人教版八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 2a2e阅读课教学设计

人教版八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB2a-2e阅读课教学设计

  一、教学背景与理念阐述

  本教学设计面向初中二年级学生，对应人教版新目标英语八年级下册第六单元。本单元的核心话题是“传说与故事”（Legendsandstories），旨在引导学生了解中外经典民间传说与童话，探讨其中蕴含的文化内涵与普世价值。SectionB部分在SectionA关于中国神话传说（如“愚公移山”、“西游记”）学习的基础上，进一步拓展至西方经典童话故事，实现了文化视野的交叉与融合。2a-2e部分是一节以阅读为核心技能的综合课，其语篇材料为德国格林兄弟收录的经典童话《韩塞尔与葛雷特》（HanselandGretel）的缩写与改编文本。

  基于当前课程改革理念与英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养要求，本设计秉持以下教学理念：

  1.深度阅读与思维发展导向：超越传统的词汇讲解与情节复述，将阅读过程转化为引导学生进行文本解构、意义探究、批判性思考和创造性表达的思维旅程。注重对学生预测、推理、分析、评价等高阶思维能力的训练。

  2.语篇为纲与整合性学习：将阅读文本视为一个意义完整的语篇（Discourse），教学设计围绕语篇主题、内容、文体结构、语言特点和作者视角展开。将语言知识（词汇、语法）的学习、文化知识的获取、阅读策略的训练有机整合于对语篇的理解与产出活动中。

  3.跨学科视野与文化比较：本课内容天然具备文学与文化属性。设计将融入简单的文学分析视角（如故事元素分析、人物弧光）、社会历史背景（格林童话产生的时代背景），并鼓励学生将本课童话与Unit6已学的中国神话传说进行对比，深化对中西方叙事传统、文化价值观异同的理解，培养文化感知力与鉴别力。

  4.信息技术深度融合：充分利用优质音视频资源（如名著改编动画片段、戏剧配音、背景文化纪录片节选）创设沉浸式语境，激发兴趣，辅助理解，并为学生提供可模仿的语音语调及情感表达范例，提升语言输入的质量与趣味性。

  5.产出导向与能力迁移：以最终有意义的语言产出任务（如创造性复述、故事新编、戏剧表演）驱动整个学习过程。各教学环节均为实现最终的产出目标进行铺垫，确保学生在理解内化的基础上，能够进行个性化、创造性的表达，实现语言能力的迁移与应用。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课阅读语篇是经典童话《韩塞尔与葛雷特》的简写版。故事脉络清晰，包含了童话故事典型的元素：困境（被父母遗弃于森林）、反派（邪恶的巫婆）、神奇助力（面包屑、会说话的动物、宝石）、历险（糖果屋的诱惑、囚禁）与胜利（智斗巫婆、获救返家）。文本语言适合八年级下学期的学生水平，包含本单元重点语法“过去进行时”和“连词unless,assoonas,so...that...”的复现与运用，以及一些描述人物情感、动作和环境的生动词汇。

  2a-2e的活动设计具有层次性：2a为读前预测与讨论，激活背景图式；2b为首次阅读获取主旨与匹配段落大意；2c为二次阅读获取细节信息并排序事件；2d为聚焦语言，在语境中理解与运用核心词汇及短语；2e为读后拓展，进行角色扮演或故事复述。本设计将对教材活动进行深化、重组与拓展，使其更符合深度学习和素养培养的目标。

  （二）学情分析

  授课对象为八年级下学期学生。他们具有以下特点：

  优势：经过近两年的英语学习，已积累一定的词汇量和语法知识，具备基本的英语听说读写技能和简单的阅读策略（如略读、扫读）。对该年龄段学生而言，童话故事题材本身具有吸引力，能有效调动学习兴趣。部分学生可能通过影视、绘本等渠道对《韩塞尔与葛雷特》的故事有模糊了解。

  挑战：学生在往期的英语阅读中，可能更习惯于关注孤立的语言点和表面情节，缺乏对文本深层结构、人物性格发展、主题意义及文化内涵进行主动探究的意识与能力。在表达层面，可能局限于对文本内容的简单复述，进行创造性、批判性口头或书面表达的能力有待提高。此外，如何引导学生从“故事”层面上升到“文学与文化”层面进行思考，是教学设计的难点与关键增长点。

