人教版七年级英语下册Unit6 Im watching TV.单元整体教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.单元整体教学设计

  一、单元整体分析

  （一）课标理念与核心素养对接分析

  本单元教学设计与实施严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导方针，以发展学生核心素养为根本宗旨。在语言能力维度，聚焦于“现在进行时”这一核心语法项目在听说读写看等综合技能中的准确理解和得体运用。在文化意识层面，通过呈现不同国家、家庭在同一时刻（如晚间）的不同活动，引导学生初步感知中外生活方式与家庭文化的异同，培养跨文化认知的敏感性。在思维品质上，设计从观察、归纳到演绎、应用的完整认知链条，推动学生从具象的语境中抽象出语法规则，并能在新情境中进行批判性迁移和创新性表达，锻炼逻辑思维与创新思维。在学习能力方面，强调通过小组合作探究、多模态资源利用及数字化学习工具（如录制短视频）等方式，培养学生自主、协作、探究及高效管理学习过程的能力，为其终身学习奠基。

  （二）教材内容多维解构

  本单元以“日常活动（Everydayactivities）”为核心话题，以“描述正在进行的动作（Describingongoingactions）”为核心功能，以“现在进行时（PresentProgressiveTense）”为核心语法结构。教材各部分内容有机统一，服务于单元大观念：“语言是描述和连接当下生活体验的媒介，通过准确描述正在进行的行为，我们能更生动地分享生活、增进理解。”

  1.SectionA部分（1a-2d）侧重于语言的输入、感知与初步操练。通过丰富的图片、听力对话（如谈论家人正在做什么），在贴近学生生活的家庭生活场景中，自然引入现在进行时的基本句式（肯定句、否定句、一般疑问句及其回答）。GrammarFocus板块对核心句式进行了系统梳理。

  2.SectionB部分（1a-3b）实现语言的深化、拓展与综合输出。话题从家庭延伸至社区（如图书馆、游泳池）及更广阔的社交场景。阅读材料（如2b短文）提供了现在进行时在语篇层面的应用范例，写作部分（3a-3b）则引导学生从句子模仿过渡到段落创作，完成从输入到输出的闭环。

  3.自我检测（SelfCheck）部分提供了词汇、语法和功能的整合性练习，旨在帮助学生进行自我评估与巩固。

  （三）学情诊断与精准定位

  授课对象为七年级下学期学生，他们具备以下特点：

  已知基础：已掌握大量有关日常活动的动词及动词短语（如clean,read,swim,eatbreakfast），熟悉一般现在时的基本用法，能够进行简单的日常对话，具备初步的英语听说读写技能和小组合作意识。

  潜在难点：

  1.语法概念：对“现在进行时”所表达的“动作在说话时刻或当前阶段正在进行”的时间概念可能理解模糊，易与一般现在时混淆。

  2.结构掌握：动词现在分词（V-ing）的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母、以不发音e结尾去e加ing等）是记忆和运用的难点。疑问句和否定句中be动词与主语、现在分词的正确搭配易出错。

  3.实际运用：在真实、连续的交际情境中，灵活、准确地运用该时态进行描述和问答存在困难，语言输出往往停留在单句、机械层面。

  发展需求：学生渴望在真实、有趣、有意义的任务中运用语言，获得成就感。他们需要支架式引导，将零散知识系统化，并能在数字化、项目化的活动中，发展综合语言运用能力和创造性思维。

  （四）单元教学目标体系

  基于以上分析，确立本单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能准确识别、理解并运用clean,read,shop,pool,supermarket等核心词汇及短语。

