九年级英语下册 Unit 13 第四课时 Section B (2a2e) 阅读探究导学案

九年级英语下册Unit13第四课时SectionB(2a-2e)阅读探究导学案

一、课程标准与单元大观念引领下的文本解读与教学目标定位

【非常重要】本课时是单元“人与自然”主题的深化与升华，属于典型的“阅读课型”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“提升学生核心素养”的要求，本课时的设计需跳出传统的碎片化词汇与句型教学，转向以“大观念”为统领的单元整体教学。通过对文本《Rethink,Reuse,Recycle!》的深入研读，我们要引导学生从“认识环保问题”的表层，走向“探究问题解决路径”的深层，最终抵达“形成创新意识和生态价值观”的顶层。本课时的语篇是一篇典型的专题报道，通过三位主人公的创造性实践，生动诠释了“变废为宝”的理念。这不仅是对本单元前几课时所学环保措施（如回收、关灯）的深化，更是对思维品质中“创新性”与“批判性”的极佳训练载体。

基于对文本What（主题内容）、Why（深层意义）、How（文体修辞）的语篇分析，【重要】我们确立本课时的核心素养教学目标如下：

1.语言能力：能够运用略读、扫读等阅读策略，快速获取文章主旨与具体信息；能够理解并运用前缀“re-”（如rethink,reuse,recycle）及核心短语（如puttogooduse,pulldown,notonly...butalso...）在语境中描述创造性环保行为。

2.文化意识：理解环保理念在不同文化背景下的实践方式（如西方个人创意改造），感悟“可持续发展”的全球共识，增强作为“地球公民”的责任感。

3.思维品质：【难点】通过分析三位主人公的思维过程，培养归纳与演绎的逻辑思维；通过探讨“身边废弃物的创意改造”，激发想象力和创新思维，形成批判性看待“垃圾”定义的能力。

4.学习能力：在小组合作探究中，提升自主合作学习的能力；学会利用思维导图等工具梳理文本结构，实现知识的结构化建构。

二、教学重难点的精准定位与突破策略

【基础】本课时教学重点在于引导学生梳理文本信息，理解三位主人公是如何通过“重新思考”将废弃物“重新利用”和“再循环”的。具体包括掌握与主题相关的词汇和短语，并能运用这些语言描述他人的创意实践。

【高频考点】【难点】本课时的教学难点主要体现在两个方面。其一，是语言形式与意义的结合，特别是理解并运用“notonly...butalso...”连接两个并列成分时的倒装结构，以及过去分词短语（如“turnedupsidedown”）作后置定语的用法。其二，是思维层面的深度挖掘，即如何引导学生从“了解别人的创意”跨越到“形成自己的创意”，并将文本阅读获得的启示转化为解决实际问题的微行动，实现从文本世界向真实生活的迁移。

为突破难点，【重要】本教学设计将采用“PWP”阅读教学模式，即读前（Pre-reading）激活图式，预测内容；读中（While-reading）采用“信息差”任务，分层次解析文本结构与语言难点；读后（Post-reading）创设真实情境，通过项目式学习活动，让学生在实践中内化语言、发展思维。

三、教学实施过程：从浅层阅读走向深度学习

（一）读前激趣与预测：激活图式，指向“Rethink”

上课伊始，教师并不直接呈现课题，而是在屏幕上展示一堆常见的“废弃物”：一个破旧的轮胎、几个空的易拉罐、一堆废报纸以及一件穿旧了的牛仔裤。教师以朋友间聊天的轻松口吻提问：“Lookatthese‘rubbish’.Whatdoyouusuallydowiththem?Throwthemaway?”学生基于生活经验会给出“卖废品”、“扔掉”等常规答案。此时，教师话锋一转，展示一组精美的艺术品或实用物品图片，揭秘它们正是由刚才那些废弃物制作而成。强烈的视觉反差瞬间打破学生的思维定势，引发惊叹。教师顺势引出课题中的核心词“Rethink”，并引导学生关注前缀“re-”的含义——再次，重新。紧接着，教师引导学生观察2b部分的标题和插图，并提出预测性问题：“Whatmightthepassagebeabout?Whatcanwe‘Rethink’aboutoldthings?”此环节旨在激活学生已有认知，激发阅读期待，【重要】将学生的注意力聚焦于“创造性思维”这一核心概念上，为深度阅读做好心理与认知上的准备。

（二）读中信息梳理与结构化建构：分层递进，解码文本

本环节是整堂课的核心，采用“自上而下”的阅读策略，分三步走，确保信息输入的有效性和逻辑性。

1.速读与主旨匹配：【基础】引导学生快速浏览全文，忽略生词，验证读前预测，并完成2b的任务——将段落与大意进行匹配。这一步骤旨在帮助学生从宏观上把握文章的整体结构，明确文章是通过三个并列的人物事例来阐释“Rethink,Reuse,Recycle”的主题。教师引导学生归纳出文体特征：这是一篇专题报道，通过典型人物案例来传递观点。通过这一环节，学生初步建立起对文本的整体印象。

