七年级英语下册 Unit 5 Here and Now 听说整合教学设计（Section A 1a1d）

七年级英语下册Unit5HereandNow听说整合教学设计（SectionA1a-1d）

  一、教学设计总览

  （一）指导思想与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计核心聚焦于“现在”时间概念的深度语言建构，超越传统的语法知识灌输，致力于引导学生在真实的、有意义的交际情境中感知、理解并初步运用现在进行时态描述即时活动和当前状况。本设计融合了任务型语言教学（TBLT）、情境教学法及交际语言教学法（CLT）的精髓，将语言知识学习、语言技能发展、思维品质提升和文化意识渗透有机整合。通过构建从“感知理解”到“内化巩固”再到“迁移创新”的螺旋上升式学习路径，着力培养学生用英语做事情的能力，实现从“学语言”到“用语言”的范式转换。教学设计特别关注七年级学生的认知特点与情感需求，通过多层次、多模态的输入与输出活动，激发学习内驱力，促进深度学习，为后续单元系统学习现在进行时奠定坚实的认知与语用基础。

  （二）教材内容分析

  本单元主题为“HereandNow”，隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体聚焦于描述个人当下的活动与状态。SectionA1a-1d部分是整个单元的起始听说板块，承担着引入单元话题、呈现核心句型与词汇、训练基础听说技能的关键任务。1a部分通过图片匹配活动，直观呈现了六种常见日常活动的动词短语（如watchingTV,cleaning,eatingdinner等），为学生提供了视觉化、情境化的词汇输入。1b部分为听力理解活动，要求学生将人物与活动匹配，旨在训练学生从连续语流中抓取关键信息的能力，并首次在完整对话语境中接触现在进行时的基本句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”。1c部分是基于听力材料的机械性模仿与替换练习，旨在巩固目标句型。1d部分为开放性口语活动，要求学生观察图片并模仿对话，属于初步的、受控的语言输出。纵观该板块，教材编排体现了从输入到输出、从理解到表达的语言习得逻辑。然而，为达到更高教学水准，本设计将对教材内容进行深度挖掘与创造性拓展，将离散的练习整合为连贯的、富有挑战性的探究任务链，提升活动的思维含量与交际真实感。

  （三）学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。在知识储备方面，他们已经系统学习了一般现在时、祈使句、therebe句型等，掌握了描述日常习惯、客观事实和存在状态的基本表达能力。同时，他们对动词现在分词的基本构成规则（如直接加-ing，去e加-ing等）有过初步接触，但尚未在时态体系中系统学习与运用。在认知与心理层面，该年龄段学生正处于具体运算期向形式运算期过渡阶段，形象思维活跃，善于模仿，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏竞赛等具身学习活动。但他们的注意力持久性有限，抽象逻辑思维能力尚在发展之中，对纯语法规则讲解易感枯燥。在潜在学习困难方面，学生可能出现以下问题：其一，在口头表达中混淆一般现在时与现在进行时的使用场景；其二，在快速听力中难以有效过滤冗余信息，精准抓取“be+V-ing”结构；其三，在描述多人活动时，对主谓一致（is/are）的判断可能出现错误。基于此，本设计将通过创设强情境、提供结构化语言支架、设计梯度化任务等手段，有效化解难点，支撑学生实现“最近发展区”的跨越。

  （四）教学目标

  基于核心素养导向，确立本课时教学目标如下：

  1.语言能力：

    （1）能够准确听辨、认读并初步运用下列动词短语：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtomusic,usingthecomputer。

