人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. (Section A 1a1d)听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.(SectionA1a-1d)听说课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合当代外语教学的前沿理论。其核心在于超越传统的知识传授，致力于构建一个以学生为中心、意义优先、学用结合的动态语言学习场域。设计充分汲取“交际语言教学法”与“任务型语言教学”的精髓，将语言视为社会互动的工具，而非孤立的知识体系。课堂活动的设计严格遵循“感知—理解—内化—运用”的语言习得规律，强调在接近真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来驱动语言学习。同时，本设计积极践行“英语学习活动观”，通过设计相互关联、层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略进行有机整合，在分析问题和解决问题的过程中，提升语言能力与文化意识，发展思维品质与学习能力，实现核心素养的融合发展。此外，设计注重“跨学科视野”的融入，将时间管理、媒体素养、家庭生活等主题自然渗透于语言学习过程中，培养学生综合人文素养。

  二、课标、教材与内容深度分析

  （一）课标要求对标分析

  本节课内容精准对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》七年级学段目标中“人与社会”主题范畴下的“日常活动”与“家庭生活”子主题。在语言知识上，要求学生掌握现在进行时的基本形式和表意功能，以及相关动词短语；在语言技能上，侧重“听”与“说”的技能整合，要求能听懂有关日常活动的简短对话，并能在情境中就当前活动进行简单的询问与回答；在情感态度上，引导学生学会观察和描述正在发生的美好生活瞬间，培养积极的生活态度；在学习策略上，强调通过图像、动作等非语言手段辅助理解和表达；在文化意识上，初步接触中西方家庭休闲活动的异同，培养开放包容的心态。

  （二）教材内容多维解构

  本节课是人教版《Goforit!》七年级下册第六单元的开篇听说部分。单元主题为“I’mwatchingTV.”，核心语法项目是现在进行时。SectionA1a-1d作为语言输入和感知的起始环节，承担着“破冰”与“奠基”的双重使命。

  1.1a部分（图文匹配）：该部分以视觉化方式呈现了六个核心动词短语（watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer）和一幅包含多元活动的场景图。其功能不仅是词汇输入，更是语境的整体创设。图片中不同人物在同一时间进行的各种活动，直观、精准地揭示了现在进行时的核心语义——描述说话瞬间正在进行或发生的动作。这为后续的听力理解和口语输出提供了清晰的意义锚点。

  2.1b-1c部分（听力理解与核对）：1b的听力对话是典型的“信息差”任务。Bob打电话给Jenny，询问她及其家人正在做什么。这段对话是目标语言在真实交际情境中的首次完整呈现。它示范了现在进行时在电话交际中的实际运用，包含了特殊疑问句“What’s…doing?”和肯定回答“…isV-ing.”的基本结构。1c的结对练习是对听力内容的模仿与再现，旨在通过控制性较强的机械性操练，帮助学生巩固刚输入的语言形式。

  3.1d部分（角色扮演）：这是从控制性练习向半开放性输出过渡的关键一步。要求学生根据新的图片提示（与1a场景不同）进行角色扮演。此环节保留了对话的基本框架，但替换了具体活动内容，促使学生在相似语境中迁移运用所学语言，为后续更自由的表达搭建了“脚手架”。

  综合分析，本部分教材编排体现了“语境导入—听力输入—模仿操练—初步应用”的渐进式学习路径，逻辑清晰，符合初级学习者的认知规律。

  三、学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了一定的英语词汇和基本句型，具备初步的课堂合作意识与简单的听说能力。但其思维仍以具体形象思维为主，抽象语法概念的理解需要具体情境和反复实践的支撑。