  （三）教学目标

  基于核心素养与学情，设定以下多维教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在语篇语境中理解、识别并正确运用核心词汇与短语，如：stepmother,wife,husband,whole,moonlight,shine,bright,ground,lead,voice,brave,lost等。

   （2）学生能够通过阅读，巩固并辨识“过去进行时”在叙事中的运用，理解并使用“unless,assoonas,so...that...”等连词来厘清故事逻辑关系。

   （3）学生能够以正确的语音、语调、节奏和情感，流利朗读或分角色朗读故事关键片段。

  2.文化意识目标：

   （1）学生能够了解《韩塞尔与葛雷特》作为格林童话代表篇目的文化背景，认识到童话在口耳相传中反映社会现实（如历史上的饥荒、家庭困境）与承载道德训诫的功能。

   （2）学生能够对比该童话与中国传统民间故事（如Unit6的“愚公移山”）在主人公特质（如儿童vs老人）、困境解决方式（机智vs毅力）、超自然元素性质等方面的异同，初步感知中西方叙事文化的某些特点。

  3.思维品质目标：

   （1）逻辑性与批判性思维：能够梳理故事发展脉络，分析事件间的因果关系；能够评价故事中人物的选择与行为（如父亲的妥协、兄妹的机智），并提出自己的见解。

   （2）创造性与想象性思维：能够基于故事框架，进行合理的续写、改编或从不同人物视角重新讲述故事。

  4.学习能力目标：

   （1）学生能够综合运用预测、略读、扫读、推断、概括等阅读策略完成对叙事性文本的理解。

   （2）学生能够通过小组合作，进行角色扮演、问题探究与创意展示，提升协同学习与沟通能力。

   （3）学生能够利用提供的音视频资源进行自主模仿与拓展学习。

  （四）教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生在理解故事细节的基础上，把握整个叙事的结构与逻辑顺序。

  2.帮助学生在语境中掌握核心语言点的意义与用法。

  3.启发学生深入思考故事主题，并进行有情感、有创造性的口头输出。

  教学难点：

  1.引导学生超越情节理解，分析人物性格的复杂面（如父亲形象的矛盾性）及故事的历史文化隐喻。

  2.指导学生有效开展中西方故事对比，并组织语言清晰表达比较结果。

  3.激发所有层次学生参与高阶思维活动与创造性产出，避免活动流于形式或仅为少数学生展示。

  （五）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT/Keynote），内含故事脉络图、关键词汇视觉化展示、对比分析框架等。

  2.精选音视频材料：

   （1）《韩塞尔与葛雷特》经典动画电影（如1954年定格动画或迪士尼改编版）关键片段（如森林遗弃、发现糖果屋、智斗巫婆）。

   （2）故事背景简介微课视频（介绍格林兄弟生平、童话收集背景、中世纪欧洲社会背景）。

   （3）专业配音演员朗读的故事音频（不同角色声音演绎）。

   （4）可用于背景氛围渲染的森林音效、紧张悬疑的配乐片段。

  3.实物教具：用于角色扮演的简单头饰或标识卡。

  4.学习任务单（Worksheet），包含结构化阅读指导、思维导图模板、对比分析表、创意写作框架等。

  三、教学策略与方法

  本课将采用任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）与内容语言融合学习（ContentandLanguageIntegratedLearning）相结合的理念框架，具体运用以下方法：

  1.PWP阅读教学模式：贯穿读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）三个阶段，各阶段任务层层递进。

  2.情境教学法：利用音视频、图片和语言描述，创设生动的童话世界情境，增强学生的代入感与体验感。

  3.探究式学习：围绕核心问题（如“为什么继母的形象总是负面的？”“兄妹俩除了勇敢，还有哪些品质？”“这个故事想告诉我们什么？”），引导学生从文本中寻找证据，进行小组讨论与分享。

  4.合作学习法：在角色扮演、故事重构、文化对比等环节，通过小组分工协作，共同完成任务。

  5.多模态输入法：整合文本、图像、声音、动画等多种符号资源，促进学生对意义的多通道建构。

  四、教学过程设计

  阶段一：读前激活与预测（Pre-reading:ActivationPrediction）(预计时间：12分钟)

