小学三年级英语 Unit 7 Animals 主题探究式教学设计（译林版）

小学三年级英语Unit7Animals主题探究式教学设计（译林版）一、教学内容分析a...is...《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，是三年级学生初步建立英语与生活世界联结的关键节点。从知识技能图谱看，核心在于掌握一组常见动物名称（如cat,dog,panda,tiger等）及询问近处与远处物品的句型“What’sthis/that?It’sa...is...是对上册“Thisis...”句型的螺旋式深化，更是为后续学习形容词、描述性语言奠定句法基础，其认知要求从“识记”迈向在具体语境中的“理解与应用”。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“听音辨物”、“角色扮演”、“信息差猜测”等探究活动，引导学生通过多感官参与建构意义。素养价值层面，本课是渗透“生命观念”与“文化比较意识”的绝佳载体。通过对动物的认知与谈论，引导学生感受生命多样性，初步建立爱护动物的意识；同时，对比中外典型动物（如熊猫与袋鼠）的文化象征意义，能在学生心中播下跨文化理解的种子。is...于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生处于形象思维主导阶段，对动物主题抱有天然兴趣，具备从图片、声音中提取信息的能力。已有基础为部分动物词汇（如cat,dog）和“Thisis...”句型，但“this”与“that”的空间指代区别及新词汇的准确发音是潜在障碍。常见认知误区可能在于将“What’sthat?”泛化用于所有询问。因此，教学需设计大量具身化活动（如手势配合、远近实物演示）来强化空间概念。为动态把握学情，我将嵌入“拇指向上/向下”快速检测、同伴互问互答等形成性评价。针对差异，对策包括：为听说能力强的学生提供“描述动物特征”的拓展句型支架；为需要支持的学生准备带图词卡和句型模板，并安排小组内的“小老师”进行帮扶，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标a...知识目标：学生能够正确听、说、认读核心动物词汇（cat,dog,bird,tiger,monkey,panda,elephant,zoo），并能在“What’sthis/that?It’sa...”的问答框架中进行熟练替换，理解“this”与“that”在空间指代上的区别，完成从词汇到句子的意义整合。

能力目标：学生能够在教室模拟的“动物园”或图片情境中，运用所学句型进行简单的信息询问与回答，发展初步的英语听说交际能力；通过小组合作完成动物卡片分类或情景表演任务，提升协同探究与表达的能力。

情感态度与价值观目标：激发学生对动物的喜爱与好奇，在课堂互动和任务中自然生发爱护动物、尊重生命的情感；通过了解熊猫作为中国国宝的文化意义，增强文化认同感。

学科思维目标：发展学生的观察与对比思维，例如通过观察图片中动物的位置远近，关联并正确运用“this”或“that”；在动物分类活动中（如按栖息地、体型等），尝试进行简单的归纳与分类。...

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“发音星”、“合作星”）对同伴的表演或对话进行欣赏性评价；在课程结束时，通过“今天我学会了...”的反思环节，初步回顾和梳理自己的学习收获与策略。三、教学重点与难点a...教学重点在于核心句型“What’sthis/that?It’sa...”在真实情境中的交际运用。确立依据源于课标对小学阶段学生“用英语做事情”的基本要求，此句型是“询问与辨认”这一交际功能的核心载体，也是单元知识结构的枢纽。从能力立意看，能否在变化的语境中灵活运用该句型，是衡量学生是否实现知识迁移应用的关键指标。

教学难点预计为两点：一是“this”和“that”的空间概念区分及其在即时口语中的准确选用；二是部分多音节动物词汇（如elephant,monkey）的准确发音。难点成因在于三年级学生的抽象空间思维尚在发展，且汉语中没有与之完全对应的、需在问答中即时转换的指代系统；发音难点则源于英语语音与母语发音习惯的差异。突破方向在于创设大量可感知的远近对比情境，并设计阶梯式的听说模仿活动，从机械模仿过渡到意义性输出。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：包含动物声音、动画对话、动物园实景视频的多媒体课件；动物单词卡片（正反两面分别为图片与单词）；“this”（近）与“that”（远）的指示牌。

1.2活动材料：分层任务卡（基础版：图文匹配；挑战版：情景对话填空）；小组表演头饰或胸牌；课堂评价贴纸（动物形状）。2.学生准备

复习已学动物名称；携带自己喜爱的动物玩具或图片（如有）。3.环境布置

教室桌椅调整为小组合作式；前后左右分区布置动物图片，营造“沉浸式”动物园氛围。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段混合了多种动物叫声的音频，伴随神秘语调：“Closeyoureyesandlisten.Wearegoingtoaspecialplacetoday.Whatcanyouhear?”（学生们，闭上眼睛听一听，今天我们要去一个特别的地方。你听到了什么？）