  具体到本课内容：学生在知识储备上，已经熟练掌握大量行为动词的原形，如watch,clean,read,talk,listen,use等，这为学习其现在分词形式奠定了良好基础；同时，他们已接触过含有be动词（am,is,are）的陈述句和一般疑问句，对主谓一致有模糊感知。在认知难点上，“现在进行时”是学生系统学习的第一个英语时态，其“时”的概念（与现在时间点关联）和“态”的概念（动作正在进行）是全新的、抽象的。学生极易出现以下问题：遗忘be动词（直接说“IwatchingTV”）；be动词与主语搭配错误（如“Heamwatching”）；现在分词构成错误（如“watchting”）；混淆一般现在时与现在进行时的用法。在心理与策略层面，学生对新语法既有好奇也有畏难情绪；喜欢直观、有趣、互动性强的活动；但倾听长段对话获取关键信息的能力、在口语中准确运用新结构的流利度与自信度均有待提高。

  因此，教学设计的起点必须立足于学生的已知（动词原形、be动词），通过创设生动、可理解的语境，运用多样化的视听和实践活动，将抽象的语法意义具体化、形象化，在大量有意义的输入和输出中，帮助学生自然构建对新时态的理解，并逐步克服常见错误。

  四、教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情研判，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用以下核心词汇和短语：newspaper,use,soup,wash,movie,just.掌握动词短语：watchTV,cleantheroom,readanewspaper,talkonthephone,listentoaCD,usethecomputer,makesoup,washthedishes,gotothemovies.

  2.学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”来描述正在发生的动作。

  3.学生能够听懂关于他人当前活动的简短对话，并准确提取关键信息（如：谁、正在做什么）。

  4.学生能够在电话交际等模拟情境中，运用“Whatareyoudoing?”、“Whatishe/shedoing?”进行询问，并能用“IamV-ing.”、“He/SheisV-ing.”等结构进行回答。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过观察图片、听录音匹配信息等活动，培养学生从多模态语篇中获取、梳理关键信息的观察与听力微技能。

  2.通过小组合作、角色扮演等任务，培养学生协同探究、大胆表达的合作学习能力与交际策略。

  3.通过对比不同人物在同一时间的不同活动，引导学生初步建立“同时性”的时间观念，发展逻辑思维。

  4.在创编新对话的过程中，鼓励学生进行合理的想象与迁移，培养创新思维。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过谈论家庭成员的日常活动，引导学生关注家庭生活，体会家庭成员间的互动与联系，培养家庭责任感。

  2.在了解不同休闲方式（如看报纸、听CD、用电脑）的过程中，初步认识业余生活的多样性，树立健康休闲的观念。

  3.通过课堂互动，营造积极、包容、乐于参与的学习氛围，增强学生运用英语进行交际的自信心。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.掌握现在进行时表示当前正在发生动作的基本概念和意义。

  2.理解、模仿并运用现在进行时的基本句型结构进行简单的询问与回答。

  3.核心动词短语的听说认读。

  教学难点：

  1.现在进行时“时”与“态”概念的理解与内化，避免与一般现在时混淆。

  2.现在进行时句子结构的准确输出，特别是be动词（am,is,are）与主语的正确搭配，以及动词现在分词（尤其是以不发音e结尾、重读闭音节等）的正确构成。

  3.在稍纵即逝的听力语流中，准确捕捉并记录“人物-活动”的对应信息。

  六、教学方法与策略

  为达成教学目标，突破重难点，本课将采用多元教学方法与策略的整合：

  1.情境教学法：围绕“打电话询问家人活动”这一主线情境贯穿课堂，并利用多媒体图片、视频、教师动作表演等创设多个辅助子情境，使语言学习置于有意义、有趣味的语境之中。

  2.交际语言教学法：设计信息差、观点差、角色扮演等真实的交际任务，如“猜动作”、“电话调查”等，让学生在用中学、为用而学。

  3.任务型语言教学法：以“完成一次成功的电话询问报告”为单元大任务的起始环节，本课设计“为Bob记录Jenny一家活动”、“向同伴介绍图片中人物活动”、“模拟电话采访”等层层递进的小任务，驱动语言学习过程。