   （2）能熟练掌握现在进行时的构成（am/is/are+V-ing），理解其表意功能，并能在听、读材料中辨识该时态。

   （3）能在模拟的真实情境（如电话交谈、现场描述、故事续编）中，使用现在进行时进行流畅的口头与书面交流，完成信息获取、传递与创作任务。

  2.文化意识与思维品质目标：

   （1）通过对比分析不同文化背景下人们的闲暇活动，培养开放、包容的文化心态和初步的跨文化对比意识。

   （2）通过观察、归纳语法规则，以及基于图片、视频进行推测、描述和创造性叙事，提升分析、推理、想象和批判性思维能力。

  3.学习能力目标：

   （1）能利用思维导图等工具梳理动词现在分词的变化规则和单元知识结构。

   （2）能在合作学习中积极承担角色，有效沟通，共同解决问题，完成项目任务。

  （五）教学重点与难点研判

  教学重点：现在进行时的意义、结构与基本用法；在贴近生活的语境中运用该时态进行有效交际。

  教学难点：动词现在分词的正确构成；在动态、复杂的真实交际情境中准确、得体地综合运用现在进行时。

  （六）教学资源与技术融合策略

  1.多媒体课件：集成高质量图片、音频、动画微课（讲解语法）。

  2.音视频素材：原版教材音频、精选短视频片段（如展现公共场合各种活动的无对白短片）。

  3.实物教具：动作卡片、可粘贴的单词磁贴、计时器。

  4.数字平台与工具：利用交互式白板进行拖拽、匹配游戏；使用班级学习社区或教育APP布置口语打卡任务（如“用现在进行时描述你此刻的周边环境”）；引入简易的视频剪辑工具，支持学生项目成果制作。

  5.跨学科资源：关联美术（绘画描述场景）、信息技术（制作数字故事）、德育（家庭责任探讨）。

  二、单元教学实施过程（共分四课时）

  第一课时：感知与发现——家庭生活进行时

  （一）课时目标

  1.能在家庭活动语境中听、说、认读本课时核心词汇和短语。

  2.能通过观察、听力输入，初步感知现在进行时所表达的意义（“正在做……”）。

  3.能模仿范例，用现在进行时的基本句型（Whatareyoudoing?I'mV-ing.Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.）进行简单的结对问答。

  （二）教学过程

  Step1：主题语境导入——激活图式，激发兴趣

  教师播放一段经过剪辑的、无对白的家庭生活蒙太奇短视频（约60秒），内容包含：一位父亲在厨房做饭（切菜声、炒菜声）、一个男孩在书房对着电脑屏幕（打字声）、一个女孩在客厅边听音乐边跳舞、一只猫在阳光下睡觉。视频静音播放。

  师生活动：

  T:Lookatthescreen.Let'senterthishome.Whatcanyousee?Whatarethepeopleandthepetdoing?Pleaseusethewordsyouknow.

  Ss:(观看后踊跃发言)Iseeaman.Heisinthekitchen.Ithinkhecooks./Aboy.Heusesacomputer./Agirl.Shedances./Acatsleeps.

  T:Greatobservations!ButhowcanwesaytheseactionsarehappeningNOW,atthismoment?InEnglish,wehaveaspecial“time”foractionshappeningnow.Let'sfindouttoday.

  （设计意图：通过无对白视频创设悬念和认知冲突，引导学生聚焦于“此刻正在发生”的动作概念，自然引出单元主题，并激活学生已有的动词词汇库。）

  Step2：词汇与结构初现——图文关联，音义结合

  1.呈现与视频场景对应的高清图片，图片上带有动态效果（如闪烁的边框），并同步呈现短语：makingdinner,usingthecomputer,listeningtomusicanddancing,sleeping。教师清晰示范朗读，学生跟读、模仿。

  2.教师指向“makingdinner”图片，自问自答：Whatishedoing?(稍作停顿，做出思考状)Oh,heismakingdinner.强调“ismaking”。用同样方式处理其他图片，突出“isusing”,“isdancing”,“issleeping”。

  3.引入主语为“I”和“you”的场景。教师做动作（如readingabook），问全班：WhatamIdoing?引导学生回答：Youarereadingabook.教师板书：Iamreading.Youarereading.Heismakingdinner.Sheisdancing.

