八年级英语下册 Unit 6 Section B 1a1d 听说课教学设计

八年级英语下册Unit6SectionB1a-1d听说课教学设计

一、教学分析

（一）教材分析

1.单元内容结构与课时定位。人教版八年级下册第六单元围绕“LegendsandStories”这一主题语境展开，属于“人与社会”范畴下“历史、社会与文化”主题群。SectionA聚焦中国传统神话故事《愚公移山》，通过听、说、读、看等活动帮助学生理解故事主线、人物观点并初步感知过去进行时与一般过去时的综合运用。SectionB则拓展至中外经典故事，1a-1d为听说整合板块，是本单元语言输入向输出转化的关键节点。1a通过图文匹配激活学生关于《皇帝的新装》《糖果屋》《小红帽》等中外童话的先验知识，建立话题关联；1b为排序式听力，要求学生在理解故事发展逻辑的基础上将图片按叙事顺序排列；1c以表格为支架，引导学生捕捉故事人物、情节起因、经过与结局等核心要素；1d则要求借助所填信息进行复述，实现从输入到输出的闭环。该板块既承担着听力微技能专项训练的功能，又为SectionB2a-2e的阅读长篇故事及后续写作任务提供了语言与结构的双重铺垫，【重要】是单元教学中“用英语做事情”的关键实践场域。

2.语篇特征与语言点分布。1b听力文本为《糖果屋》（HanselandGretel）节选，属于典型的童话叙事语篇，其语言特征包括：一般过去时主导、直接引语与间接引语交替、时间顺序连接词（first,then,next,finally）高频出现、情感态度形容词（hungry,scared,clever）密集。1c表格任务隐性呈现了故事图式的五个核心要素——人物、地点、起因、过程、结局，这是叙事类语篇阅读理解与口语产出的通用认知框架。本课时语言知识并不追求大而全的新授，而是侧重在真实语境中巩固运用Unit6已学的tellastory,hear,hearabout,hearof,assoonas,so...that,unless等词汇及过去时态，【高频考点】“assoonas引导时间状语从句”与“so...that引导结果状语从句”在听力文本中自然复现，是检测学生迁移能力的典型题源。

（二）学情分析

1.知识储备与衔接状态。学生经过SectionA四课时的学习，已掌握用一般过去时叙述已发生事件的基本句型，能够运用first,next,then等表示时间顺序，并对“传说故事”类文本的阅读策略有初步感知。同时，学生在小学阶段已通过英语绘本或中文阅读接触过《糖果屋》等童话，对该故事主要人物及情节具有认知基础，这为听力过程中的自上而下加工提供了有利条件。然而，【基础】学生在听力中抓取特定细节后将其转述为完整语句的即时产出能力仍显薄弱，尤其是在直接引语与间接引语转换、时间状语从句语序等方面易出现语法偏误。

2.认知风格与学习需求。八年级学生正处于形式运算思维发展阶段，对故事内在逻辑、人物动机产生探究兴趣，不再满足于单纯的情节记忆。本课时所涉及的《糖果屋》相较于传统中国神话，在文化背景与价值观（如儿童自救、智慧胜过蛮力）上存在异同，这为开展比较阅读与批判性思考提供了契机。同时，学生普遍对听力活动存在畏难情绪，【难点】表现在：当语速稍快、连读吞音较多时容易放弃全局理解，转而逐词逐句硬译。因此，本课时必须在听力策略方面提供显性指导，如预测、抓关键词、借助非文字信息（图片、表格）等，并通过搭梯子、分步走的方式降低焦虑。

3.潜在困难与应对预案。第一，听力文本中包含Hansel,Gretel,stepmother,forest,pebble,breadcrumb等专有名词与低频词汇，虽不影响主旨理解，但可能干扰细节定位。教师将在pre-listening环节通过图片与简短描述铺垫障碍词汇，【非常重要】确保语言输入的可理解性。第二，1d复述任务对学生的逻辑组织与语言连贯性提出较高要求，部分学生会因不知从何说起而产生表达沉默。应对策略是提供句式支架（Itwasabout...Thestoryhappened...First...Then...Intheend...）及关键词提示卡，允许同伴协作完成。

（三）设计理念

1.课标依据与学科核心素养落位。本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念，以“发展学生核心素养”为统领，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力有机融入听说整合教学。在语言能力维度，通过多轮听力输入与模仿复述，强化叙事语篇的结构意识与时态准确性；在文化意识维度，借助中外童话对比，理解不同文化背景下儿童文学中的勇敢与智慧母题，形成开放包容的文化态度；在思维品质维度，引导学生在听后续写、续议中推断人物心理、评价情节合理性，【非常重要】培养逻辑性、批判性与创造性思维；在学习能力维度，渗透听力微技能与自主复述方法，帮助学生从“学会”走向“会学”。