  4.全身反应法：在新词汇和句型呈现阶段，辅以教师和学生的动作演示，如做出“看电视”、“读报纸”等动作，调动多种感官，加深理解和记忆。

  5.归纳式语法教学：不直接灌输语法规则，而是引导学生在大量例句的听读观察中，自主发现、总结出现在进行时的构成规律，培养其探究学习能力。

  6.合作学习策略：通过同桌结对（Pairwork）、小组活动（Groupwork）等形式，增加学生个体语言实践的机会，在互助互学中共同进步。

  七、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含高清主题图片、动画、原声听力音频、必要的背景音效、清晰的语法聚焦页面；设计并打印课堂任务单、角色扮演卡片、小组活动评价表；准备一个玩具电话或手机模型作为教具。

  2.学生准备：复习已学过的常见行为动词；预习本课新单词；心理上准备好积极参与课堂活动。

  八、教学过程

  本节课程设计为45分钟，教学过程分为五个环环相扣的阶段。

  第一阶段：主题语境激活与目标语言感知(Lead-inandPresentation)(约8分钟)

  本阶段旨在唤醒学生已有图式，自然导入主题，并在生动语境中初步呈现目标语言的形式与意义。

  活动一：歌曲导入，感知“进行”

  教师播放一段经过精选的、歌词中含有大量现在进行时句子的英文歌曲片段（如经典儿童歌曲《AreYouSleeping?》的改编版）。播放前提出问题：“Whatarethepeopledoinginthesong?”学生边听边捕捉动作。歌曲欢快的节奏能迅速吸引学生注意力，其反复出现的“-ing”结构和描述的正在发生的动作，让学生在无意识中初步感知目标语法的语音和意义，形成“先入为主”的感性认识。

  活动二：游戏热身，激活旧知

  开展“快速说动词”接力赛。教师说出一个主题，如“Thingswedoathome”，学生以小组为单位，依次快速说出一个相关的动词原形（如eat,sleep,play,read等）。此活动在活跃气氛的同时，高效复习了本课所需的众多动词原形，为学习其现在分词形式做好词汇准备。

  活动三：创设情境，呈现新知

  教师利用课件展示一张充满动态感的家庭生活场景图（可优于课本1a图片），图中人物正在进行各种清晰可辨的活动。教师指向图中人物，自问自答：“Lookatthisfamily.What’sthemotherdoing?Oh,sheismakingsoup.‘Make’becomes‘making’.SheisMAKINGsoup.”同时辅以搅拌的动作。用同样方式，引出并教授其他核心短语：Thefatherisreadinganewspaper.(做读报动作)Theboyiswashingthedishes.(做洗碗动作)ThegirliswatchingTV.(做看电视动作)…每个短语板书时，均采用不同颜色突出“be动词”和“V-ing”部分。

  随后，教师指向自己，说：“WhatamIdoingnow?IamteachingEnglish.Iamstanding.Iamtalking.”并走到一名正在看书的学生旁边，问全班：“Whatishe/shedoing?”引导学生回答：“He/Sheisreading.”通过真实课堂情境的即时运用，进一步强化“描述正在发生动作”的语法意义，使学生理解该时态的交际功能。

  第二阶段：聚焦形式与意义，听力输入与解码(ListeningInputandProcessing)(约12分钟)

  本阶段引导学生将注意力从意义理解转向语言形式，通过精心设计的听力任务，训练信息获取能力，并巩固对新结构的认知。

  活动一：图文匹配，建立关联(对应教材1a)

  学生打开课本，观察1a图片。教师播放短语录音，学生跟读。随后，学生独立完成将字母a-f与图中人物匹配的任务。完成后，教师不直接核对答案，而是进行提问式核查：“Fornumber1,whothinksit’s‘a’?Why?”引导学生用中文或尝试用英文描述图中细节来证明自己的选择，如“因为这个男人在讲电话”。这不仅能核对答案，更能训练学生观察与推理能力，确保每个匹配都基于对意义的理解。

