九年级道德与法治下册《携手促发展》单元教学设计

九年级道德与法治下册《携手促发展》单元教学设计

  单元整体设计

  一、单元课标依据与核心素养锚定

  本单元教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块的要求，聚焦“认识国情，爱我中华”部分，具体对应“了解我国发展的历史方位，知道我国经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设所取得的巨大成就，理解我国发展新的历史方位和社会主要矛盾的变化”以及“认识构建人类命运共同体的重要意义，树立全球意识，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望”等内容。本单元旨在引导学生深入理解当代中国与世界的关系，明确我国在新发展阶段所秉持的发展理念和全球视野。

  在核心素养层面，本单元着力培育学生的以下素养：

  1.政治认同：通过了解我国在国际舞台上的地位和作用，理解中国坚持和平发展道路、推动构建人类命运共同体的理念与行动，增强对中国共产党和中国政府在全球治理中方针政策的认同，坚定“四个自信”，特别是道路自信和制度自信。

  2.道德修养：培育胸怀祖国、放眼世界的国际主义情怀，理解合作、共赢、责任、担当等道德规范在国际交往中的价值，树立正确的义利观。

  3.法治观念：初步了解国际法和国际关系基本准则，认识维护以联合国为核心的国际体系、以国际法为基础的国际秩序的重要性，树立规则意识和法治精神在国际层面的延伸。

  4.健全人格：培养开放包容、理性平和的心态，学会从多角度、多层面认识复杂的国际现象，提升应对全球化挑战的心理素质和沟通协作能力。

  5.责任意识：明确中国青少年在全球背景下的历史使命与责任担当，将个人前途与国家发展、人类命运联系起来，增强为促进世界和平与发展贡献智慧的自觉性。

  二、单元教材分析与整合

  本单元对应部编版《道德与法治》九年级下册第三单元内容，主题为“世界舞台上的中国”。单元核心逻辑在于引导学生从“中国对世界的影响”和“世界对中国的影响”两个互动维度，理解中国与世界深度交融的关系。本教学设计将其凝练为“携手促发展”，旨在突出中国在发展中秉持的开放、合作、共赢姿态。单元知识结构可整合为三大板块：

  第一板块：中国的全球坐标与贡献。梳理中国在世界经济、政治、文化、全球治理等领域日益提升的地位和作出的具体贡献，如经济增长引擎、维和力量、减贫范例等。

  第二板块：中国的发展理念与战略。深入解读“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念如何在国内落实并在国际层面倡导，分析“一带一路”倡议、全球发展倡议等所蕴含的共商共建共享原则。

  第三板块：青少年的全球胜任力与担当。探讨在全球化与逆全球化思潮并存的复杂背景下，青少年应具备的跨文化理解、批判性思维、合作解决问题等能力，以及如何将爱国情怀与全球责任相统一。

  本设计将打破原教材小节顺序，以“为何携手”、“如何携手”、“携手何为”为逻辑主线，进行项目化重构。

  三、单元学情深度分析

  九年级学生处于抽象思维快速发展的关键期，具备一定的社会观察和独立思考能力。他们对国际新闻、中外对比有一定兴趣，但认知多来源于网络碎片化信息，容易形成片面化、情绪化观点。部分学生可能存在两种倾向：一是认为中国已十分强大，产生盲目自大情绪；二是面对国际复杂局势和西方舆论压力，产生焦虑或困惑。他们在理解国家宏观战略与个人生活的联系、辨析全球化进程中机遇与挑战的复杂性等方面存在认知困难。因此，教学需提供系统、辩证的认知框架，创设真实情境，引导学生在探究中自主构建知识、澄清价值。