2.教学范式与活动观践行。本课以“英语学习活动观”为组织实施纲领，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”三层递进的活动链。学习理解层面：通过1a图文匹配激活图式，完成对故事基本要素的识别与梳理；应用实践层面：在1b排序与1c填表过程中描述、阐释故事发展脉络，实现语言知识的内化；迁移创新层面：基于听力原文对故事结局进行改编或续演，并关联中国童话《马兰花》《葫芦娃》等，完成跨文化比较与价值判断。整个实施过程强调在体验中学习、在运用中建构，拒绝脱离语境的机械操练。

3.教学评一体化设计。将评价任务嵌入教学各环节，通过课堂观察、学生自评、同伴互评、展示反馈等方式收集学习证据，及时调整教学节奏。1d复述环节采用“叙事要素完整性、语言准确性、表达流畅性”三维度量规，师生共同参与评价，使评价真正成为促进学习的工具。

二、教学目标

（一）语言能力目标【基础】

1.能在听前借助图片与标题预测听力文本体裁与主旨，准确认读并理解Hansel,Gretel,pebble,breadcrumb,bird等词汇在语境中的含义。

2.能通过两遍听力，独立完成1b图片排序任务，正确率不低于80%；能在第二遍听力中捕捉1c表格所缺的关键细节信息，完成率达90%以上。

3.能借助表格信息与句式支架，以小组为单位用一般过去时完整复述《糖果屋》主要情节，时态准确率95%以上，连接词使用恰当。

（二）文化意识目标

1.通过对比《糖果屋》与《愚公移山》《司马光砸缸》等中外童话、传说，识别不同文化背景下儿童角色的典型行为模式，【重要】初步形成对文化多样性的尊重与理解。

2.在讨论故事人物时，能用英语表达对Hansel机智、兄妹情谊等品质的认同，同时能以批判性视角审视继母及女巫形象的刻板塑造，发展跨文化思辨意识。

（三）思维品质目标【重要】

1.逻辑思维：在1b排序与1c信息梳理中，建立故事事件之间的因果联系与时间顺序，形成清晰的叙事逻辑链。

2.批判性思维：围绕“如果没有Hansel,Gretel能独自逃生吗？”这一开放性问题，结合文本依据进行合理推断与辩论，敢于提出不同见解。

3.创造性思维：在迁移环节，尝试为《糖果屋》改写一个具有中国童话元素的新结局，并能简述改编理由。

（四）学习能力目标【非常重要】

1.听力策略掌握：能主动运用“预测内容”“抓取关键词（专有名词、动词过去式）”“借助表格定位”等策略应对较长叙事听力，并完成策略复盘。

2.自主学习与合作学习：能依据自我评价听力短板制定个性化练习计划；在小组复述、故事创编活动中积极承担责任，有效沟通，共同完成任务。

3.资源整合意识：能意识到绘本、动画等课外资源对提升英语听力的价值，初步形成利用英文童话视听资源进行泛听的习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.在听力过程中捕捉叙事性语篇的人物、事件、顺序及因果关系，并以填写表格、排列图片的方式实现信息转化。该能力是中考听力“短对话理解”向“长对话或独白理解”进阶的核心技能，【高频考点】历年各地中考真题在长对话或独白题中频繁考查此类信息提取与逻辑排序。

2.运用一般过去时及时间顺序连接词完整、连贯地复述故事。此任务综合考查学生的语言组织能力与叙事结构意识，是期末书面表达“看图写话”“故事续写”题型的重要口语前驱训练。

（二）教学难点【难点】

1.听力文本中隐含的人物情绪与动机推断。1b与1c均为显性信息提取任务，但学生容易忽略对“为何Hansel要捡鹅卵石”“为何继母锁上门”等行为背后原因的推理，导致对故事整体逻辑的理解停留在碎片化层面。突破策略是在听完后增设追问环节，引导学生在细节之间建立联系。

2.脱离表格句模后的自由复述。部分学生能够根据表格信息进行填空式表达，但一旦撤除支架，便出现断档或机械背诵原文现象。这说明学生尚未将故事情节内化为自己的语言图式。本课将通过板书动态生成故事脉络图，并在1d之后设计“复述接力”“角色扮演访谈”等低焦虑输出活动，【非常重要】帮助学生实现从仿说到创说的跨越。