  活动1：视听引思，切入主题

  教师播放一段约1分钟的无对白动画片段：昏暗的森林中，两个孩子手拉手前行，神情惶恐，不时回头张望；地上隐约有白色颗粒；远处传来乌鸦叫声和风吹树叶的沙沙声。画面定格在兄妹俩的背影。

  教师提问：

  T:Lookatthisshortclip.Whatcanyousee?Wherearethey?Howdotheyfeel?Whatmighthavehappenedtothem?(引导学生描述场景、推断人物情绪、预测前情。)

  学生自由回答后，教师揭示故事名称《HanselandGretel》，并简要介绍这是由格林兄弟收集的一则著名德国童话。

  设计意图：通过极具氛围感的无声视频，瞬间将学生带入故事设定的神秘、紧张环境，有效激发其好奇心和探究欲。开放性提问鼓励学生观察、推断和表达，为阅读做好心理和语言上的准备。

  活动2：背景知识铺垫与文化链接

  播放一段时长约2分钟的微课视频，简要介绍：①格林兄弟（雅各布和威廉）是谁？他们为何要收集民间故事？②19世纪初德国社会背景（战争、贫困）如何影响了这些故事的内容？③童话（FairyTale）作为一种文学体裁的特点（常常有魔法、教训、美好结局）。

  视频观看后，教师提出连接性问题：

  T:WelearnedaboutChineselegendslike“YuGongMovestheMountains”inthisunit.WhataresomedifferencesyoumightexpectbetweenaWesternfairytaleandaChineselegend?(引导学生从主人公、主题、超自然力量等角度进行初步对比思考。)

  设计意图：将单纯的英语阅读课提升至文化文学启蒙的层面。背景知识的输入帮助学生建立理解文本的历史文化坐标系，明白童话不仅是“儿童故事”，更是社会文化的镜子。与已学中国故事的链接，初步激活学生的比较思维，为本课后期的深度对比做铺垫。

  活动3：封面/标题预测与词汇预热

  向学生展示故事书封面图片（或课文插图）及标题。开展小组活动：

  1.小组讨论：Basedonthetitleandthepicture,whatdoyouthinkthestoryisabout?Whoarethemaincharacters?Whatmightbethemainproblem?

  2.词汇云图共建：教师引导学生brainstorm与“森林”、“冒险”、“家庭”、“魔法”等主题相关的词汇，并利用希沃白板等工具形成可视化的词汇云图。在此过程中，自然引入并预教部分核心生词，如stepmother,forest,leadtheway,brave,lost等，将其置于云图中。

  设计意图：利用封面和标题进行预测，是重要的阅读策略训练。小组讨论促进思维碰撞。词汇云图活动以主题为纲，将零散词汇可视化、结构化，在真实交际需求（描述预测）中预热词汇，降低后续阅读的词汇障碍，同时形成对故事主题的初步概念图。

  阶段二：读中理解与探究（While-reading:ComprehensionExploration）(预计时间：25分钟)

  本阶段采用“整体→部分→整体”的阅读路径，设计多层次、递进式的阅读任务。

  第一遍阅读：整体把握，获取主旨（SkimmingforGist）

  任务：学生快速默读全文（限时3分钟），完成两项活动：

  1.验证读前预测：哪些猜对了？哪些不同？

  2.为课文提供的段落大意（教材2b）匹配正确的段落。此任务可稍作提升：要求学生用一句话概括全文主旨。

  反馈与梳理：教师核对匹配答案，并引导学生用一句话概括：Thisisafairytaleabouthowtwobravechildren,HanselandGretel,outsmartanevilwitchafterbeingleftintheforestbytheirparents,andfinallyfindtheirwaybackhomewithtreasures.

  设计意图：训练略读技能，引导学生从整体上把握文本体裁、主要人物和核心事件，验证并修正自己的预测，建立对故事的第一层认知框架。

  第二遍阅读：细读梳理，厘清脉络（ScanningforSequenceDetails）

  任务：学生再次仔细阅读，完成学习任务单上的结构化图表。

  故事元素分析表

  Setting(背景):Time:________;Place:________(atthebeginning)→________(inthemiddle)→________(attheend)

  Characters(人物):Maincharacters:________________;Antagonist(反派):________;Othercharacters:________________

  Plot(情节)-请按顺序排列关键事件（教材2c的升级版）:

   a.Thechildrengetlostintheforestthefirsttimebutfindtheirwayhomebyfollowingthepebbles.

