九年级道德与法治下册《中国担当》单元教学设计

九年级道德与法治下册《中国担当》单元教学设计

  单元整体分析

  本单元隶属于九年级下册“我们共同的世界”与“世界舞台上的中国”模块的衔接与深化部分，旨在引导学生在前置单元认识全球性挑战与全球治理的基础上，聚焦中国在国际事务中的角色、贡献与理念。单元核心素养指向政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识，具体表现为引导学生理解中国作为负责任大国的实际行动与价值追求，增强民族自豪感与认同感，培育国际视野与人类关怀情怀，理性看待中国发展面临的机遇与挑战，初步形成为世界和平与发展贡献智慧的意愿。

  从知识逻辑看，本单元需解构“中国担当”这一核心概念，将其具象化为三个层层递进的维度：一是行动维度，即中国在应对全球性问题、参与全球治理、促进共同发展方面的具体作为；二是理念维度，即中国行动背后所遵循的和平发展道路、共商共建共享的全球治理观、构建人类命运共同体等价值理念；三是特质维度，即中国担当所呈现出的“尽力而为”与“量力而行”相统一、促进自身发展与贡献世界相统一的辩证特征。九年级学生已具备一定的抽象思维能力和信息获取渠道，但对国际事务的理解可能碎片化，易受片面信息影响，因此教学设计需在事实梳理与价值引领之间建立强关联，通过深度思辨活动，引导其超越表象，理解中国行动的复杂背景、深远考量与内在逻辑。

  单元教学目标

  1.价值目标：

  增进学生对中国在国际事务中积极作为的政治认同与情感认同，理解并初步认同中国秉持的全球治理理念相较于传统国际关系的先进性，激发作为新时代中国青年的使命感与责任感，培育胸怀天下、兼济天下的人文情怀。

  2.知识目标：

  （1）准确阐述中国在维护世界和平、促进全球发展、参与国际事务解决等方面的重大举措与成就实例。

  （2）系统说明中国担当所秉持的基本理念，如人类命运共同体、正确义利观、新型国际关系等，并能阐释其核心内涵。

  （3）辩证分析中国担当的特点，理解“尽力而为”与“量力而行”的统一性，认识中国作为世界上最大发展中国家的国际定位与角色。

  3.能力目标：

  （1）提升信息整合与辨析能力：能够从多元媒介中搜集、筛选、整合关于中国参与全球治理的可靠信息。

  （2）发展批判性与系统性思维：能够多角度、辩证地分析中国在国际事务中行动的意义、挑战及背后的战略考量。

  （3）强化论证与表达能力：能够运用学科术语和具体实例，清晰、有条理地阐述对中国担当的理解，并进行有理有据的讨论或辩论。

  4.实践目标：

  能够将对中国担当的理解内化为自身的价值判断标准，在日常生活和国际交往情境中，自觉维护国家形象，理性表达爱国情感，并初步思考个人未来发展与国家、世界需求之间的联系。

  单元教学重难点

  教学重点：

  1.中国担当的具体表现与典型案例的深度剖析。

  2.中国担当背后的理念体系，特别是人类命运共同体理念的丰富内涵与实践路径。

  3.理解中国作为负责任大国，其行动原则中“尽力而为”与“量力而行”的辩证关系。

  教学难点：

  1.引导学生超越具体事件，从全球治理体系变革的宏观视角理解中国担当的深远意义。

  2.帮助学生理性认知中国在担当过程中面临的复杂国际环境、自身发展阶段制约及外界的不同声音，形成全面、客观、辩证的认识。

  3.将宏大的国家叙事与学生的个体生命体验、未来生涯规划进行有效链接，实现价值引领的“入脑入心”。

  单元教学资源

  1.文本资源：《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（高中版）相关章节；中国政府白皮书（如《中国的和平发展》、《中国联合国合作立场文件》摘要）；精选权威媒体报道与评论文章。

  2.视听资源：纪录片《大国重器》（涉外工程部分）、《征程》（国际维和与抗疫部分）；外交部例行记者会关键场次视频片段；国际组织（如联合国开发计划署、世界卫生组织）发布的涉及中国贡献的报告图文解读。