  活动二：听力理解，抓取关键信息(对应教材1b)

  这是本节课听力技能训练的核心。采用“三段式”听力法：

  听前预测：教师展示Bob和Jenny的图片，创设语境：“BobiscallingJenny.WhatquestionsmightBobask?”引导学生预测对话内容，可能会说出“Whatareyoudoing,Jenny?”“Howareyou?”等。预测活动能激活学生的相关背景知识，并让他们带着目的去听，提高听的效率。

  听中获取：第一遍，播放完整对话，学生完成“Whataretheydoing?”的全局理解任务，简单回答如“Theyaretalkingonthephone.”。第二遍，播放对话，学生完成1b的听力任务：将人物与活动连线。为照顾不同层次学生，可提供差异化支持：对于基础较弱学生，可将听力文本中的关键人名和活动短语在课件上随机列出，降低任务难度；对于基础较好学生，要求他们在连线的同时，尝试在草稿上记录下完整的句子，如“JennyiswatchingTV.”

  听后核查与拓展：核对答案后，教师将听力原文的核心句呈现在课件上，如：

  —What’sJennydoing?

  —She’swatchingTV.

  —What’sherbrotherdoing?

  —He’scleaninghisroom.

  教师引导学生齐读这些句子，并聚焦结构。随后，提出深层理解问题：“IsJenny’smotherathome?Whataboutherfather?Whatishersisterdoing?”这些问题需要学生回忆和推断听力中的细节信息，训练其精听和信息整合能力。

  活动三：跟读模仿，内化语音语调

  学生打开课本，跟着录音逐句模仿对话。特别关注一般疑问句的升调“Isshe...?”和特殊疑问句的降调“What’s...doing?”，以及连读（如“What’sshe”）。通过模仿，学生不仅巩固语言形式，更学习地道的语音语调，为流利表达打下基础。

  第三阶段：控制性练习与初步输出(ControlledPracticeandGuidedOutput)(约10分钟)

  本阶段旨在通过从机械到有意义的练习，帮助学生准确、熟练地掌握目标句型，为自由输出搭建支架。

  活动一：机械性操练，强化结构(对应教材1c)

  学生两人一组，根据1a的图片信息，进行问答练习。这是对听力内容的直接模仿，属于控制性极强的机械操练。教师巡视，重点关注学生是否准确使用“What’s…doing?”和“He/SheisV-ing.”的结构，以及be动词与主语的一致性，及时纠正“What’shedo?”或“Hecleaning”等典型错误。

  活动二：意义性操练，实现替换

  教师利用课件快速闪现一系列新的动态图片（如：一个男孩在跑步，一个女孩在跳舞，一只猫在睡觉等）。学生需快速反应，进行全班或小组间的问答竞赛。例如，教师展示“跑步”图片，问：“What’stheboydoing?”学生抢答：“Heisrunning.”此活动在保持结构稳定的前提下，替换了动词短语，增加了思维的挑战性和反应的敏捷性，使学生将注意力从单纯模仿转向意义的即时表达。

  活动三：语法聚焦，自主归纳

  练习过后，教师引导学生观察板书和课件上所有的例句，以小组讨论的形式，尝试归纳现在进行时的构成规则。教师通过提问引导：“这些句子描述的动作发生在什么时候？”“每个句子中，动词的前面都有一个什么词？”“动词本身发生了什么变化？”学生通过观察、讨论，总结出“am/is/are+动词-ing”表示“现在正在做某事”。随后，教师再系统性地讲解现在分词的三种基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing），并辅以典型例词。这种“发现式”学习，比直接告知规则更能加深学生的理解和记忆。

  第四阶段：迁移创新与交际应用(TransferandCreativeProduction)(约12分钟)