    （2）能够在具体情境中理解并运用现在进行时的基本结构“am/is/are+动词现在分词”来描述正在发生的动作。

    （3）能够听懂关于当前活动的简短对话，并获取特定信息（谁在做什么）。

    （4）能够运用“Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”进行提问，并给予相应的回答。

  2.文化意识：

    通过对比不同家庭成员在同一时间可能进行的活动（如父亲读报、母亲打电话），引导学生初步感知家庭生活中个体活动的多样性与共在性，培养对家庭生活细节的观察与描述习惯。

  3.思维品质：

    （1）通过观察图片、推测对话内容，发展观察与预测能力。

    （2）通过听力活动中信息提取与匹配，提升信息筛选与逻辑关联能力。

    （3）通过创编并表演基于新情境的对话，培养想象能力与创新性表达能力。

  4.学习能力：

    （1）通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动，增强合作学习与交流能力。

    （2）学会利用图表、思维导图等工具归纳和整理目标语言知识。

    （3）在完成渐进式任务的过程中，体验学习成就感，进一步激发英语学习兴趣。

  （五）教学重难点分析

  教学重点：在贴近生活的交际情境中，理解并初步运用现在进行时态就当前活动进行问答。具体表现为：熟练掌握“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”以及“Whatareyou/theydoing?Iam/We/TheyareV-ing.”的核心句型结构，并能在变换人称和动词短语时正确运用。

  教学难点：

    1.语法概念层面：清晰区分一般现在时（描述习惯、常态）与现在进行时（描述此刻、当前）的不同表意功能，避免混用。

    2.语言形式层面：在即时口语产出中，确保“be”动词（am,is,are）与主语人称和数的一致性，以及动词现在分词形式的准确构成。

    3.听力技能层面：在语速正常的对话中，快速、准确地辨识出“be+V-ing”结构及其对应的主语。

    4.综合运用层面：在脱离课本图片支架的、稍复杂的新情境中，连贯、流利地进行多轮关于当前活动的问答交流。

  （六）教学准备

    1.教师准备：

      （1）精心制作多媒体课件，包含高清主题图片、动画、音频、微课视频片段。

      （2）设计并打印课堂活动任务单、小组合作探究学习卡、分层巩固练习卷。

      （3）准备实物道具：一部玩具电话、一份报纸、一个耳机模型等，用于课堂情境演示。

      （4）设计课堂即时评价工具，如小组积分榜、个人“语言之星”贴纸。

    2.学生准备：

      （1）复习已学过的常见动作动词。

      （2）预习本课新词汇，尝试根据音标拼读。

      （3）携带家庭合影或个人近期活动照片一张（用于拓展活动）。

  （七）教学流程图（文字描述版）

    本课教学流程遵循“感知激活→探究建构→巩固内化→迁移创新→评价反思”的认知逻辑主线。

    流程起点为“情境感知与兴趣导入”。教师通过播放动态生活场景视频与设问，激活学生关于“此刻活动”的已有经验和词汇，自然切入单元主题“HereandNow”。

    进入“新知呈现与意义探究”环节。首先，利用多媒体课件高亮呈现1a图片，引导学生完成匹配并学习核心短语，强调现在分词的音、形、义。接着，播放1b听力，完成基础信息匹配任务后，进行深度听力挖掘，引导学生关注并归纳句型结构。教师通过实物演示、自身动作模拟，在真实语境中呈现并操练“Whatishe/shedoing?”等核心问句及其答语。

    第三环节为“分层操练与初步内化”。从机械性跟读、替换练习（1c）过渡到半控制性练习：教师提供多幅扩展图片，组织师生、生生问答。再通过“快速反应”、“猜猜我在做什么”等游戏化活动，在趣味中强化语言形式的准确性。

    第四环节是“情境迁移与综合运用”。这是本课高潮，设计了一个综合性任务：“班级实况直播报道”。学生以小组为单位，扮演校园小记者，使用目标语言采访并报道教室内外同学们“此刻”正在进行的各种活动。此任务创造性地整合了听、说、看技能，并要求学生灵活转换人称与动词。