  四、单元核心素养目标

  1.通过数据对比、案例探究，系统阐述中国在世界格局深刻变革中的定位、贡献与面临的挑战，深化对中国特色社会主义道路优越性的政治认同。

  2.剖析“人类命运共同体”、“一带一路”、“全球发展倡议”等核心概念的内涵与实践，理解中国方案的世界意义，培养立足本国、关怀天下的道德情感与战略思维。

  3.通过模拟国际协商、设计合作项目等活动，体验全球治理的复杂性，学习运用国际规则解决问题，增强法治观念下的国际交往能力。

  4.围绕全球性议题（如气候变化、数字鸿沟）展开辩论与方案设计，培养开放心态、理性精神和创新解决问题的健全人格。

  5.链接自身生涯规划，探讨在全球背景下个人发展的可能路径，激发为建设社会主义现代化强国、促进世界共同发展而奋斗的责任感和使命感。

  五、单元教学重难点

  教学重点：

  1.全面、辩证地认识中国与世界的关系，理解中国发展是世界发展的重要机遇。

  2.深刻领会构建人类命运共同体理念的时代背景、丰富内涵与实践路径。

  3.明确当代中国青少年在推动中国与世界携手发展进程中的责任与行动方向。

  教学难点：

  1.引导学生超越零和博弈思维，理解“互利共赢”新型国际关系的深刻性和可行性。

  2.帮助学生理性看待中国发展进程中面临的国际压力与复杂挑战，保持战略定力与自信。

  3.将宏大的全球议题与学生的现实生活、未来生涯进行有效联结，实现认知到行动的转化。

  六、单元大任务与课时安排

  单元大任务（驱动性问题）：以小组为单位，扮演“全球发展青年智库”，为中国参与或发起一项具体的国际发展合作项目（可涉及基础设施、公共卫生、环境保护、数字经济、文化交流等领域）撰写一份《“携手促发展”行动建议书》。建议书需包括：项目背景与意义（基于某全球性挑战）、中国理念与优势分析、具体合作方案设计、潜在风险评估与应对、青少年参与路径设想。

  本单元共计划6课时完成。

  课时一：机遇与挑战：我们身处怎样的世界？

  课时二：贡献与理念：中国为世界带来了什么？

  课时三：蓝图与路径：如何构建人类命运共同体？

  课时四：应变与担当：面对世界变局，中国如何选择？

  课时五：责任与行动：世界舞台上的中国青年

  课时六：成果展示与评价：《“携手促发展”行动建议书》发布会

  分课时教学设计

  课时一：机遇与挑战：我们身处怎样的世界？

  一、学习目标

  1.通过分析全球化进程的典型现象，描述当今世界开放、互动、紧密联系的基本特征，理解经济全球化是不可逆转的历史大势。

  2.运用具体案例，辩证分析全球化带来的机遇（如资源优化配置、科技文化传播）与挑战（如发展失衡、风险传导），初步形成全面看待复杂事物的思维方法。

  3.通过研讨全球性议题（如疫情、气候），感知各国命运紧密相连的现实，激发探究全球治理的兴趣和初步的责任意识。

  二、教学重难点

  重点：描述经济全球化的主要表现，理解其双刃剑效应。

  难点：辩证看待全球化进程中不同国家、群体面临的差异性影响，理解全球治理的必要性。

  三、教学准备

  教师准备：制作多媒体课件，包含“一部智能手机的全球之旅”供应链图谱、近二十年世界商品贸易额增长曲线图、关于全球财富分配与数字鸿沟的数据图表、纪录片《全球化简史》精选片段、新冠疫情全球传播时间轴可视化视频。

  学生准备：提前一周分组，分别从“衣、食、住、行、学”五个方面，记录自己一天生活中接触到的外国品牌、商品、文化产品或服务，并尝试追溯其可能的国际背景。

  四、教学过程

  （一）情境导入：感知“地球村”

  活动设计：播放一段融合了国际航班起降、跨境电商物流、社交媒体跨国互动、国际体育赛事等画面的快剪视频。随后，教师呈现一个虚拟的“早晨生活场景”：学生小明的闹钟（日本品牌）响起，他穿上（越南制造）的运动鞋，用（美国配方）的牙膏刷牙，早餐吃着（中国种植、巴西大豆油烹制）的煎饼，用（韩国品牌）手机查看（美国服务器推送）的新闻…

  提问引导：这个场景说明了什么？你的生活记录中是否也有类似发现？这背后反映了一种怎样的世界发展趋势？

  学生分享初步观察，教师引出本课核心议题：我们正生活在一个深度互联的世界——全球化时代。但这究竟是一个怎样的时代？它给我们带来了什么？

  （二）探究活动一：解码“全球化”——不可逆的潮流

  1.概念初探：教师简要阐释“全球化”尤其是“经济全球化”的概念核心（商品、劳务、技术、资本全球流动与配置）。

  2.现象深描：

    活动A：“智能手机的环球旅行”。教师展示一幅智能手机生产供应链互动图谱，标注出芯片（韩国/台湾设计、荷兰光刻机）、屏幕（日本/韩国）、零部件（多国生产）、组装（中国）、系统（美国）、应用（全球开发者）等环节的全球分布。引导学生思考：为什么一部手机会成为“世界工厂”的产物？这种生产模式有何优势？（资源优化、成本降低、技术整合）

    活动B：“数据看趋势”。呈现世界贸易组织（WTO）提供的近几十年全球商品贸易额、服务贸易额、跨国直接投资额的增长曲线图（明显上升趋势）。引导学生得出结论：各国经济相互依存度空前加深。

  3.小结提升：全球化是社会生产力发展的客观要求和科技进步的必然结果，它像一张日益紧密的网络，将世界各国联系在一起，促进了资源在全球范围内的流动与优化配置，总体上丰富了物质文化生活，提高了生产效率。