  4.学生结对活动：一人表演动作（使用教师提供的动作卡片或自行创造），另一人提问并回答。主要练习“Whatareyoudoing?”“IamV-ing.”和“Whatishe/shedoing?”“He/SheisV-ing.”

  （设计意图：将词汇学习融入语境，通过教师示范和直观板书，让学生在意义理解中初步接触现在进行时的结构，并通过简单的结对活动进行机械性操练以巩固发音和句式。）

  Step3：听力理解训练——捕捉信息，验证感知

  完成教材SectionA1b的听力任务。听前，引导学生预览图片，预测可能听到的活动。第一遍听，完成匹配。第二遍听，关注句型：“What'shedoing?”“He'sreadinganewspaper.”听后，教师提问除匹配信息外的细节，如“IsJenny'smotherwatchingTV?”以训练学生精细听力。

  拓展听力：教师口述或播放一段自编的短对话（融入更多家庭成员和活动），学生边听边在家庭树图谱上标出各人物正在做的事情。

  （设计意图：教材听力任务提供标准输入，拓展听力增加信息密度和挑战性，进一步巩固学生对目标结构的听觉辨识能力。）

  Step4：发现与归纳——聚焦形式，探索规则

  教师将板书上的现在分词（reading,making,dancing,sleeping,using）用不同颜色标出。引导学生观察。

  T:Lookatthesewordsendingwith-ing.Theyarecalledpresentparticiples.Howdowechangetheoriginalverbsinto“-ing”forms?Let'ssee:read→reading,make→making...Isthereanyrule?

  学生小组讨论，尝试归纳：直接加ing，去e加ing等。教师不急于给出完整规则，而是作为“资源提供者”，给出更多动词原形（如swim,run,write,eat,shop），让学生小组尝试写出其现在分词，在试错中探索。最后，教师通过一个简短的动画微课（约2分钟）系统总结动词现在分词的四种基本变化规则，并辅以韵律口诀助记。

  （设计意图：变传统的教师讲授为学生自主发现和合作探究，通过“观察-假设-验证-归纳”的思维过程，深度参与知识建构，记忆更牢固。）

  Step5：初步应用与产出——情境对话，角色扮演

  创设“家庭视频通话”情境。学生三人或四人一组。场景：一位学生（A）在外，通过视频电话联系家人（B,C）。A询问每位家人正在做什么，家人根据课前准备的自家真实或想象的情景回答。对话需包含问候、多个现在进行时问答及结束语。

  教师提供语言支架投影：

  A:Hi,Mom/Dad/Bro!Whatareyoudoing?

  B:I'm...Howaboutyou?/I'm...Dadis...too.

  A:Oh,thatsoundsnice.Talktoyoulater.Bye!

  小组准备后，邀请2-3组进行展示。

  （设计意图：在接近真实的交际情境中，初步整合运用本课所学。联系学生真实生活，增加代入感和表达欲。）

  （三）课后作业

  1.基础性作业：绘制“我的家今晚8点”思维导图，用现在进行时的句子描述每位家庭成员（包括宠物）当时的活动，至少5句。

  2.实践性作业：用手机录制一段30秒左右的音频，用英语描述你完成作业时，身边一位家人正在做的事情。上传至班级学习平台。

  3.预习性作业：浏览教材第2页的图片，尝试用中文或英文写出图片中所有人物的活动。

  第二课时：巩固与深化——场所中的动态描绘

  （一）课时目标

  1.能掌握更多与公共场所活动相关的词汇。

  2.能熟练运用现在进行时的一般疑问句及其肯定、否定回答进行问答。

  3.能在稍复杂的听力材料中提取多人、多活动的信息。

  4.能运用现在进行时对图片或场景进行连贯描述。

  （二）教学过程

  Step1：复习与衔接——游戏化热身

  开展“瞬间记忆挑战”游戏。教师快速闪现一组包含人物和动作的图片（共6张，每张2秒）。图片消失后，学生小组竞赛，回忆并用现在进行时的句子说出图片内容，如：Theboyisswimminginthepool.正确说出最多句子的小组获胜。