    第五环节为“总结梳理与升华拓展”。师生共同构建“现在进行时”的思维导图，明晰结构、功能与使用场景。布置分层作业，将学习延伸至课外。

    贯穿全程的是“多元评价与及时反馈”。采用教师评价、生生互评、小组评价相结合的方式，对学生的语言输出、合作参与度、思维表现等进行过程性评价。

  二、教学实施过程

  （一）课前预习阶段（Pre-class）

    教师通过班级学习平台发布预习微课（时长约3分钟）和预习任务单。微课内容以“ASnapShotofMyHome”（我家的一瞬间）为主题，展示几组动态对比图：第一组，爸爸每天七点读报（一般现在时）vs.爸爸（此刻）正在读报（现在进行时）；第二组，我每晚做作业vs.我（此刻）正在做作业。旁白用简单英语点明区别：“Everyday”versus“Rightnow”。预习任务单包含两项：1.观看微课，记录下你听到的以-ing结尾的动词。2.观察你自己家“此刻”（如晚饭后）的情景，用中文或已知的英文单词简单记录家庭成员分别在做什么。

    设计意图：利用微课创设对比情境，在语境中初步渗透核心语法概念，降低课堂新知输入的认知负荷。预习任务2将学习与学生个人生活相联系，激活背景图式，并为课堂活动积累真实语料，使学习更具个人意义。

  （二）课中实施阶段（While-class）

    Step1:Warming-upandLead-in(情境感知与兴趣导入)(约5分钟)

    活动1：视听启思。课堂伊始，教师播放一段约60秒的无对白短视频，内容为不同地点（公园、家、图书馆、操场）人们正在进行各种活动的蒙太奇剪辑，背景音乐轻快。视频播放后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已知词汇回答，如：“Iseeagirl.Sheruns.”教师以自然、惊喜的口吻回应并重述：“Oh,youmeansheISRUNNINGrightnow?Great!”有意强调“isrunning”。

    活动2：主题揭示。教师在黑板上写下“Here”和“Now”，并用彩色粉笔将其圈出，画上箭头连接成“HereandNow”。教师阐述：“‘Here’isthisclassroom.‘Now’isthismoment.WeareallHERE,inthisclassroom,NOW.So,let‘slearntotalkaboutwhatishappeningHEREandNOW.”随后，教师做出一个明显动作（如擦拭黑板），并问全班：“WhatamIdoingNOW?”引导个别学生尝试回答：“Youarecleaningtheblackboard.”教师肯定：“Exactly!IAMCLEANINGtheblackboard.”

    设计意图：动态视频快速吸引学生注意力，营造沉浸式“当下”氛围。教师有意识的重述和引导，将学生零散的语言输出引向目标句型，实现无痕导入。板书与即时动作演示，直观、深刻地揭示了本课主题与核心语法功能，激发学习期待。

    Step2:PresentationandDiscovery(新知呈现与意义探究)(约15分钟)

    活动1：图词关联，学习短语。教师呈现1a的高清大图，提问：“Lookatthispicture.It‘sahome.Whatcanyoufind?”引导学生说出图中物品。然后聚焦于人物活动：“Whataboutthepeople?Whataretheiractions?”教师点击图片，人物旁浮现动词原形：watchTV,clean,readanewspaper,talkonthephone,listentomusic,usethecomputer。教师领读动词原形。接着，动画效果展示动词转变为“V-ing”形式，并配有音效。教师清晰示范每个短语的读音，尤其强调“reading”与“listening”的发音，并带领学生进行“看词快读”训练。

    活动2：听力理解，聚焦形式。进入1b。教师先设置听前预测任务：“Thesepeopleareinthepicture.Whatdoyouthinktheyaredoing?Guess!”鼓励学生根据图片用刚学的短语猜测。然后播放第一遍录音，学生完成数字与人物的匹配。核对答案后，教师不急于进入下一环节，而是提出深度聆听任务：“Now,let‘slistenagain.Thistime,pleasepayspecialattentiontotheQUESTIONSandANSWERS.Whatdoyouhear?”播放第二遍，学生边听边记录关键词。听后，教师提问：“HowdoesthespeakeraskaboutJenny?”引导学生找出问句：“What‘sJennydoing?”并板书。接着问：“Andtheanswer?”引导学生答出：“She‘swashingclothes.”并板书。用同样方式处理另外两组对话。板书形成清晰对比：

      What‘sJennydoing?--She‘swashingclothes.

      What‘sDavedoing?--He‘slisteningtomusic.

      What‘sJohndoing?--He‘sreadinganewspaper.

