扮演Dave家人的A组学生询问信息，并记录。然后交换角色，使用另一套图片。

  学生活动：首先完成1d听力填空，学习电话对话的基本框架。然后进入信息差任务，运用“IsDavethere?”“No,he’s…”“What’syoursisterdoing?”“She’s…”等句型进行真实的信息询问与传递。

  设计意图：1d的听力材料本身就是一个微型情景。通过将其扩展为具有真实交际目的（获取未知信息）的信息差任务，极大地激发了学生的表达欲望。学生在完成任务的过程中，必须灵活运用本课所学句型和词汇，实现了从控制性练习到半开放性、有意义交际的跨越。

  （四）阶段四：语篇听力与综合描述能力提升——强化与整合阶段（约10分钟）

  1.活动名称：听力侦探第二辑——多任务挑战（对应教材2a-2b）

  教师活动：展示2a图片，引导学生进行深度观察预测：“Lookatthisplace.Whereisit?(引导学生说出apark或aswimmingpool等)Howmanypeoplecanyousee?WhatMIGHTtheybedoing?Use‘Maybeheis…’or‘Perhapstheyare…’.”鼓励学生做出多样化、合理的推测。然后介绍2b任务：“Nowyouwilllistentoareporterdescribingthisscene.YouneedtobeasuperdetectiveandwritedownALLtheactivities.”明确记录要求：可以只写动词-ing形式或关键词。播放2b录音两遍。第一遍后，让学生对比预测与听到的内容。第二遍后，给予时间整理笔记。最后，邀请几位学生扮演“现场记者”，根据笔记复述听到的内容。

  学生活动：观察图片，用目标句型进行预测。带着任务听录音，专注记录关键信息。听后对比、整理，并尝试进行连贯的语段输出（复述）。

  设计意图：2a-2b的听力语篇信息量大，是训练学生语篇理解和信息筛选能力的核心材料。听前预测活动不仅激活思维，更让学生带着验证的心态去听，增加听的趣味性和目的性。听后复述任务将听力理解与口语产出紧密结合，要求学生将零散的信息点组织成连贯的话语，是对其语言组织能力和逻辑思维能力的有效锻炼。

  （五）阶段五：创造性迁移与展示——产出与评价阶段（约6分钟）

  1.活动名称：“最美一刻”班级相册描述大赛

  教师活动：呈现一组新的、贴近学生校园或家庭生活的多人物活动照片或温馨动画场景（如：课间同学们在教室的各种活动、周末家庭聚会、运动会上同学们的拼搏瞬间）。将学生分为4-6人小组。布置任务：“每组选择一张最喜爱的‘照片’，作为‘班级相册’的供稿人。请小组合作，为这张照片配上一段英文描述，至少包含4个句子，描述图中不同人物正在做的事情。准备时间3分钟。随后，每组派一名‘解说员’进行展示。”

  学生活动：小组内讨论，选择图片，分工合作（有人负责描述人物A，有人负责人物B，有人负责整合句子）。共同创作一段描述性文字。选派代表进行展示，其他组员可进行补充。

  设计意图：这是本课的高阶产出活动，旨在创设一个接近真实的、需要合作与创造的语言运用场景。它综合考察了学生对本课时核心语言（词汇、句型）的掌握、在复杂场景中的观察与信息提取能力、以及小组协作与口头呈现能力。将语言学习成果转化为有情感温度（“最美一刻”）的作品，提升了学习的意义感和成就感。

  （六）阶段六：归纳总结与分层作业——巩固与延伸阶段（约2分钟）

  1.课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课的重点：“今天我们学会了如何更丰富地描述人们正在做的事情，特别是在公园、家里等不同地方，多人活动的场景。关键是抓住‘Whoisdoingwhat’。”可以快速用思维导图在黑板上梳理核心句式和部分新词组。

  2.分层作业布置：

  基础性作业：完成教材上相关的书面练习；利用所学句型和词汇，描述自己家人在晚上八点通常正在进行的活动（写5句话）。

  拓展性作业：观看一段短的、无对白的家庭生活或公共场合短视频（约1分钟），用英语记录下你观察到的主要人物及其活动，并尝试写成一个小段落。

  实践性作业：用手机拍摄一张家人或朋友的活动照片，用英语为照片配上说明文字，下节课与同学分享。

  设计意图：总结提纲挈领，帮助学生形成清晰的知识脉络。分层作业尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能在自身基础上获得巩固与发展。实践性作业将英语学习延伸至课外真实生活，体现语言学习的工具性价值。

  五、教学板书设计

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，左侧为预设核心框架，右侧为课堂生成内容。

  [Unit6I’mwatchingTV.(SectionB)]

  [描述他人活动DescribingOthers’Activities]

  [核心句型CorePatterns：]

  Whatishe/shedoing?→He/SheisV-ing.

  Whataretheydoing?→TheyareV-ing.

  Ishe/sheV-ing?→Yes,he/sheis./No,