   b.HanselandGretellivewiththeirfatherandstepmother.Thefamilyisverypoor.

   c.Thestepmotherconvincesthefathertoleavethechildrenintheforest.

   d.Thechildrenfindahousemadeofbread,cakeandsugar.

   e.ThewitchlocksHanselinacageandwantstoeathim.

   f.Thechildrenareleftintheforestagain.Thebirdseatthebreadpieces,sotheycannotfindtheirwayhome.

   g.GretelpushesthewitchintotheovenandsavesHansel.

   h.Thechildrentakethewitch’sjewelsandfindtheirwaybackhome.Theirstepmotherhasdied,andtheylivehappilywiththeirfather.

  （正确答案顺序：b,c,a,f,d,e,g,h）

  反馈与深化：教师引导学生共同梳理，并利用课件动画动态呈现情节发展线。针对关键转折点提问，引发思考：

  T:Whydidthestepmotherwanttoleavethechildren?(经济贫困、人性自私)

  T:HowdidHanseltrytosavehimselfandhissisterthefirsttime?Thesecondtime?Whydidthesecondplanfail?(体现Hansel的机智与计划的局限性)

  T:Whatwastheturningpointofthestory?(发现糖果屋/智斗巫婆)

  设计意图：扫读与细节查找的训练。结构化的图表帮助学生系统地提取和整理信息，将线性文本转化为视觉化、逻辑化的故事地图，清晰把握叙事顺序与情节发展。教师的追问将学生的注意力从“发生了什么”引向“为什么会发生”，开始触及人物动机和情节逻辑。

  第三遍阅读：深度挖掘，品析鉴赏（CloseReadingforAppreciationAnalysis）

  这是本课突破难点、培养高阶思维的核心环节。学生以小组为单位，聚焦文本的特定部分，完成深度探究任务。

  小组分工与任务：

  *GroupA:人物分析组–细读描写父母（父亲和继母）的句子。分析：父亲是一个怎样的人？从哪些句子可以看出他的矛盾与软弱？继母一定是纯粹邪恶的吗？有没有当时社会背景的原因？（引导学生寻找文本证据，如父亲“sadlyagreed”,stepmothersaid“wehaveto...”）

  *GroupB:语言与情感组–细读描写兄妹在森林中感受以及智斗巫婆的句子。找出描述他们情绪变化（如scared,worried,brave,clever）的词汇和表达。并尝试有感情地朗读这些句子（可先聆听专业音频片段进行模仿）。

  *GroupC:象征与文化组–思考：故事中的“森林”、“糖果屋”、“面包屑/石子”、“烤箱”可能象征什么？（森林：未知、危险、考验；糖果屋：诱惑、陷阱；面包屑：不可靠的希望；石子：智慧与准备；烤箱：以彼之道还施彼身）。对比中国故事里常见的象征物（如“山”、“河流”、“宝剑”）。

  *GroupD:主题与启示组–讨论：这个故事想告诉我们什么？可能的主题有哪些？（如：勇气与智慧战胜邪恶；困境中手足情深的重要性；不要被外表的美好所迷惑；贫穷对人性的考验等。）

  小组活动与展示：各组在组内讨论后，选派代表向全班汇报探究成果。教师穿梭指导，提供必要的语言支架和思维脚手架。

  设计意图：通过分工合作式的细读，将宏观的文本分析任务分解，引导不同层次的学生都能深入文本的某一维度进行探究。从人物性格的复杂性、语言的情感色彩、文化的象征意义到主题的多元解读，全方位培养学生的文学分析意识、批判性思维和文化比较能力。小组汇报的过程也是语言输出和思维可视化的过程。

  阶段三：读后内化与产出（Post-reading:InternalizationProduction）(预计时间：18分钟)