  3.数据资源：世界银行、国际货币基金组织关于中国经济增长对全球贡献率的数据图表；中国对外援助、派遣维和人员、参与国际紧急人道主义救援的历年数据可视化呈现。

  4.案例资源：“一带一路”倡议标志性合作项目案例包（如蒙内铁路、比雷埃夫斯港）；中国参与应对气候变化（巴黎协定履约、光伏产业贡献）、公共卫生危机（新冠疫苗全球援助）的具体案例；中国蓝盔部队维和行动纪实。

  5.学术资源：国际关系、政治学领域关于全球治理、中国外交的权威学者观点摘编（需适配学生认知水平）。

  单元教学实施过程（共3课时）

  第一课时：事实图谱——感知中国的行动担当

  课时目标：通过构建“中国担当”事实图谱，引导学生系统梳理中国在国际和平、发展、治理领域的具象化行动，形成对中国积极作为的感性认知与事实基础，激发探究兴趣。

  一、情境导入：世界难题的“中国答案”

    播放一段混合剪辑的短片，内容包含：战乱地区民众期盼的眼神、全球变暖导致的极端气候景象、欠发达地区基础设施匮乏的场景、突发公共卫生事件下的国际机场。教师设问：“面对这些关乎人类共同命运的挑战，国际社会在行动，中国给出了怎样的答案？你认为‘中国担当’这四个字，应该用哪些具体的事实来填充？”由此引出本课主题：绘制“中国担当”的事实图谱。

  二、核心任务：构建“三维一体”事实图谱

    将学生分为三个“专题研究组”，分别聚焦“和平卫士”、“发展引擎”、“治理参与者”三个维度，利用教师提供的“资源包”（内含精选文本、视频片段、数据卡片、案例简述），合作完成本维度的“事实卡片”制作。

    “和平卫士”组任务：梳理中国维护世界和平的行动。关键词：联合国维和行动、斡旋调解地区热点问题、积极参与国际军控与防扩散进程、亚丁湾护航。要求：至少制作两张“事实卡片”，每张卡片包含“行动名称”、“关键数据/事例”、“标志性图片/符号”、“一句话意义阐释”。

    “发展引擎”组任务：梳理中国促进全球发展的行动。关键词：“一带一路”倡议、对外投资与援助、南南合作、全球减贫贡献。要求：聚焦一个核心案例（如“一带一路”中某具体项目）进行深度解剖，制作“案例深潜卡”，包含项目背景、中国角色、合作成效、当地反响摘要。

    “治理参与者”组任务：梳理中国参与全球治理的行动。关键词：应对气候变化（碳中和承诺、绿色基建）、公共卫生（新冠疫苗援助、支持世卫组织）、数字经济治理、反腐败国际合作。要求：关注中国从“参与者”到“引领者”角色变化的领域，制作“治理贡献时间轴”，标注关键事件与承诺。

    学生分组活动期间，教师巡回指导，引导学生从资源中提取关键信息，鼓励组内讨论形成共识性表述。

  三、图谱展示与整合认知

    各小组选派代表，利用黑板或电子白板分区展示本组制作的“事实卡片”、“案例深潜卡”或“时间轴”。展示过程不仅是成果汇报，更是讲解说明。

    “和平卫士”组展示后，教师追问：“中国是联合国安理会常任理事国中派遣维和军事人员最多的国家，这组数据背后，体现的是怎样的国家选择与承诺？”

    “发展引擎”组展示后，教师引导思考：“我们看到的合作项目，与历史上某些国家的殖民扩张或经济掠夺有何本质区别？‘共商共建共享’原则在项目中是如何体现的？”

    “治理参与者”组展示后，教师设疑：“在气候变化等领域，中国作为发展中国家，为何要提出‘碳中和’这样富有雄心的目标？这超出了‘量力而行’吗？”

    通过展示与追问，将分散的事实初步串联，并自然引向对行动背后理念与特质的思考。教师最后总结：“我们看到了一张由具体行动构成的、立体的‘中国担当’事实图谱。这些行动不是孤立的，它们背后贯穿着统一的价值逻辑，也体现着独特的行动智慧。这就是我们下节课要深入探究的。”

  四、课时小结与延伸

    总结本课构建的事实体系，布置延伸任务：每位学生选择图谱中的一个最感兴趣的具体行动事例，利用课后时间，通过至少两个不同来源（如中国政府网、国际组织官网、外媒报道）查找补充信息，撰写一份不超过300字的“事实核查与补充笔记”，思考不同来源的叙述角度有何异同。