1.1问题提出：学生猜测后，教师展示动物园大门图片，揭晓答案：“Yes!We’reatthezoo!ButhowcanwetalkabouttheselovelyanimalsinEnglish?”（对！我们在动物园！但我们怎么用英语谈论这些可爱的动物呢？）由此引出核心驱动问题。is....2路径明晰：教师简要勾勒路线图：“First,we’llmeettheanimalsandlearntheirnames.Then,we’lllearnhowtoaskandansweraboutthem.Finally,you’llhaveachancetobealittletourguideinourclasszoo!”（首先，我们去认识动物朋友，学习它们的名字。然后，学习如何问答。最后，大家还有机会在我们班级动物园里当一回小导游哦！）迅速唤醒学生关于“Thisis...”的旧知，建立联系。第二、新授环节任务一：音影识兽，初建词库

教师活动：依次播放特征鲜明的动物叫声（如虎啸、鸟鸣）并闪现局部身体特征图，用夸张好奇的语气问：“Listen!Look!Whatanimalisit?”引导学生用已知词汇或中文说出，然后清晰出示完整图片及单词卡片，带读单词，特别强调elephant,monkey的节奏和发音。将单词卡片贴于教室不同方位（近处和远处）。

学生活动：学生专注听音观图，积极猜测并尝试说出动物名称。跟随教师模仿单词发音，通过集体、分组、个人等多种形式跟读。观察单词卡片张贴的位置。

即时评价标准：1.能否根据声音或图片线索准确猜出动物。2.模仿跟读时，口型是否到位，特别是难点词汇的发音。3.注意力是否集中，能否快速响应教师的互动指令。

形成知识、思维、方法清单：★动物词汇音形义联结：建立“声音/图像→概念→英文词汇”的直接联系是词汇学习的基础。▲观察与推测：根据部分信息进行合理猜测，是重要的学习策略。★发音难点聚焦：elephant分为elephant三个音节；monkey重点是/mʌŋ/与/key/的连读。教学提示：用拍手打节奏的方式练习多音节词，趣味又有效。任务二：对话入镜，感知句型

教师活动：播放课文动画（如孩子们在动物园参观的场景）。第一遍，让学生整体感知。第二遍，在出现“What’sthis?”“It’sapanda.”等重点句型时暂停，教师手指近处的熊猫玩偶，清晰示范，并板书句型。然后拿起远处的老虎卡片，走到远处，用疑惑的表情和放大的手势问：“What’sthat?”引导学生回答。对比板书“this”和“that”。

学生活动：观看动画，理解对话发生的场景。观察教师的示范动作（指近、指远），倾听并初步跟读核心句型。尝试跟随教师的手势变化，理解“this”与“that”的区别。

即时评价标准：1.观看动画时是否理解语境。2.能否注意到教师手势与不同问句的配合。3.能否尝试模仿句子的语音语调。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“What’sthis/that?It’sa+动物名词。”这是本课的语法骨架。★语用功能：该句型用于询问并确认某物（特别是单数可数名词）的身份。★关键区别：thisvs.that：“this”指代空间上近处的事物，“that”指代远处的事物。教学提示：无需语法讲解，通过大量“指近说this，指远说that”的TPR（全身反应法）活动内化区分。任务三：反应游戏，巩固指代

教师活动：组织“快速指认”游戏。教师或一名学生发出指令：“Pointtothecat!Showme‘thisdog’!Askabout‘thattiger’!”另一名学生需迅速做出相应动作或说出对应句子。教师穿梭于教室，不断变化参照物位置，制造大量运用“this/that”的机会。对于反应快的学生，可以说：“Wow,youreyesandmoutharesoquick!”（哇，你的眼睛和嘴巴真快！）

学生活动：积极参与游戏，根据指令快速指向相应动物卡片或实物，并尝试用完整句型问答。在动态活动中亲身体验“近”与“远”的相对变化，强化对指代词的感知。

即时评价标准：1.反应速度与准确性。2.在做动作时，是否能有意识地区分“this”和“that”对应的不同距离。3.在紧张有趣的氛围中，是否敢于开口尝试。

形成知识、思维、方法清单：▲TPR教学法应用：通过身体动作与语言学习相结合，降低认知负荷，提高学习趣味和记忆效果。★情景化操练：在准真实、高复现的互动中巩固句型，实现从“理解”到“自动反应”的过渡。▲空间思维训练：在快速判断中建立语言与空间位置的瞬时关联。任务四：情景表演，合作输出