四、教学策略与方法

（一）教法

1.任务型语言教学法。以“能够向外国笔友讲好一个中国改编版《糖果屋》”为核心总任务，将1a-1d各环节设计为任务链中的子任务，使学生在“用语言做事”的过程中习得目标语。

2.图示理论指导下的听力教学。听前充分激活学生的内容图式（已有童话知识）与形式图式（故事结构认知），降低听力认知负荷；听中引导学生调用语言图式（过去时态、连接词）预测下文；听后通过重构故事图式巩固听力成果。

3.支架式教学。在复述前提供语言支架（开头句、连接词库、关键词串）、内容支架（表格、板书流程图）和同伴支架（pairwork，groupwork），并根据学生表现逐步撤除，促进独立输出。

（二）学法

1.探究式学习。在1a环节不直接给出童话名称，而是让学生根据图片细节（皇帝的新装中赤裸上身、小红帽中狼穿睡帽等）讨论推测，培养观察与推断能力。

2.合作学习。1d复述采用“一人一句接龙”与“记者采访幸存兄妹”两种组织形式，降低个体输出焦虑，同时使不同语言水平的学生都能在最近发展区内获得提升。

3.元认知策略训练。在听力活动后设置2分钟“听力复盘”，引导学生反思：我在听之前预测了什么？我听懂了关键词还是全句？我是如何利用表格定位答案的？【重要】将隐性策略显性化。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含1a高清扫描彩图、1b听力音频（截取适当停顿点）、1c表格动态填空示范、词汇图片卡（pebble,breadcrumb,bird,forest,cage,oven）、中外童话对比微视频片段。

2.板书设计图卡：磁力贴片打印故事六要素（who,where,whathappened,how,ending）及核心动词过去式（walked,picked,dropped,ate,followed,pushed）。

3.听力文本改写版：将1b听力原文略作简化，用于后进生听中助听及听后续写可选材料。

4.评价量表：1d复述评价表（学生用自评互评版）及教师课堂观察记录表。

（二）学生准备

1.预习作业：回顾小学阶段读过的英文版《糖果屋》或中文版故事，尝试用英语说出至少三个人物名称。

2.课前分组：按异质原则4人一组，选定组长、记录员、发言人、时间管理员角色轮换制度。

六、教学实施过程【核心，占绝大部分篇幅】

（一）课前预热与导入（4分钟）

1.活动设计。教师通过课件快速滚动播放五幅经典童话插图（《皇帝的新装》《小红帽》《白雪公主》《丑小鸭》《愚公移山》），每幅图停留3秒，要求学生只看不说，用手指比划自己认识的作品数量。随后定格在《皇帝的新装》插图，教师提问：Whatcanyouseeinthepicture?Whyistheemperorwearingnoclothes?学生自然调用已有词汇描述，并说出故事名称TheEmperor’sNewClothes。教师顺势追问：Whatotherfairytalesdoyouknow?鼓励学生说出中外童话的英文名，教师同步板书中外两部分。

2.设计意图。此环节为极速激活与定向注意。限时看图抢答的游戏化形式能够迅速将学生课外生活经验引入课堂，营造轻松活泼的英语学习氛围。将《愚公移山》混编在西方童话中，【重要】意在无痕提示本单元话题连续性与文化对比视角，为后续拓展环节埋下伏笔。

（二）听力前准备（Pre-listening，6分钟）

1.1a图文匹配与话题聚焦。教师呈现教材1a六幅图，但不给出英文故事名称。要求学生小组合作，将图片与教师课前随机分发到各组的英文卡片（TheEmperor’sNewClothes，LittleRedRidingHood，HanselandGretel）进行配对，并说明判断依据。小组讨论时，教师巡视捕捉典型推理语言，如：Picturebshowsagirlwitharedhood，soitmustbeLittleRedRidingHood.全班反馈时，教师聚焦第三幅图（林中撒石子）与第六幅图（面包屑被鸟吃），板书关键词pebbles，breadcrumbs，HanselandGretel。并设问：Wholeftpebblesontheground?Whydidhedothat?学生可能用中文或零散英文回应，教师不纠错，而是将答案暂存于板书一侧，【基础】旨在制造信息差，激发听中求证欲望。