  本阶段设计接近真实生活的交际任务，鼓励学生综合运用所学语言，进行有意义的沟通和创新表达。

  活动一：角色扮演，情境迁移(对应教材1d并拓展)

  学生两人一组，拿到新的角色扮演卡片。卡片A是打电话者（如：Tom），卡片B是接听者（如：Lucy），并提供不同的家庭活动场景图（图中有Lucy及其家人在做不同事情）。学生需根据新图片信息，仿照1b对话，但替换所有活动内容，编演一段新的电话对话。此任务要求学生在理解新语境的基础上，迁移运用核心句型，属于半开放性的输出。

  活动二：信息差任务，“班级此刻”调查

  将活动推向更高层次的真实交际。任务：假设你是一名校园小记者，需要电话采访一位同学，了解他/她及其小组成员此刻（课堂上）正在做什么，并做简单记录。教师先与一名学生示范：

  T:Hello,thisis[Teacher’sName]fromSchoolNews.MayIspeakto[Student’sName]?

  S:Speaking.

  T:Whatareyoudoingnow?

  S:IamhavinganEnglishclass.

  T:Interesting!Whatareyourgroupmembersdoing?(教师示意该学生观察组员)

  S:Letmesee.…iswriting.…islistening.…islookingatthebook.

  随后，学生离开座位，用玩具电话或模拟打电话的方式，寻找伙伴进行采访。他们需要询问对方及其附近至少两位同学的活动，并记录在任务单上。此任务创造了真实的信息差（采访者不知道对方及他人的活动），交际目的明确。学生需要灵活运用“Whatareyoudoing?”和“Whatishe/shedoing?”，并可能涉及复数主语“Whataretheydoing?”的自然拓展。任务完成后，邀请几位“小记者”向全班报告调查结果。这个活动将课堂本身变为语言运用的鲜活情境，极具趣味性和挑战性，能有效培养学生综合语言运用能力。

  第五阶段：总结提炼与分层作业(SummaryandAssignment)(约3分钟)

  活动一：思维导图总结

  教师引导学生共同回顾，利用思维导图的形式在黑板上总结本节课所学：中心词为“现在进行时”，分出三个支干：“意义”（正在发生）、“结构”（be+V-ing）、“用途”（描述当前活动、电话询问等）。让学生对着思维导图，说出一个完整的例句。这一过程帮助学生梳理知识，构建清晰的知识网络。

  活动二：分层作业布置

  为满足不同学生的需求，布置分层作业：

  基础巩固层：1.听读1b对话至少5遍，并背诵。2.用现在进行时描述你家人在晚上7点通常分别在做什么（写5句话）。

  能力拓展层：1.与同伴录制一段类似1d但情境不同的电话对话视频（如：周末相约时询问对方正在做什么）。2.观察一幅杂志或新闻图片，用现在进行时描述图中所有人的活动（至少写8句话）。

  实践探究层：利用网络资源，找一首含有现在进行时的英文歌曲，摘抄歌词片段，并向同学分享该片段描述的场景。

  作业设计兼顾听、说、读、写，并给予学生选择空间，体现差异教学理念。

  九、板书设计

  板书采用模块化、色彩化的设计，力求突出重点，清晰呈现逻辑脉络。

  左侧区域：主题与情境

  Unit6I’mwatchingTV.

  Callingtoask:“Whatareyoudoing?”

  中间区域：核心句型结构（用方框突出）

  Whatareyoudoing?IamV-ing.

  Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

  Whataretheydoing?TheyareV-ing.

  右侧区域：动词短语与语法聚焦

  V-ing:

  watch→watchingTV

  clean→cleaning(theroom)

  read→reading(anewspaper)

  talk→talking(onthephone)

  make→making(soup)

  wash→washing(thedishes)

  [规则]：1.直接+ing2.去e+ing3.双写+ing

  底部区域：课堂生成与评价

  （留空，用于记录学生课堂活动中的精彩句子或小组评价积分）

  十、教学