  活动1：语言聚焦与巩固（FocusonLanguage）

  回归教材2d，但进行情境化拓展。学生结对完成句子填空后，教师创设新的微型情境，要求学生运用这些重点词汇和连词造句或编一个两句话的微型故事。

  例如：Unlessyoufinishyourhomework,youcannotplayvideogames.（运用unless）

   Assoonasheheardthenews,hejumpedwithjoy.（运用assoonas）

   Themoviewassoscarythatshecoveredhereyes.（运用so...that...）

  设计意图：在深入理解语篇意义后，再聚焦于形式（语言知识）。将词汇和语法练习从机械填空转化为在近似真实语境中的创造性运用，促进语言知识的内化和自动化。

  活动2：创造性输出任务（选择其一）（CreativeOutputTasks）

  提供分层、可选择的产出任务，满足不同学生的兴趣与能力水平。

  任务A（基础-巩固型）：戏剧配音/角色扮演（Dubbing/Role-play）

   小组选择故事中的一个场景（如“森林遗弃”、“智斗巫婆”），观看无声动画片段，或自行排练。他们需要为角色配音，或进行表演。重点模仿人物语调、情感，并可使用简单道具。鼓励在忠实原文的基础上加入适当的表情和肢体语言。

  任务B（提高-拓展型）：故事新编（StoryAdaptation）

   以“Whatif...”为题，改编故事的一部分。例如：Whatifthebirdsdidn’teatthebreadpieces?Whatifthewitchwasactuallykind?Whatifthestorywassetinmoderntimes?小组讨论并构思一个新的简短情节，然后向全班讲述。

  任务C（挑战-研究型）：中西方故事对比报告（ComparisonReport）

   小组合作，从以下角度对比《韩塞尔与葛雷特》与《愚公移山》：主要冲突、主人公特质、解决问题的办法、故事结局、体现的文化价值观。使用维恩图或对比表格整理思路，并进行一个简短的口头报告。

  准备与展示：给予小组5-7分钟准备时间，随后进行课堂展示。教师与其他小组担任听众，并可进行简单提问或评价。

  设计意图：产出任务是本课学习成果的综合体现。分层任务尊重学生个体差异，让每个学生都能找到适合自己的参与方式。无论是表演、创造性改编还是比较研究，都要求学生在深度理解原文的基础上，进行整合、加工和创新性表达，将语言技能、文化认知和思维成果转化为可见、可听、可评的外显成果，真正实现学以致用。

  阶段四：总结反思与作业布置（SummaryAssignment）(预计时间：5分钟)

  1.总结反思：

  教师引导学生共同回顾本课所学：

  T:Today,wedidn’tjustreadastory.Weexploredafairytale.Weanalyzeditscharacters,discusseditssymbols,compareditsculture,andevencreatedourownversions.Whatimpressedyoumost?Whatnewperspectivehaveyoulearnedaboutreadingastory?

  邀请几位学生分享心得。教师最后升华：Everystoryisawindowtoaworld,andcriticalreadingisthekeytoopenitwider.(每个故事都是一扇看世界的窗户，而批判性阅读是将其打开更宽的钥匙。)

  2.作业布置（分层作业）：

  必做作业：

   （1）根据课堂讨论，完善学习任务单上的故事脉络图或人物分析部分。

   （2）从2d的重点词汇中任选5个，创作一个连贯的段落（可续写故事结尾或描述一个自己想象的场景）。

  选做作业（三选一）：

   （1）为《韩塞尔与葛雷特》绘制一幅四格漫画或一张故事海报（英文标注关键信息）。

   （2）录制一段2分钟的音频，用英语向家人或朋友介绍这个童话故事，并说说你的看法。

   （3）阅读另一篇简短的格林童话（如《小红帽》），并尝试从今天学到的一个角度（如人物、象征）写两三句简评。

  五、板书设计

  板书采用思维导图与关键词相结合的方式，随教学进程动态生成。

  （主板面中心）

  HanselandGretel:MorethanaFairyTale

  （左侧分支：StoryElements）

  Plot:Poor→Left(1st:pebbles)→Left(2nd:bread,failed)→CandyHouse→Witch(cage)→Push(oven)→Home(rich)

  Characters:

   HanselGretel:brave,clever,caring

   Father:weak,lovingbut...

   Stepmother:cruel?(poortimes?)

   Witch:evil,greedy

  Setting:Forest(danger),CandyHouse(trap),Home(hope)

  （右侧分支：DeepThinking）

  Symbols:forest=?,bread=?,pebbles=?,oven=?

  Themes:CourageWisdom,FamilyLove,Don’tbegreedy...

  ComparisonwithChineseLegends:

   (e.g.,愚公)Persistencevs(HG)Cleverness

   Magic:GodsvsWitch

   Ending:CollectivesuccessvsFamilyreunion

  （底部：KeyLanguage）

  Words:ste