2.障碍词汇与句式微技能铺垫。借助实物图片教学pebble（与stone对比，强调小而光滑）、breadcrumb（分解bread+crumb，crumbsonthetable），bird，forest。通过TPR演示droppebbles，eatbreadcrumbs动作短语。同时呈现两个核心句子支架，板书保留至复述环节：Hedroppedpebblesonthegroundsothathecouldfindthewayback.Theyfollowedthepebblesandfoundthehouse.此处教师有意使用sothat引导目的状语从句，虽然不强制学生输出，但【高频考点】在听力文本中将以同义句形式出现，听力输入前的感知输入有助于降低听中解码负荷。

3.设计意图。Pre-listening阶段杜绝直接播放录音，而是通过预测、词汇铺垫、话题关联，使学生从心理图式和语言知识两方面做好“听”的准备，充分体现听力教学的过程性。1a的功能在此被重新定位：不仅是听力背景，更是听前的完整推测与假设环节，使后续听力成为“检验假设”而非“被动填空”。

（三）听力中理解（While-listening，15分钟）

1.第一遍听力：主旨理解与图片排序（1b）。教师提出导向性问题：ListentothestoryofHanselandGretel.Whatdidtheydofirst?Whathappenednext?Numberthepictures1-5.播放完整录音一遍。播放期间，教师不做任何暂停或提示，训练学生整体听、抓大意、克服生词障碍的耐力。播放结束后，学生独立完成图片排序，而后与同桌交换意见并修正。全班核对答案时，教师邀请学生说出排序逻辑：IputpicturedfirstbecauseIheardthewords“leftintheforest”.教师顺势板书叙事时间轴：leftintheforest—droppedpebbles—foundthewayhome—lockedintheroom—pushedthewitchintotheoven.此环节【非常重要】是听力元认知策略示范：教师公开自己的听力思维过程——我听到了关键词“pebbles”，所以这对应图片e；我听到了“atethebreadcrumbs”，所以这对应鸟吃面包屑的图片b；排序时应先找明确起止事件。

2.第二遍听力：细节提取与表格建构（1c）。教师发放1c表格或指导学生打开课本，明确任务：Listenagainandcompletetheinformationaboutthestory.Whodidwhat?Why?播放第二遍录音，在关键信息点（继母说话、Hansel捡石子、小鸟啄食、兄妹推女巫）前后暂停，给予填写时间。暂停时机需要精准：例如在继母说“Wehavenofoodforyou.”后暂停，指向表格中“Reasonforleavingchildren”；在Hansel说“Don’tworry.Icanhelp.”后暂停，指向“Hansel’splan”第一空。这一遍听力强调精听与速记策略，教师提示学生可采用首字母法、中文简写法，并强调表格纵向提示的是“起因-经过-转折-结局”逻辑链，并非孤立信息块。

3.听力策略显性复盘。完成表格核对后，教师用2分钟组织“听力侦探时刻”，请学生分享自己是如何捕捉到关键信息的。预设学生回答：我听到了stepmother这个词，就知道是坏人了；我听到oven（烤箱）时，猜到结局和《西游记》里妖精被扔进炼丹炉一样。教师归纳板书三条核心策略：【1】专有名词（人名地名）是定位器；【2】表示顺序的词（first,then,next,finally）预告情节推进；【3】对话内容反映人物动机和转折。将策略显性化、可迁移化，【重要】是对学习能力目标的直接回应。

4.难点突破：隐性信息推断。教师不满足于表格中显性答案，追加三个推理性问题：Q1:WhydidHanselusepebblesthefirsttimebutbreadcrumbsthesecondtime?Q2:Whycouldn’tthebirdseatthepebbles?Q3:Doyouthinkthestepmotherreallylovedthechildren?Whyorwhynot?问题采用集体回答与个别追问结合。Q2看似简单，实则是引导学生注意pebble与breadcrumb的本质区别（石子不可食用），从而理解第二次计划的失败必然性。Q3引导学生从行为推断人物态度，属于高阶思维，部分学生可能回答继母不爱孩子，也有学生提出不同观点：她可能因为极度饥饿才这样做。教师不裁决对错，而是肯定任何有文本依据的推断，【非常重要】保护批判性思维的火花。

（四）听力后运用（Post-listening，18分钟）

1.模仿跟读与语言内化。播放1d录音示范或教师示范复述，学生逐句跟读，特别关注过去式发音（dropped,followed,pushed）及连读（left_in,found_the）。跟读后采用“回声法”：教师说前半句，学生说后半句，强化意群记忆。例如教师：HanselandGretelwereleftintheforest,butHansel...学生：...hadacleverplan.此环节是【基础】语言准确性的保障，为后续自由产出提供口语肌肉记忆。