  （三）探究活动二：直面“双刃剑”——光与影的交织

  1.分组辩论情境创设：教师呈现两则材料。材料一：某发展中国家借助外资和全球市场，成为世界服装加工中心，创造了大量就业，经济快速增长。材料二：同期，该国本土纺织品牌因缺乏竞争力而纷纷倒闭，环境也因工业扩张受到一定污染。

  2.机遇探究组：结合材料一及自身所知，列举全球化带来的机遇。可能观点：为各国提供更多发展机会（市场扩大、技术引进、资金流入）；消费者享受更多样、更优质、更便宜的商品与服务；促进文化交流与理解，激发创新活力。

  3.挑战探究组：结合材料二及补充数据（如全球基尼系数变化、发达国家制造业空心化引发的社会问题、金融危机跨国传染案例），分析全球化带来的挑战。可能观点：世界经济发展不平衡，贫富差距可能拉大（国家间、国内）；风险与危机更容易跨国蔓延（经济、健康、环境）；部分产业面临冲击，就业结构性矛盾突出；文化冲突与价值观渗透问题。

  4.辩证思维建构：教师引导双方不是简单对立，而是进行“补充性发言”。机遇组需思考“机遇是否普惠？”，挑战组需思考“挑战能否转化为机遇？”。最终达成共识：全球化是客观进程，其效应具有双重性。关键在于如何引导其朝向更加包容、普惠、平衡、共赢的方向发展。

  （四）探究活动三：共筑“安全网”——全球治理的呼唤

  1.案例聚焦：播放新冠疫情全球传播与各国应对的简短视频，呈现全球气候变化导致的极端天气事件图片集。

  2.议题研讨：这些全球性问题，单个国家能否独自有效解决？为什么？（问题跨国界、影响全人类、需要集体行动）如果不合作，可能产生什么后果？（灾难加剧、人人受害）

  3.概念引出：教师讲解“全球治理”的含义——国际社会通过规则、机制、合作来应对跨国性问题。强调有效的全球治理需要各国秉承共商共建共享原则。

  4.情感升华：通过讨论，使学生深刻感受到“人类命运休戚与共”，各国一荣俱荣、一损俱损。应对全球挑战，孤立主义没有出路，携手合作是唯一正确选择。这为理解中国倡导的“人类命运共同体”理念奠定了认知和情感基础。

  （五）课堂总结与作业布置

  总结：今天我们共同描绘了所处世界的时代图景：这是一个空前互联的全球化时代，它带来了发展与繁荣的机遇，也伴随着失衡与风险的挑战。世界各国的命运从未如此紧密相连，全球治理的需求日益迫切。这要求我们以更加开阔的视野和更加理性的态度来认识世界。

  作业：

  1.（基础性）整理本节课关于全球化机遇与挑战的辩证观点，绘制一幅思维导图。

  2.（拓展性）选择一项你关注的全球性挑战（如塑料污染、网络安全），搜集资料，简要分析其成因及已存在的国际合作机制（如有）。

  3.（预备性）思考：在这样的世界图景下，快速发展的中国扮演着怎样的角色？是机遇还是挑战的制造者？或是其他？

  五、板书设计

  （左侧）机遇与挑战：我们身处怎样的世界？

  （中间上部）一、全球化：不可逆的潮流

    表现：生产全球化、贸易全球化、资本全球化…

    本质：生产力发展、科技进步的必然

  （中间下部）二、双刃剑：光与影的交织

    机遇→发展机会、生活丰富、创新活力

    挑战→发展失衡、风险传导、文化冲突

  （右侧）三、新呼唤：命运与共，全球治理

    问题跨国：疫情、气候、安全…

    出路：合作、规则、共商共建共享

    认知升华：人类命运共同体（伏笔）

  课时二：贡献与理念：中国为世界带来了什么？

  一、学习目标

  1.通过翔实的数据、案例，从经济、和平、减贫、生态等多个维度，概括中国对世界发展作出的重大贡献，增强民族自豪感和自信心。

  2.深入理解“新发展理念”（创新、协调、绿色、开放、共享）的内涵，并分析其在国内实践与国际倡导中的世界意义。

  3.初步解读“一带一路”倡议、“全球发展倡议”的核心原则与代表性成果，领会中国方案所蕴含的“互利共赢”哲学。

  二、教学重难点

  重点：用具体事实说明中国是世界经济增长的主要稳定器和动力源，是国际和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。

  难点：理解中国的发展理念和实践如何超越传统模式，为全球治理提供新思路、新方案。

  三、教学准备

  教师准备：制作课件，包含中国对世界经济增长贡献率历年数据图、中国维和部队行动分布与事迹资料、中国对外援助与投资在非洲基建（如蒙内铁路）、东南亚（雅万高铁）等项目图文视频、“一带一路”重点项目成果地图、中国在可再生能源领域的投资与产能世界占比数据、反映“东数西算”等国内协调发展战略的示意图。