    活动3：归纳演绎，明晰结构。教师指着板书引导学生观察：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufind?HowdowetalkaboutactionshappeningNOW?”通过提问引导，师生共同归纳：1.问句结构：What+is+单数主语+doing?2.答句结构：单数主语+is+动词-ing(+其他)。教师引入“现在进行时”术语，并用不同颜色粉笔标出“is”和“-ing”，强调两者缺一不可。随后，教师突然转向一名正在写字的学生，提问全班：“Whatishe/shedoing?”引导学生应用刚归纳的规则回答。教师再请两位学生一起做一个动作（如拍手），提问：“Whataretheydoing?”并引导学生说出：“Theyareclappinghands.”教师将此句补充到板书，引导学生对比单复数主语下be动词（is/are）的变化，初步建立主谓一致概念。

    设计意图：此环节是新知输入的核心。从词汇到句型，从听力理解到语法发现，层层递进。深度听力任务引导学生超越“听信息”走向“听结构”，培养语法意识。板书设计起到关键的脚手架作用，直观呈现语言规则。及时的语境化操练（提问真实课堂活动）实现了从规则理解到初步应用的快速转换，加深理解。

    Step3:ControlledandSemi-controlledPractice(分层操练与初步内化)(约10分钟)

    活动1：机械仿说，夯实基础。学生打开课本，进行1c的PairWork。教师先与一名学生进行示范，然后给予学生2分钟时间，两人一组，就1a图片进行问答练习。教师巡视，重点聆听和纠正be动词的使用及动词-ing形式的发音。

    活动2：图片扩展，句型转换。教师利用课件展示多幅新的情景图片（如图书馆里学习的学生、操场上运动的孩子们、厨房里做饭的妈妈等）。首先进行全班问答（教师问，学生答），然后进行小组间挑战：A组派代表选择一张图片提问“Whatishe/shedoing?”或“Whataretheydoing?”，B组集体回答。答对得分。

    活动3：游戏激趣，快速反应。开展“GoldenEyes”游戏。教师快速闪现一张人物活动图片（约2秒），然后图片消失。学生需抢答：“He/SheisV-ing.”或“TheyareV-ing.”答对者为其小组赢得积分。游戏速度逐渐加快，挑战学生的观察力、记忆力和语言组织速度。

    设计意图：操练环节遵循“控制→半控制→有意义”的梯度。1c提供了安全的模仿环境。扩展图片增加了词汇的复现与新场景的适应。游戏化活动极大地调动了学生的参与积极性，在高频、快速的练习中强化了语言形式的自动化反应，为后续自由输出扫除障碍。

    Step4:ProductionandApplication(情境迁移与综合运用)(约12分钟)

    活动：任务驱动——班级实况直播报道“What‘sHappeninginOurClassandSchoolNOW?”

    任务布置：教师化身电视台导演，宣布：“Welcometoourschoollivebroadcast!Weneedseveralreporterstofindoutwhatpeoplearedoinghereandnow.”将全班分为4-6个“报道小组”，每组3-4人。每组获得一张任务卡和一张观察记录表。

    任务卡提示：1.小组内分工：1-2名“记者”，负责外出“采访”（在教室内安全区域或预设的走廊情景点观察并记录）；1-2名“主播”，留在“演播室”（小组座位）整理信息。2.“记者”使用目标句型采访（可虚拟采访对象，也可基于真实观察），“主播”准备一段30秒的“现场连线报道”。

    观察记录表栏目包括：People(Who),Place(Where),Activity(What...doing?)。

    准备阶段（5分钟）：小组讨论分工，规划“采访”路线或内容。“记者”可携带笔记本。“主播”构思报道开场白（如：“Hello,thisis[Name]reportinglivefromtheclassroom.Now,let‘sseewhatourclassmatesaredoing...”）。

    展示阶段（7分钟）：各小组“主播”轮流到讲台前进行报道。要求使用至少3个不同的现在进行时句子，并正确使用单复数句型。教师用手机（模拟摄像机）进行“拍摄”，其他小组为观众。每组展示后，教师引导观众进行简单评价：“Whatactivitiesdidyouhear?Werethesentencescorrect?”