  （设计意图：以高参与度的游戏快速复习上节课核心句式和词汇，激活课堂气氛。）

  Step2：词汇扩展与句型升级——从家庭到社区

  1.呈现图书馆、游泳池、超市、公园等公共场所的图片。引导学生学习或回顾相关词汇：library,pool,supermarket,park。

  2.教师呈现一幅丰富的“公园场景图”（多人进行不同活动），示范描述：Lookatthispark.It'ssunny.Somepeoplearehere.Agirlisflyingakite.Twoboysareplayingfootball.Anoldmanisreadinganewspaperunderatree...

  3.引入一般疑问句。教师指着图中一个不确定的动作问：Isthewomansittingonthebencheatinganicecream?(Yes,sheis./No,sheisn't.Sheisdrinkingwater.)板书并操练：Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis.No,he/sheisn't.AretheyV-ing?Yes,theyare.No,theyaren't.

  4.学生结对，就“公园场景图”进行问答练习，既练习特殊疑问句也练习一般疑问句。

  （设计意图：拓展话题语境，引入新的功能句型，通过丰富的视觉输入和教师示范，为学生后续的复杂描述和对话搭建脚手架。）

  Step3：听力技能强化——信息筛选与整合

  处理教材SectionA2a-2b的听力任务。

  听前，复习地点名词，让学生预测在这些地点可能进行的活动。

  听中，2a任务关注“地点”，2b任务关注“人物-活动”匹配。针对2b，第一遍听完成匹配，第二遍听关注对话中如何提问和回答（如：Where'sSteve?Isheswimming?）。

  听后，教师提出推断性问题：WhydoyouthinkJohnisathome?WhatmightStevedoafterswimming?鼓励学生结合听力信息和常识进行合理推测。

  （设计意图：分层处理听力任务，从捕捉关键信息到理解细节，再到超越文本的推断，提升学生的听力微技能和思维层次。）

  Step4：功能性对话构建——电话交谈模拟

  学习教材2d对话。首先，学生听录音跟读，注意语音语调。其次，教师引导学生分析对话结构：问候→询问对方所在地及活动→邀请→解释原因/拒绝邀请→另作安排→结束。提炼核心句型。

  角色扮演升级活动：提供新的情境卡片，如“周六上午，你打电话给好友，想约他去图书馆，但他和家人正在超市购物”或“你打电话询问同学一道数学题，但他正在外面打球”。学生根据新情境，套用2d对话结构，创作并表演新对话。

  （设计意图：不局限于背诵原文，而是解构对话的语用功能框架，并迁移到新情境中进行创造性运用，培养真实的交际能力。）

  Step5：描述性输出训练——从句子到语段

  活动：“最佳解说员”。教师播放一段约1分钟的无对白公共场所监控录像（如咖啡馆一角、校园操场边），循环播放2-3遍。

  学生先独立观看，笔记关键词（人物、动作）。

  然后小组合作，共同撰写一段现场解说词，要求使用现在进行时，描述尽可能多的人物及其活动，并添加一两个合理的想象（如：Themaninbluelookshappybecauseheistalkingwithhisfriend.Maybetheyareplanningatrip.）。