教师活动：分发不同难度层次的情景任务卡给各小组。基础任务：根据图片提示，完成一段固定对话。挑战任务：小组自选教室里的“动物展区”，创编一段小对话（可加入学过的问候语）。教师巡视，提供语言支持（如句型条），并鼓励：“Trytouseyourowntoysordrawings.Becreative!”（试试用你们自己的玩具或画作，创意无限哦！）

学生活动：小组成员协商角色（如导游、游客），根据任务卡要求进行对话排练。可以利用自带的动物玩具或绘制的图片作为道具。在排练中互相纠正发音，练习流畅度。

即时评价标准：1.小组内分工是否明确，合作是否有序。2.对话输出是否基本准确、流畅。3.是否能在表演中自然运用手势配合“this/that”。4.是否有简单的创意呈现。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟交际任务中整合运用词汇与句型，是语言学习的最终目的。▲合作学习策略：在小组中通过协商、排练、互评共同完成任务。★自信心与表现力培养：鼓励学生克服羞涩，在同伴面前进行英语表达。任务五：文化彩蛋，情感升华

教师活动：在总结前，展示熊猫的图片和视频，用简单易懂的英文辅以中文说：“Thepandaisveryspecial.It’sfromChina.It’sournationaltreasure.Welovepandas,andweshouldprotectallanimals.”（熊猫非常特别。它来自中国。它是我们的国宝。我们爱熊猫，也应该保护所有动物。）引出“保护动物”的主题。

学生活动：观看视频，感受熊猫的可爱与独特。聆听教师讲解，理解熊猫的文化意义，初步感知“保护动物”的情感号召。

即时评价标准：1.是否对文化信息表现出兴趣。2.能否理解“nationaltreasure”（国宝）的基本含义。3.情感上是否产生共鸣。

形成知识、思维、方法清单：▲文化意识渗透：语言是文化的载体。学习panda一词时，关联其文化身份，是学科育人价值的体现。★情感态度价值观融合点：将语言学习与生命教育、爱国主义教育自然结合，实现“润物无声”。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：“最佳搭档”匹配练习。学习单上左侧为散乱的动物图片，右侧为句子“What’s______?It’sa______.”学生需连线并将“this/that”填入正确空白。完成后同桌交换，用红笔互评。“Checkyourpartner’swork.Givehim/hera‘thumbsup’ifallarecorrect!”（检查你同桌的作业。如果全对，给他/她一个大拇指！）

2.综合层（大部分学生挑战）：“看图说话”任务。课件展示几张动物园复杂场景图，图中动物有近有远。教师提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Askandanswerwithyourdeskmate.”（你能在图中看到什么？和同桌互相问答。）要求学生至少完成两组关于不同位置动物的问答。

3.挑战层（学有余力选做）：“我是小侦探”游戏。教师描述：“Inourclasszoo,thereisananimal.It’sbig.Ithasalongnose.It’snotnearthewindow.What’sthat?”（在我们班级动物园里，有一种动物。它很大。它有长鼻子。它不在窗户附近。那是什么？）鼓励学生用“Isthatanelephant?”来提问确认，教师只回答“Yes/No”。训练学生综合描述与提问的能力。

反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层活动教师巡视，选取23组进行全班展示并点评，突出亮点，如“Theyused‘this’and‘that’perfectlyaccordingtothepicture!”（他们根据图片完美地使用了“this”和“that”！）；挑战层作为趣味拓展，以集体游戏形式进行，重在参与和思维激荡。第四、课堂小结

知识整合：教师邀请学生一起，利用板书或简易思维导图（中心为“Atthezoo”，分支为“Animals”和“Sentences”）回顾本课所学。“Whocanetothefrontandstickthewordcardnexttotherightanimalpicture?”（谁能到前面来，把单词卡片贴到对应的动物图片旁边？）引导学生自主梳理。

方法提炼：提问：“今天我们通过哪些方法认识了动物朋友？”引导学生回忆“听声音、看图片、看动画、做游戏、演对话”等多种学习途径，初步感知学习策略的多样性。

作业布置与延伸：a.../Thata...作业）：听读课本Unit7录音至少3遍，并模仿语音语调。向家人用英语介绍至少3个自己的动物玩具，并使用“Thisisa.../Thata...a...”。a...a...做A（拓展性作业）：画一张“MyFavoriteZoo”的图画，并用“Thisisa...a...tisa...”在图画旁边标注至少4种动物。

3.选做B（探究性作业）：和爸爸妈妈一起查阅资料，找出一种你最喜欢的、课本以外的动物，尝试学习它的英文名字，下节课带来分享。六、作业设计a...基础性作业：全体学生必做。作业内容为：①听读跟读：听教材配套录音，模仿跟读Unit7的单词和对话至少5遍，力求语音准确。②口语实践：选择自己身边的3件物品（可以是文具、玩具等），用“What’sthis/that?It’sa...”的句型进行自问自答，并录音或表演给家人看。此作业旨在巩固最核心的语音输入和最基本的句型输出，确保全体学生掌握底线要求。