    设计意图：这是本课的综合输出与能力整合环节。真实的任务情境（直播报道）赋予了语言交际以真实的目的和角色。小组合作促进了生生互动与资源共享。任务包含了信息搜集、整理、组织与呈现等多个环节，综合训练了学生的语言运用能力、合作能力与创新能力。观察记录表提供了结构化支持，降低了任务难度。此活动将课堂学习推向高潮，让学生充分体验“用英语做成一件事”的成就感。

    Step5:Summary,AssessmentandHomework(总结梳理与升华拓展)(约3分钟)

    活动1：思维导图总结。教师邀请学生共同回顾，在黑板上（或利用课件）共同构建本课思维导图。中心词为“PresentContinuousTense”。主要分支：1.意义（Meaning）：Totalkaboutactionshappeningnow/atthemoment.2.结构（Structure）：am/is/are+V-ing.3.问与答（QA）：Whatis/are...doing?...is/areV-ing.4.信号词（KeyWords）：now,rightnow,atthemoment,look!listen!5.我们学到的活动短语（Phrases）。

    活动2：分层作业布置。

      基础性作业（必做）：

        1.朗读并背诵1b的听力对话。

        2.完成同步练习册中关于动词现在分词形式变化和句型转换的基础练习题。

      拓展性作业（选做）：

        1.拍摄一张家人或朋友“此刻”活动的照片，在照片旁用3-5个现在进行时的句子进行英文描述。

        2.与一位同学通过电话或线上聊天工具，用英语互相询问对方“此刻正在做什么”，并记录下对话。

    活动3：课堂评价总结。教师公布小组积分情况，表彰优胜小组和课堂表现突出的“语言之星”、“最佳合作小组”等。对全班的学习热情和进步给予充分肯定。

    设计意图：思维导图帮助学生将零散的知识系统化、结构化，形成清晰的认知网络。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至生活实践。积极的评价反馈强化了学生的学习动机，营造了支持性、鼓励性的课堂文化。

  （三）课后拓展阶段（Post-class）

    教师将课堂上各小组的“实况报道”录音或视频（经学生同意）剪辑成一个小合集，分享在班级学习平台，供学生回顾欣赏。同时，在平台设立“OurHereandNow”主题帖，鼓励学生上传自己的拓展作业（照片描述），并相互评论、点赞。教师在线提供个别化反馈。对于作业中出现的共性错误，可在下一课时课前进行简要点评与巩固。

    设计意图：利用信息技术延续学习热情，创建展示交流的社区，增强学习共同体的归属感。在线互动与反馈实现了教学的延续性与个性化。

  三、教学评价设计

    本课采用“教、学、评”一体化设计，评价贯穿教学始终，以形成性评价为主，兼顾诊断性评价。

    1.课前诊断性评价：通过预习任务单的完成情况，了解学生对“此刻活动”描述的先备知识和兴趣点。

    2.课中形成性评价：

      （1）观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在各个环节（如操练游戏、小组合作、任务展示）中的参与度、语言表达的准确性、合作沟通的表现等。使用检核表快速记录典型表现和共同问题。

      （2）问答评价：通过师生、生生问答，即时评估学生对词汇、句型结构的理解和掌握情况。

      （3）表现性评价：重点评价“班级实况直播报道”任务的完成质量。评价维度包括：语言准确性（语法、发音）、语言流利度与丰富性（句型变化、词汇运用）、任务完成度（信息量、逻辑性）、合作与展示效果。可采用教师评价与同伴互评相结合的方式，使用简易量规。

      （4）激励性评价：通过小组积分、个人贴纸、口头表扬等，持续激发和维持学生的学习动机。

    3.课后总结性评价：通过批改分层作业，评估学生对本课核心知识的掌握程度和迁移应用能力，为后续教学提供依据。

  四、板书设计

    Unit5HereandNow(SectionA1a-1d)

                            (Now)

    What‘sJennydoing?---She‘swashingclothes.