  学生准备：复习上节课作业，收集关于“中国制造”、“中国建造”、“中国援助”在国际上的一则正面报道或一个具体案例。

  四、教学过程

  （一）导入：从“世界工厂”到“世界贡献者”的联想

  活动设计：快速回放上节课“智能手机全球之旅”图谱，聚焦“组装于中国”环节。提问：过去，世界看待中国主要聚焦于“制造”和“市场”。今天，除了产品和消费，中国还为世界提供了哪些不同的东西？引导学生从“贡献”和“理念”两个角度进行头脑风暴。教师板书学生关键词，自然导入本课主题。

  （二）探究活动一：坚实的贡献——中国力量惠全球

  本环节采用“数据发布会”和“案例诊室”形式。

  1.经济引擎组：发布近十年中国对世界经济增长的年均贡献率数据（保持在30%左右），展示中国超大规模市场进口数据（如进博会成交额）。结论：中国是稳定可靠的增长动力源和容量巨大的“世界市场”。

  2.和平力量组：介绍中国是联合国安理会常任理事国中派出维和人员最多的国家，展示中国维和官兵在黎巴嫩排雷、在刚果（金）医疗救助、在南苏丹保护平民的图片故事。结论：中国是联合国维和行动的坚定支持者和积极参与者，是维护世界和平的“关键力量”。

  3.发展伙伴组：分享学生课前搜集的案例，教师补充“非洲疾控中心总部”、“巴基斯坦瓜达尔港”、“柬埔寨乡村公路”等援助与合作项目。强调这些项目注重改善民生、培养本地人才、带动就业。结论：中国是真诚的“发展伙伴”，致力于增强发展中国家自主发展能力。

  4.减贫典范组：解读中国提前十年完成联合国2030年可持续发展议程减贫目标，占全球减贫人口70%以上这一事实的世界意义。播放一段国际组织专家评价中国减贫经验的视频。结论：中国的减贫实践为全球减贫事业提供了宝贵经验和信心。

  5.绿色行动组：展示中国在太阳能、风能装机容量、新能源汽车产销、植树造林面积等方面的世界领先数据。介绍中国推动建立“昆明-蒙特利尔全球生物多样性框架”的努力。结论：中国是全球生态文明建设的重要参与者、贡献者、引领者。

  教师小结：中国的贡献是全方位、立体化的，从物质基础到公共产品，从硬实力到软支持，体现了负责任大国的担当。

  （三）探究活动二：先进的理念——中国智慧启新思

  1.理念溯源：教师引导学生思考，这些贡献背后，是什么样的发展思想在指导？引出“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念。

  2.理念解码（小组探究）：

    -创新：不仅指科技创新（如5G、高铁），也包括制度创新、发展模式创新。讨论：中国数字经济模式对发展中国家有何启示？

    -协调：展示中国“东数西算”、“乡村振兴”、“区域协调发展”战略图。思考：这对解决全球发展不平衡问题有何借鉴？

    -绿色：链接“绿色行动组”内容，强调“绿水青山就是金山银山”理念已上升为国家行动和国际承诺。

    -开放：回顾中国加入WTO后的历程，强调从“融入”到“推动更高水平开放”（如自贸试验区、负面清单）。讨论：开放为何既是发展自身也是贡献世界的关键？

    -共享：联系减贫、抗疫国际合作（疫苗作为全球公共产品）。阐释“共享”追求的是共同发展，让更多人受益。

  3.理念升华：教师总结，新发展理念不仅指导中国自身高质量发展，其蕴含的“平衡”、“可持续”、“包容”等价值，正是破解当前全球发展难题所需要的智慧。中国通过自身实践，向世界证明了一条不同于传统西方工业化道路的现代化新路是可行的。

  （四）探究活动三：共赢的方案——中国方案创平台

  1.聚焦“一带一路”：动态展示“一带一路”沿线重点合作项目地图（中欧班列路线、比雷埃夫斯港、马尔代夫中马友谊大桥等）。引导学生分析其“共商、共建、共享”原则：如何共商？（规划对接）如何共建？（资金、技术、建设）如何共享？（发展成果惠及当地）。

  2.情境辨析：呈现两种观点。观点A：“一带一路”是新殖民主义。观点B：“一带一路”是互利共赢的合作平台。请学生结合具体案例（如雅万高铁如何带动印尼当地产业升级和就业），进行批驳与论证。

  3.介绍“全球发展倡议”：简要说明该倡议的核心是推动将发展置于国际议程中心位置，重振全球发展伙伴关系。其八大重点领域（减贫、抗疫、气候变化等）直指当前最紧迫的全球性挑战，是中国为落实联合国2030年议程提供的又一公共产品。

  4.方案内核提炼：引导学生对比传统地