  每组选派一名“解说员”，在视频再次播放时进行同步配音解说。师生共同评选“最具洞察力解说员”。

  （设计意图：将语言运用提升到语篇和情境描述层面，融合观察、描述、想象与合作，是一项综合性的输出任务，富有挑战性和趣味性。）

  （三）课后作业

  1.基础性作业：完成教材SelfCheck部分相关练习，巩固一般疑问句及其回答。

  2.应用性作业：选择你家附近的一个公共场所（如超市、广场），观察5分钟，用5-8个现在进行时的句子记录你看到的活动，并尝试用一句话总结这个地点的“氛围”。

  3.创作性作业：画一幅题为“ABusyMorningatOurSchool”的漫画，并用现在进行时为其中的4个人物配上对话气泡。

  第三课时：拓展与融合——文化对比与语篇研习

  （一）课时目标

  1.能通过阅读篇章，理解现在进行时在连贯叙事中的运用。

  2.能获取语篇中关于不同国家人们生活方式的细节信息，并进行简单比较。

  3.能模仿阅读文本的结构和语言，初步进行书面段落写作。

  （二）教学过程

  Step1：读前预测——激活背景知识

  展示标题“AmericanTeenager‘sWeekend”和一张美国青少年在周末参加家庭聚会、社区服务或体育活动的典型图片。

  T:Whatdoyouusuallydoonweekends?(学生自由回答)Whataboutteenagersinothercountries,liketheUS?Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthemighttalkabout?Makeaguess.

  学生小组讨论，列出预测的活动关键词。

  （设计意图：利用标题和图片进行预测，激发阅读兴趣，并将学生的个人经验与阅读主题联系起来，为理解文本做好内容上的铺垫。）

  Step2：阅读理解——多层次任务驱动

  处理教材SectionB2b的阅读短文（假设课文为描述美国、中国等不同地方人们在同一时刻的活动）。

  第一遍阅读（略读）：学生快速阅读，验证读前预测，并回答主旨大意问题：Whatisthepassagemainlyabout?(It'saboutwhatpeopleindifferentplacesaredoingatthesametime.)

  第二遍阅读（寻读）：学生完成细节理解任务，如填写表格：

Place

People

Activities(PresentProgressive)

NewYork

Somepeople

...

Beijing

ZhuHui'sfamily

...

...

...

...

  第三遍阅读（精读）：小组合作，解决语言难点。教师引导学生关注连接词（如but,and,so），时间状语（now,today），以及描述性副词（happily,quickly）如何使叙述更生动。探讨文化点：WhyisZhuHuitalkingwithhiscousinonWeChat?Whatdoesthistellusaboutmoderncommunication?

  （设计意图：遵循“整体→细节→语言点/文化点”的阅读规律，设计有梯度的任务，培养学生不同的阅读策略，并深度挖掘文本的语言价值和文化内涵。）

  Step3：文化对比与思维拓展

  基于阅读文本内容，引导学生进行对比分析。

  T:Lookatthechartwefilled.WhatarepeopleinNewYorkdoing?WhatarepeopleinBeijingdoing?Arethereanysimilaritiesordifferences?Whymightthesedifferencesexist?(引导学生思考时差、生活方式、家庭观念等因素)。

  开展“世界此刻”小型讨论：如果现在是北京时间晚上7点，你知道伦敦、悉尼分别是几点吗？那里的人们可能正在做什么？利用世界钟工具，鼓励学生结合常识和想象进行分享。

  （设计意图：将语言学习转化为文化探索的窗口，培养学生的跨文化意识和全球视野，同时锻炼其比较、分析和联想的能力。）

  Step4：写作支架搭建——从读到写

  分析阅读文本的段落结构：开头点明主题（时间、现象）→分别描述不同地点的活动→结尾可能总结或表达感受。

  教师提供新的写作任务框架：以“ASpecialEvening”为题，描述你家人和远方的亲戚/朋友（可设定在不同国家或城市）在某个特定夜晚（如除夕、生日）正在进行的活动。

  与学生共同头脑风暴，生成写作所需的词汇短语库和句型库（如：Inmyhome,weare...However,myunclein...is...becauseit's...there.）。