2.支架式复述（1d核心任务）。第一阶段：填空式复述。教师将1c表格信息转换为一段含空的语段，呈现在屏幕上，学生集体口头补全。第二阶段：图文提示复述。撤掉文字填空，仅保留黑板上的时间轴及关键词（pebbles,breadcrumbs,bird,cage,oven），学生两人一组，一人指图，另一人尝试复述完整句子。第三阶段：角色复述。教师创设情境：警察调查兄妹失踪案，Gretel向警察陈述经过。一名学生扮演Gretel，其他学生可以提问。教师提供开头句：Welivedwithourfatherandstepmother...此阶段学生需要转换人称（从第三人称改为第一人称），并加入适当情感词（scared,hungry,happy），【难点】但也是语言鲜活化的契机。

3.创造性重构：新结局与新故事。教师提出挑战：假如Hansel和Gretel生活在中国，他们会用什么方法摆脱困境？提示学生联系中国童话或寓言。学生小组讨论3分钟，生成中国版《糖果屋》片段。预设产出方向：向司马光借智慧，砸缸式脱困；向牧童学习，用树枝编成绳索；在森林里遇到愚公，愚公移山为他们开路等。这个环节看似天马行空，实则是【非常重要】迁移创新类活动，既运用了一般过去时叙事，又实现了跨文化创意表达。教师对语法错误保持宽容，重点鼓励表达的完整性与创造性。

（五）拓展与提升（5分钟）

1.跨文化比较微论坛。教师播放1分钟微视频，并列呈现《糖果屋》与《马兰花》片段，提出问题：Bothstorieshavecleverchildren.WhatisthedifferencebetweenHansel’sclevernessandthatofthesiblingsinChinesestories?学生沉默思考20秒后，教师提供句首提示：IntheWesternstory,children...IntheChinesestory,children...通过对比，引导学生感知西方童话常强调个体自救与智慧，而中国童话往往借助自然力量或动物朋友，体现天人合一、互帮互助的文化倾向。此环节不做强行结论，仅为打开一扇文化之窗。

2.价值澄清两分钟。回归单元主题，教师设问：WhatcanwelearnfromHanselandGretel?学生生成答案：遇到困难要冷静；坏人最终会受到惩罚；兄妹要团结。教师进一步升华：Storieshelpusunderstandtheworldandourselves.将语言学习提升至育人层面。

（六）课堂小结（2分钟）

1.知识技能总结。教师引导学生回顾本课学习的三件事：学会了用英语听童话故事的两个策略（抓顺序词、填要素表）；学会了用一般过去时讲述一个完整的故事；比较了中外童话里儿童的智慧。

2.学习策略复盘。快速问答：今天你觉得听力最难的部分是什么？你用什么办法解决了？鼓励学生将策略写在笔记本扉页。

（七）作业布置

1.分层必做作业。【基础】听1b录音并模仿朗读，上传录音至班级英语学习平台，平台将自动评价发音准确度与流利度。

2.选做拓展作业。【高频考点】完成练习册中一篇关于《糖果屋》或《杰克与魔豆》的语篇填空或排序题，训练叙事逻辑。学有余力者自选一个中外童话，绘制故事地图（StoryMap），包含人物、背景、情节开端发展结局，并用5-8句话撰写梗概。

3.项目化长期作业。以小组为单位，搜集一个本地民间传说（如《阿里山的传说》《日月潭》），尝试用本课所学故事要素法分析，下节课进行三分钟英文推介。此作业【非常重要】旨在将课堂学习延伸至真实生活，实现文化传承与语言运用的深度融合。

七、板书设计

本课板书采用动态生成式，非一次性粘贴。核心区域分为三部分：

左侧为“故事时序轴”，学生边听边由师生共同补全：起因（被弃森林）—计划1（石子标记）—成功回家—计划2（面包屑）—计划失败—发现糖果屋—被关—智斗女巫—推入烤箱—获救回家。动词一律用过去式，彩色粉笔标注顺序词。

右侧为“听力策略树”，树根写predicting，树干写focusingonkeywords，树冠写usingtables，树叶由学生贴上便利贴书写自己发现的其他策略。

下方为“语言支架库”，保留核心句型：Hedropped...sothat...；Theyfollowed...and...；Finally,theypushed...。

八、教学评价

（一）形成性评价

1.课堂观察。教师在听力活动、小组讨论、复述展示环节手持观察记录表，重点关注C层学生参与度及B层学生连接词使用准确度，即时给予口头鼓励或个别指导。针对1b排序，教师采集典型错误样例（如将鸟吃面包屑置于