  第二课时：理念解码——理解中国的智慧担当

  课时目标：深入剖析中国担当行动背后的价值理念体系，理解人类命运共同体等核心理念的内涵与实践要求，辨析中国“尽力而为”与“量力而行”相统一的行动智慧，提升理性认知与价值认同。

  一、回溯导入：从“行”到“思”

    简要回顾第一课时构建的“事实图谱”，选取其中一两个典型案例（如维和行动、“一带一路”某项目）。提问：“驱动中国采取这些行动的内在‘思想引擎’是什么？如果只用一句话向世界解释中国的担当，你会选择哪句中国主张？”引导学生聚焦到“理念”层面。引出本课核心任务：解码中国担当的“理念内核”与“行动智慧”。

  二、探究活动一：理念内核——构建人类命运共同体

    1.概念初探：呈现“人类命运共同体”理念的官方表述。组织“同心圆”式讨论：从个人与家庭、班级、学校、社区、国家、区域到全球，如何理解“命运与共”？让学生从最切身的体验出发，逐层外推，感受“共同体”意识。

    2.案例联结：将第一课时的事实卡片与“人类命运共同体”的五大内涵（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽）进行匹配连线游戏。例如，将“新冠疫苗援助”与“普遍安全”、“绿色一带一路项目”与“清洁美丽”相连。思考：中国的具体行动是如何践行这些内涵的？

    3.深度思辨：提供两种对立观点供小组辩论——观点A：“人类命运共同体是美好但不切实际的乌托邦，各国利益冲突才是现实。”观点B：“人类命运共同体是应对全球性挑战的唯一正确出路，中国正引领这一进程。”要求双方均需运用本单元已学事实进行论证。教师引导总结：该理念并非否认利益差异，而是倡导以合作共赢超越零和博弈，是应对全球性挑战的必然选择，其实现是一个长期过程，中国正在发挥重要推动者作用。

  三、探究活动二：行动智慧——“尽力而为”与“量力而行”的辩证法

    1.概念辨析：阐释“尽力而为”体现的积极责任意识与“量力而行”蕴含的实事求是精神。提出问题：“两者矛盾吗？如何在实践中统一？”

    2.情境分析：呈现两个看似冲突的情境。情境一：中国对外援助总量持续增长，展现了“尽力而为”。情境二：中国强调对外援助尊重受援国主导权，不附加政治条件，且自身仍是发展中国家，必须“量力而行”。组织学生讨论：如何从情境中看出两者的统一？引导学生理解：统一于“可持续发展”，既积极贡献，又讲究方式、注重实效、不超越发展阶段。

    3.角色扮演：“国际论坛上的中国声音”。模拟一个国际发展论坛，学生分别扮演中国代表、其他发展中国家代表、发达国家代表、国际NGO观察员。议题为“如何评估并提升中国在全球发展中的贡献”。通过角色发言与交锋，深度体验中国在表达担当时面临的期待、误解与自身定位的考量，深刻理解“尽力而为”与“量力而行”辩证统一的现实复杂性与战略必要性。

  四、理念体系整合

    在以上探究基础上，教师引导学生以“人类命运共同体”为总目标，以“和平发展道路”为路径，以“正确义利观”为准则，以“共商共建共享的全球治理观”为方法，以“尽力而为、量力而行”为行动原则，构建一个逻辑自洽的“中国担当理念体系”思维导图。明确各理念之间的关联，理解这是一个有机整体。

  五、课时小结与反思

    总结本课解码的理念内核与行动智慧。布置反思性作业：对比课堂上模拟论坛中不同角色的观点，结合“事实核查与补充笔记”中的发现，撰写一段文字，谈谈你对“国际社会如何看待中国担当”这一问题的初步看法，并思考为何存在不同声音。

  第三课时：价值内化——践行青年的时代担当

  课时目标：引导学生将对中国担当的国家认知，转化为个体层面的价值认同与责任意识，思考在全球背景下新时代中国青年的历史使命与可为路径，实现从“知”到“情”再到“意”的升华。

  一、情境导入：跨越时空的对话

    展示两组图片或名言。一组是百年前青年为民族存亡奔走呼号（如五四运动），一组是当代青年在国际舞台、科技前沿、志愿岗位上的身影（如青年外交官、援外青年志愿者、国际科创比赛中国团队）。提问：“从‘救国’到‘强国’，再到‘贡献世界’，中国青年的担当发生了怎样的变迁？今天的我们，身处这个中国日益展现全球担当的时代，个人担当的坐标又该如何定位？”引出本课主题：将国家担当与青年担当相联结。