  （设计意图：explicit地分析范文结构，提供清晰的写作框架和语言支持，降低学生的写作焦虑，实现从阅读到写作的有效迁移。）

  Step5：初稿撰写与同伴互评

  学生课堂开始撰写初稿。教师巡视，提供个别指导。

  写作15-20分钟后，开展同伴互评。使用简化的评价清单（Checklist）：

  -是否使用了现在进行时？（圈出动词-ing形式）

  -是否描述了至少两个不同地点的人们的活动？

  -句子之间是否有连接词？（找出but,and,so等）

  -找出你认为写得最生动的一个句子。

  学生根据同伴反馈修改初稿。

  （设计意图：将写作过程引入课堂，提供即时支持。同伴互评培养学生批判性思维和合作学习能力，使修改过程更有针对性。）

  （三）课后作业

  1.完善性作业：根据同伴和教师意见，修改并誊写“ASpecialEvening”作文，形成终稿。

  2.探究性作业：通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的国家在周末的一项传统或流行活动，用中文和3-5句英文（使用现在进行时描述典型场景）记录下来。

  3.预习性作业：复习整个单元的词汇和语法，准备下节课的项目活动。

  第四课时：综合与创生——项目化学习成果展示

  （一）课时目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识、技能和文化知识，完成一项合作性项目任务。

  2.能在项目展示中进行清晰、连贯的口头表达，并回应同伴的提问。

  3.能通过评价与反思，巩固单元学习成果，提升元认知能力。

  （二）教学过程

  Step1：项目任务发布与规划

  教师发布终极项目任务：“TheMomentsAroundUs”微视频/数字故事创作与展示。

  任务要求：4-5人一组，选择一个主题场景（如：“课间十分钟”、“周末的社区中心”、“繁忙的早餐店”、“公园晨练”等）。小组需合作完成以下工作：

  1.脚本撰写：用现在进行时编写一段描述该场景的解说词（叙述视角可以是现场报道、画外音等）。

  2.素材准备：拍摄或收集符合主题的图片、短视频片段。

  3.成果制作：将解说词（配音）与画面结合，制作成一段1-2分钟的微视频或数字故事幻灯片。

  4.课堂展示：向全班展示成果，并进行1-2分钟的现场介绍和问答。

  提供项目计划表，各小组在课上快速讨论，确定主题、分工和进度。

  （设计意图：项目化学习将单元知识转化为解决真实问题的能力，融合了语言技能、信息技术、艺术创作和团队协作，是单元学习的综合应用与创造性升华。）

  Step2：小组合作项目制作

  本节课主要提供项目制作时间。教师角色转变为顾问和资源协调者：

  -巡回指导各小组的脚本语言（检查时态准确性、语言丰富性）。

  -提供技术咨询（如何录音、如何简单剪辑）。

  -鼓励小组成员用英语进行创作讨论。

  学生小组根据计划开展工作，部分内容（如拍摄、精细剪辑）需在课后完成。

  （设计意图：给予学生充足的自主、合作、探究的空间，在实践中学习和运用语言，教师提供必要的脚手架支持。）

  Step3：项目成果展示与交流

  各小组依次展示他们的微视频/数字故事。

  展示流程：

  1.小组发言人简要介绍主题和成员分工。

  2.播放成果。

  3.回答其他小组和教师的提问（提问需用英语，如：Whydidyouchoosethisscene?Whatwasthemostinterestingthingyoufound?）。

  （设计意图：展示环节为学生提供了真实的观众和交际目的，是对其综合语言运用能力和自信心的极大锻炼。问答环节促进深度互动和思维碰撞。）

  Step4：多维评价与反思总结

  评价采用多维方式：

  1.小组互评：使用评价量表，从“内容与语言（是否准确、丰富使用现在进行时）”、“创意与协作”、“展示效果”几个维度进行星级评价。

  2.教师点评：肯定各组的亮点，从语言运用、跨学科整合、团队合作等角度进行总结性评价。

  3.个人反思：学生完成“单元学习反思单”，思考：本单元我掌握最好的内容是什么？我最喜欢的一项活动是什么？我还有什么疑问？我在小组项目中贡献了什么？

  教师最后总结整个单元的学习旅程，强调现在进行时不仅是语法规则，更是观察生活、描述世界、连接彼此的工具。

  （设计意图：多元评价关注过程与结果、