2.寻读与信息填表：【重要】在学生把握了文章脉络后，教师下发一个结构化的表格，要求学生带着明确的任务进行寻读。表格设计需体现“人物-原材料-成品-理念”的逻辑链。学生通过扫读，迅速定位关键信息，完成对AmyHayes（用旧建筑门窗、旧船、玻璃瓶造房子）、JessicaWong（用旧衣服制包）、WangTao（用旧车铁料做艺术品）三位主人公信息的初步筛选与归纳。这一过程既锻炼了学生的快速查找信息能力，也为后续的深度分析与复述提供了“脚手架”。

3.细读与深度理解：【难点】此阶段是本课时语言学习和思维训练的集中爆发点。教师引导学生分组，分别聚焦于一位主人公的段落，进行“专家式”的精读。每组需要解决几个深层次问题：(1)Whatmaterialsdidhe/sheuse?(基础信息复现)(2)Howdidhe/shedealwiththematerials?(关注动作，如pulleddown,turnedupsidedown,setup)(3)Whatisthewriter‘sattitudetowardshim/her?Howdoyouknow?(关注评价性语言，如“amostunusualwoman”,“setupawebsitetosellthem”,“hopestosetupa“metalart”themepark”)(4)语言难点聚焦：结合文本具体句子，理解过去分词短语作定语（anoldboatturnedupsidedown）和倒装句（Notonlycantheartbringhappiness...）的表意功能和结构特点。教师在学生充分讨论后，引导全班分享，共同构建对三位主人公形象的立体认知。通过层层递进的追问，学生不仅理解了文本的表层信息，更读懂了人物的精神品质——创新、坚持、对环保的深度热爱，从而触及了文本的育人价值。

（三）读后语言内化与迁移创新：从理解到表达，从课本到生活

读后环节是检验阅读成效、实现知识迁移的关键。本环节设计两个层层递进的活动，旨在将输入的语言和信息转化为学生的综合语用能力。

1.基于图示的复述与评价：【重要】学生利用之前填写的表格以及补充的关键词（如upsidedown,creativity,puttogooduse），尝试以“新闻播报员”或“文化讲解员”的身份，用自己的话复述三位主人公的故事。复述不是简单的背诵，而是要求学生根据关键词进行语言重组。接着，教师引导学生进行价值判断：“Whosestoryimpressesyoumost?Why?”鼓励学生发表个性化见解，如“AmyHayesimpressesmemostbecausesheturnedwasteintoahome,whichneedsgreatcourageandcreativity.”这一过程将语言输出与情感态度相结合，实现了对文本主题意义的初步内化。

2.项目式学习：“校园创客”挑战赛——我的升级版“2e”。【热点】【非常重要】这是本课时的亮点和高潮，是对教材2e环节的深度拓展与创新。传统的2e环节通常要求学生讨论政府和个人的环保职责，略显宽泛。为此，我们将其改造为一个更具挑战性和趣味性的项目：

创设真实情境：学校即将举办“校园环保节”，现面向全体同学征集“校园创客”作品。要求利用校园或家庭中的废旧物品（如旧校服、饮料瓶、废弃试卷、损坏的桌椅等），通过“Rethink”进行创意改造，使其焕发新的生命。

小组合作探究：学生以4人小组为单位，首先需要确定一个改造主题（如“旧衣新生”、“废纸变形记”等）。然后，参照课文三位主人公的思路，填写一个“创意设计卡”，内容包括：Wewilluse...(材料)；Wewillmakeitinto...(成品)；Ourstepsare...(步骤，需用到first,next,then等连接词)；Oursloganis...(口号，需尝试使用notonly...butalso...等句型，例如：Ourworkcannotonlyreducewaste,butalsobeautifyourcampus.)。

成果展示与答辩：各小组推选代表，结合简单的草图或实物，在全班进行英文展示和创意说明。其他小组和教师担任评委，从“创意性”、“可行性”、“语言表达”和“环保理念”四个维度进行提问和打分。教师在此过程中，引导学生运用本课所学语言（如put...togooduse,bemadeof/from,creativity等）进行提问和交流，如：“Whydidyouchoosethesematerials?”“Howcanyouputyourideatogooduseinourdailylife?”。

通过这个项目式学习，学生将静态的文本知识转化为动态的实践探究，【难点】在真实问题的解决过程中，自然而然地运用了目标语言，锻炼了高阶思维能力，并真正将“从我做起，保护地球”的口号内化为一种可以看见的、充满乐趣的创新行动。这一活动也完美呼应了单元标题“We‘retryingtosavetheearth!”中“trying”所蕴含的努力与实践之意。

四、板书设计：思维可视化，构建知识网络

板书设计摒弃传统的线性罗列，采用思维导图形式，以“Rethink,Reuse,Recycle”为核心，向外辐射出三位主人公的肖像简笔画或姓名。从每个人物出发，分别引出两