“双减”政策下小学语文低段作业分层设计的有效路径

“双减”政策下小学语文低段作业分层设计的有效路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况。”同时在“作业评价建议”中指出：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。基于上述“课程视域”，作为课程评价之一的作业，注重实现“教-学-评”一致，不仅要发挥巩固教学的作用，而且要弥补教学不足，与教学共同达成课程目标的互补；同时，作业更有着诊断学习情况、学情分析、改进教学、反思和评价课程目标达成度的作用。作业对于实现课程整体目标的价值与意义不言而论。基础性作业，以自主学习为主，目的在于实现基于教材基础知识的达标。在此，着重就小学语文低段核心作业设计、拓展性作业设计进行探讨。一、低段核心作业与课程目标达成的设计路径1.核心作业与课堂教学、课程目标保持一致（1）单元人文主题贯穿核心作业始终。以二年级下册第一单元核心作业“寻找春天”为例，与该单元人文主题“春天”保持一致，保证了内容及主题的可理解、可迁移性，避免因为作业内容的陌生，导致作业难度加大，加重学生负担。（2）单元语文要素在核心作业中落地。课堂教学过程中已经实现了语文要素的分解实施，在单元核心作业中，则主要体现在检测与运用。由此，进一步实现语文要素的巩固，同时也有助于促进学生在课堂上认真学习。在作业设计中“读读自己关于春天的发现，注意语气和重音”，就很好地落实了“朗读”这一单元语文要素，学生结合自己的发现以及真实感悟理解，情由心生，以声传情，再现春天在不同朗读中的独特魅力。2.核心作业实现对课堂教学、课程目标的促进与补充课堂教学囿于场地、时间等限制，往往对学生综合能力、实践能力等培养不足。单元核心作业则可以利用时空优势，在学习目标、内容和实施形式上对课堂教学、课程核心目标进行促进与补充，实现课程评价的整体性和综合性。（1）支架式、策略式言语实践，呼应课堂教学，让课程目标有路可循。在“寻找春天”这一核心作业中，以“√”的形式，提示学生选择听、闻、触、看、尝，关注颜色、形状、味道等观察路径。同时以“春天是一本（）的美术书，我寻找到了（）的（），（）的（）”这样的言语表达支架，让学生将自身有目的的观察发现所得找到有序表达的路径。在这样的支架式、策略式言语实践中，学生从课堂阅读经验起点，经过真实生动的游览阅历补充，到主动形象表达，实现听、说、读、写综合素养提升，充分达成“热心参加活动，积累活动体验，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法；对周围事物有好奇心，结合其他学科学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法”。（2）场景化、活动化“任务群”式作业形式，补充课堂教学，让课程目标有法可依。在“寻找春天”这一“任务群”式核心作业中，“制订计划、游览春光、回味交流”三个步骤遵循真实生活真实活动，学生将自己放归大自然，在自然界中充分释放“做中学”天性，通过触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉，打开五官全面感知春天，自然达成“认真听他人讲话，努力了解讲话主要内容；简要讲述自己感兴趣的见闻。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”实现真实学习有方法可依的同时，审美力、观察力、思考力、想象力等得到真实发展，有效提高人的整体素养。单元核心作业设计，关照单元教学内容的衔接性、递进性，从单元整组视角，将单元整体培养目标、教学、评价、资源等进行系统思考，以单元作为基本单位设计作业，帮助学生发展语文学科核心素养。二、低段拓展性作业与课程目标达成的设计路径1.拓展性作业依托项目式综合实践活动，达成课程目标以二年级“小鬼当家”拓展性作业为例，围绕“小鬼当家”这一主题，设计了“购物”项目式综合实践活动。在实践活动中，制定“计划出发、选购商品、清算商品、整理商品”四个步骤，学生经历了真实的购物过程，体验了“通过活动和工作而学习”，真正体现了“所得的知识来自应用，并且是为了应用，而不是为了储备”。尤其重点实现“热心参加活动，积累活动体验，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法；对周围事物有好奇心，结合其他学科学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。”在这样的拓展性作业中，培养“节制”观；建构时间意识，做出时间规划；提高认识事物的能力、观察力、处理事件的能力等，实现语文人文性与工具性高度统一，有效达成语文课程目标。2.拓展性作业借助开放性的跨学科活动，丰富课程拓展目标“小鬼当家”拓展性作业中，学生以开放心态走进超市，了解民生、接触社会。在真实购物活动中，“预购商品罗列、交流购物印象”暗含语文学科“识字写字、口语交际”；“定额购买、预估价格、价格结算”融入道德与法制学科“节制节俭”、数学学科“估算”；“画一画印象深刻的瞬间”紧扣美术学科“审美与绘画”……整个过程以开放包容的姿态，在真实的具体情境中，春风化雨润物无痕实现跨学科活动，从而极大丰富语文课程拓展目标的内涵与外延。3.拓展性作业通过复杂情景真实任务，提升人的整体素养“小鬼当家”拓展性作业中，在共性要求“定额购物”之下，“自己想买的种类”“预估时间”“自主购物”“结算金额”等多个环节充分体现个性要求的真实任务；确定的金额、确定的超市商品等硬件设施决定了作业的确定性，但可能的随机事件以及应对处理又令作业本身充满灵活性、复杂性。正是这样共性要求与个性要求的统一，确定性和灵活性的统一，过程性与结果性的统一，造就了情境的复杂与真实。复杂情景真实任务的拓展性作业，不仅考查了学生知识的掌握，更