拓展性作业：鼓励大多数学生完成。作业内容为：完成一份“动物信息卡”。学生选择一种本课学习的动物，在一张A4纸或卡片上，画出该动物，并写下它的英文名称，同时用中文或拼音简单写一句关于它的特点或“我喜欢它的原因”（如：It’scute.它很可爱。/Ilikeitbecauseitcanclimbtrees.我喜欢因为它会爬树。）。此作业将语言学习与美术、个人情感表达相结合，促进知识的情境化应用与内化。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。作业内容为：“小小动物研究员”微项目。学生利用书籍或网络（在家长协助下），研究一种珍稀动物（如雪豹、穿山甲等），制作一份简单的英文海报（可中英结合）。海报需包含：动物图片、英文名称（可查）、12个关键特点（如：Itlivesinthemountains.Itisendangered.它住在山里。它濒危了。）、一句保护倡议（如：Let’sprotectthem!）。此作业强调信息检索、跨学科整合与社会责任感的培育，指向深度学习与核心素养的全面提升。七、本节知识清单及拓展

★1.核心动物词汇：cat（猫），dog（狗），bird（鸟），tiger（老虎），monkey（猴子），panda（熊猫），elephant（大象），zoo（动物园）。记忆提示：将动物按家养（cat,dog）、野生动物（tiger,monkey,elephant）、特色动物（panda）分类记忆，并与声音、形象关联。

★2.核心交际句型：—What’sthis?（这是什么？）—It’sapanda.（它是一只熊猫。）—What’sthat?（那是什么？）—It’satiger.（它是一只老虎。）用法说明：用于询问并回答单个物品（特别是动物）的名称。“a”表示“一个”，用于单数可数名词前。

★3.关键区别：this与that：this指代说话人近处的人或物；that指代说话人远处的人或物。认知提示：这不是简单的词汇差异，而是英语中重要的空间指示系统。学习时一定要配合手势（指近处用this，指远处用that）和实物位置变化来体会。

▲4.发音难点聚焦：elephant/ˈel.ɪ.fənt/：注意三个音节，重音在第一个。monkey/ˈmʌŋ.ki/：注意发音是“芒key”，不是“猴key”。跟读时注意模仿录音的节奏和语调。

★5.单数可数名词前的“a”：在英语中，当我们第一次提到一个可数的单数事物时，通常在前面加“a”（一个）。例如：acat,adog,apanda。这是一个重要的语法习惯，初学时就要建立正确语感。

▲6.文化点滴：PandaasNationalTreasure：熊猫（GiantPanda）是中国的国宝（nationaltreasure），是世界自然基金会的标志，也是中国对外友好交流的象征。学习这个词时，了解其文化背景，能增强文化自信和认同感。

▲7.情感延伸：AnimalProtection：所有动物都是地球的居民。我们可以从身边做起，爱护宠物、不打扰野生动物、拒绝观看动物表演等，用行动表达对生命的尊重。相关简单英文表达：Loveanimals.（爱护动物。）Theyareourfriends.（他们是我们的朋友。）

▲8.学习策略：利用多感官学习：学习动物词汇时，充分调动听觉（听叫声）、视觉（看图片/实物）、动觉（模仿动作）、口语（跟读和对话），记忆会更深刻、更牢固。这是适合低龄段语言学习的高效方法。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能认读核心动物词汇，并能在教师创设的模拟情境中运用“What’sthis/that?”句型进行简单问答。情感目标在“文化彩蛋”和表演环节中有所体现，学生们在谈论熊猫和保护动物时表现出积极的情感倾向。思维与元认知目标在合作任务和课堂小结环节有所渗透，但深度有待加强，例如学生自主归纳学习策略的能力仍显稚嫩。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“听音猜谜”迅速抓住了学生的注意力，效果显著。新授环节的五个任务构成了较为完整的认知阶梯：“音影识兽”建立感知，“对话入镜”提供范本，“反应游戏”实现自动化巩固，“情景表演”促成创造性输出，“文化彩蛋”实现情感升华。其中，“反应游戏”环节气氛热烈，但个别学生过于兴奋导致课堂秩序稍显混乱，未来需更清晰地设定游戏规则和指令。“情景表演”环节，虽然提供了分层任务卡，但对挑战组的语言拓展支架（如增加形容词“big/small/cute”）准备不足，限制了部分优生的发挥。

（三）学生表现深度剖析课堂中，