人教版PEP小学英语三年级下册Unit1 Part B词汇与听力活动教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit1PartB词汇与听力活动教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材文本解构

本课时选自人民教育出版社《PEP小学英语》三年级下册第一单元。该单元主题为“Welcomebacktoschool”，旨在引导学生学习关于国家、身份介绍的基础表达。PartB部分“Let’slearnListenanddo”是本单元语言技能整合与提升的关键节点，在教材体系中起着承上启下的作用。

内容分析：

1.词汇板块（Let’slearn）：预计核心词汇围绕国家或身份名词展开，如“teacher,student,friend”等，或延伸至“China,USA,UK,Canada,Australia”等国家名称。词汇呈现方式多为图文配对，强调音、形、义的初步结合。

2.听力指令板块（Listenanddo）：通过听指令做动作的活动，将上一环节的词汇理解转化为听觉辨识与身体反应，属于“全身反应法（TPR）”的典型应用，旨在强化词汇的语音记忆与语义理解，降低语言输出焦虑。

语言技能关联：本课时在A部分句型“I’mfrom…”的基础上，提供更丰富的词汇支持，为后续“He/Sheisfrom…”等第三人称表述及单元项目化活动奠定坚实的词汇基础。

（二）学习者特征洞察

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过半年的系统英语学习，他们已具备以下特征：

1.认知心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和活动。注意力集中时间约为15-20分钟，对游戏、歌曲、故事等趣味活动有浓厚兴趣。

2.语言基础：已掌握约100个左右的英语核心词汇和简单问候、自我介绍等日常句型。具备初步的英语课堂指令听辨能力，但语言存储不稳定，易遗忘。

3.学习特点：乐于模仿，敢于表达，但语言准确性有待提高。合作学习意愿强，但需要清晰的步骤指导。学习动机主要源于活动趣味性和教师及时鼓励。

（三）核心素养培养指向

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段的核心素养要求，本课时教学设计着重培养：

1.语言能力：能听懂、认读核心词汇，并能根据听力指令做出正确反应。

2.文化意识：在学习国家词汇时，初步感知中外文化异同，培养家国情怀与国际视野萌芽。

3.思维品质：通过观察图片、分类猜测等活动，锻炼观察、比较、归纳等低阶思维。

4.学习能力：在TPR活动、小组合作中，养成积极倾听、大胆尝试、协同互助的学习习惯。

二、精细化教学目标设定

（一）教学目标

1.知识与技能：

1.2.能够听懂、会说、认读本课核心词汇（如：teacher,student,friend,China,USA等），做到发音清晰、语用基本准确。

2.3.能够听懂“Listenanddo”中的系列课堂指令，如“Actlikeateacher.”“Showmeyourfriend.”等，并能做出快速、准确的身体反应。

3.4.能在图片、动作或情境的提示下，初步尝试运用新词汇进行简单的替换或介绍。

5.过程与方法：

1.6.通过多模态输入（视听、动觉），运用全身反应法、情境模拟法、游戏法，在体验、参与、合作中完成语言的意义建构。

2.7.学会利用词汇卡片、思维导图等工具进行词汇归类与记忆。

8.情感态度与价值观：

1.9.增强英语学习兴趣与自信心，敢于在活动中开口、做动作。

2.10.在认识不同国家词汇的活动中，培养对祖国文化的认同感和对世界多元文化的初步好奇心。

3.11.在小组活动中体验合作的乐趣，形成互帮互助的学习氛围。

（二）教学重难点

1.教学重点：核心词汇的音、形、义掌握；对TPR指令的快速理解与反应。

2.教学难点：词汇（尤其是国家名词）的准确发音；在真实或模拟情境中初步迁移运用新词汇。

三、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清主题图、词汇动态呈现、标准发音音频、互动游戏、TPR指令视频范例。

2.实物与教具：单词卡（图文）、国家小国旗（或标志性建筑图片）、角色头饰（teacher,student等）。

3.学习单：“词汇寻宝图”（用于课堂任务）、“我的词汇小书”（用于课后延伸）。

4.技术平台：希沃白板5（用于课堂互动游戏）、班级优化大师（用于即时评价反馈）。

四、教学流程实施（重点环节）

第一阶段：主题情境导入，激活已知(5分钟)

1.活动1：歌曲热身，营造氛围

1.2.播放与本单元主题相关的歌曲动画《Hello,Hello!》（或自编复习歌曲），引导学生边唱边做动作，复习“hello,I’m…,welcome”等表达，快速进入英语学习状态。

3.活动2：情境复现，设疑引新

1.4.利用课件呈现本单元主情境图（校园场景，不同人物在交流）。教师指向图中人物，通过问答引导：“Look!ThisisSarah.Sheisa…?”学生回顾“student”。教师指向另一位人物：“AndthisisMrJones.Heisa…?”引出并板书本课第一个关键词“teacher”。自然过渡：“Today,we’llmeetmorenewwordsinourschool.”