  二、议题探究：全球舞台上的中国青年身影

    1.案例研讨：提供数个当代青年参与全球事务的典型案例，如：加入国际组织工作的中国青年、在“一带一路”沿线国家创业或从事工程技术的青年、参与国际志愿服务或学术交流的青年、利用数字平台向世界讲述中国故事的青年博主。学生分组选取一个案例，分析：（1）这些青年身上体现了哪些与中国国家担当一脉相承的理念？（2）他们具备了哪些核心素养与能力？（3）他们的行动遇到了哪些挑战，如何克服？

    2.能力“脚手架”：基于案例研讨，师生共同归纳出在全球化背景下践行青年担当可能需要的关键能力与素养矩阵，包括：语言与跨文化沟通能力、专业知识与技能（特别是中国有优势的领域，如数字经济、绿色技术等）、国际规则理解与运用能力、批判性思维与复杂问题解决能力、家国情怀与全球视野的平衡等。

  三、行动规划：我的担当“路线图”

    1.自我评估与联结：引导学生对照上述能力素养矩阵，结合自身兴趣、特长与学业基础，进行初步的自我评估。思考：“我所热爱的、所擅长的，有可能在哪些方面与国家的需要、世界的需要产生交集？”

    2.绘制个人“担当路线图”（草图）：提供一个简易的框架模板，涵盖短期（初中毕业前）、中期（高中或大学阶段）、长期（未来职业展望）三个阶段。每个阶段设定1-2个具体可行的“担当小目标”，这些目标可以是对国际事务的关注度提升（如定期阅读国际新闻、学习一门国际课程）、能力储备（如强化英语、学习国际法基础知识）、实践体验（如参与模拟联合国、开展中外文化交流项目）或未来职业方向的初步探索。强调路线图的个性化、动态性与可调整性。

    3.小组分享与反馈：在小组内分享个人“路线图”草图，接受同伴的建设性反馈。教师点拨：担当未必都是宏大的，在日常生活中尊重文化多样性、理性爱国、节能环保、诚信友善，同样是构建人类命运共同体的微观实践。

  四、总结升华：从“中国担当”到“担当中国”

    教师进行单元总结：我们经历了从感知具体行动（事实图谱），到解码内在理念与智慧（理念解码），再到联结自身规划未来（价值内化）的完整学习旅程。“中国担当”不是抽象的口号，是无数具体行动、先进理念和务实智慧的结合。而国家的担当，最终要依靠一代代有担当的青年去承载、去延续、去发扬光大。今天，我们理解了“中国担当”；明天，我们将成为“担当中国”的一份子。这不仅关乎国家形象，更关乎人类共同的未来。

    最后，可以播放一段展现中国青年在不同领域奋发有为、并与世界积极互感的励志短片，在激昂向上的氛围中结束本单元学习。

  单元教学评价设计

  本单元评价坚持过程性评价与终结性评价相结合、知识考查与素养导向并重的原则，采用多元评价方式。

  1.过程性评价（占比40%）：

    （1）课堂观察记录：记录学生在分组探究、讨论辩论、角色扮演等活动中的参与度、合作精神、思维深度与表达能力。

    （2）学习成果评价：“事实图谱”卡片/报告的质量、“理念体系”思维导图的逻辑性、“个人担当路线图”的合理性与反思深度。

    （3）延伸作业评价：“事实核查与补充笔记”的信息素养与独立思考能力；“国际社会看法”反思短文的辩证思维水平。

  2.终结性评价（占比60%）：

    设计一份单元主题探究作业或测试题。试题应避免单纯知识复现，侧重应用、分析与综合。例如：

    材料分析题：提供关于中国参与某项全球环境治理新倡议的简短材料（包含中国的承诺、具体措施、国际社会部分积极与消极反应）。设问：①材料中中国的行动体现了哪些“中国担当”的理念？（知识应用）②结合材料与所学，分析为什么国际社会对此存在不同反应？（辩证分析）③假如你是一位中国环保领域的青年科研人员，你认为可以从哪些方面为此倡议的成功实施贡献力量？（价值践行与迁移）

    项