第二阶段：多模态词汇探究与建构(15分钟)

1.活动1：图语共现，视听输入

1.2.呈现：逐一呈现“student,friend,teacher”的人物图片，旁边配有真实班级学生的照片（经允许），增强亲切感。同步播放纯正美音朗读，学生静听。

2.3.模仿与操练：采用“全班跟读→小组开火车读→个人‘音量控制器’读（教师手势控制音量大小）”等多种形式进行机械性操练，关注“friend”中“d”的浊化与“teacher”尾音。

4.活动2：国家词汇的跨学科融合学习

1.5.猜谜引入：展示中国国旗、美国自由女神像、英国大本钟、加拿大枫叶、澳大利亚袋鼠的局部图片，问：“Whatcountryisit?”鼓励学生用中文说出国家名。

2.6.文化链接：每呈现一个国家词汇（China,USA,UK,Canada,Australia），伴随播放该国标志性景观的简短视频（约5秒）或一段特色音乐片段。例如，出示中国地图，链接播放国歌前奏，引导学生说出“China”，并进行爱国主义情感渗透。

3.7.音形义强化：

1.4.8.语音：重点对比“China”与“UK”的发音，利用手势（比划微笑状强调元音）辅助发音。

2.5.9.字形记忆游戏：“What’smissing?”课件上快速闪现并隐藏一个单词，学生抢答。

3.6.10.意义归类：利用希沃白板的分类功能，让学生将人物词汇和国家词汇分别拖入两个不同区域。

第三阶段：全身反应（TPR）听力技能内化(12分钟)

1.活动1：指令示范与预听

1.2.教师戴上“teacher”头饰，说：“Iamateacher.Actlikeateacher.”并做出批改作业或讲课的动作。播放“Listenanddo”部分录音第一遍，学生只听不做，感知指令的节奏和内容。

3.活动2：分层听力反应

1.4.第一层（模仿反应）：播放第二遍录音，每句指令后暂停，教师带领学生一起做动作。

2.5.第二层（独立反应）：播放第三遍录音（不间断），学生独立听并做出反应。教师巡视观察，对反应迟疑的学生给予个别手势提示。

3.6.第三层（创新反应）：教师或学生领袖发出新指令，如：“ShowmeChina!”（举起中国国旗卡）或“Findafriend!”（快速找到一位伙伴握手）。将词汇理解从身体动作反应拓展到物品选择和人际互动。

7.活动3：小组合作游戏“SimonSays”

1.8.以小组为单位玩改编版“SimonSays”。小组长抽取指令卡（写有“ActlikeastudentfromtheUK.”等复合指令），组员合作完成。此活动整合了所有新学词汇，并增加了趣味性和合作性。

第四阶段：综合运用与创造性输出(6分钟)

1.活动：“我们的国际友谊班”角色扮演

1.2.情境创设：“今天我们班来了一些新朋友。”教师分配角色，学生选择国家头饰和身份卡片。

2.3.语言支架提供：课件呈现支撑句型：“Hello,I’m(名字).I’ma(student/teacher/friend).I’mfrom(国家).”

3.4.展示与评价：学生在小组内练习后，邀请2-3组到台前进行微型展示。其他学生作为观众，任务是指出表演者分别代表了什么身份和国家。教师使用班级优化大师，从“语音清晰”、“动作大胆”、“合作默契”等多维度给予小组加分奖励。

第五阶段：总结评价与分层拓展(2分钟)

1.总结梳理：师生共同回顾板书（思维导图形式，中心为“OurSchool”，分支为“People”和“Countries”），齐读核心词汇。

2.多元化评价：结合过程性观察（星星贴纸奖励）和课堂互动软件积分，评选“最佳听力王”、“合作之星”。

3.分层作业：

1.4.基础作业：听读课文录音5遍，并将“Listenanddo”的指令表演给家人看。

2.5.拓展作业：完成“我的词汇小书”第一页，画出自己最喜欢的国家并写上英文名，或画一个自己的朋友并标注“myfriend”。

3.6.探究作业：与父母一起，通过网络查找一个课上提到的国家的一个有趣风俗，下次课分享。

五、板书设计

Unit1WelcomeBacktoSchool(PartB)

┌───────────┐

│OurSchool│

└───────────┘

│

┌───────────────┼───────────────┐

↓↓

┌──────────────┐┌─────────────────┐

│People││Countries│

├──────────────┤├─────────────────┤

│teacher👩🏫││China🇨🇳│

│student👦││USA🇺🇸│

│friend🤝││UK🇬🇧│

└──────────────┘│Canada🇨🇦│

│Australia🇦🇺│

└─────────────────┘

Listenanddo:Actlikea.../Showme.../Finda...

六、教学反思与预设调整（课前预设）

1.差异化教学预设：

1.2.针对语言优势学生：在角色扮演中鼓励他们使用更丰富的句子，如“I’mahappystudentfromChina.”

2.3.针对学习困难学生：在TPR活动中安排其为小组动作“示范员”，强化其具身认知；提供带有音标提示