初中七年级英语下册Unit 2 What time do you go to school 第二课时听说交际教案

初中七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?第二课时听说交际教案

一、教学背景深度分析

（一）课标理念对标与核心素养落位

本课时设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心要求，聚焦发展学生的核心素养。在语言能力维度，着力于通过多模态输入与结构化输出，提升学生在日常作息话题下的听说微技能，特别是获取关键信息、进行简单询问与陈述的能力。文化意识层面，渗透时间管理的初步概念，引导学生对比反思不同生活方式中蕴含的文化习惯差异，树立健康作息的理念。思维品质培养上，通过信息分类、时间线排序、因果推理等活动，锻炼学生的逻辑思维与批判性思维。学习能力方面，强调策略指导，如听力中的关键词捕捉、口语交际中的句式支撑与替换，培养学生自主学习和合作探究的能力。

（二）教材内容解构与整合

本课时内容源自人教版新教材七年级下册Unit2SectionA(2a-2f)，是本单元听说技能训练的核心环节。教材板块内在逻辑清晰：2a-2b为听力输入层，通过听数字、匹配活动时间，训练对时间表达和日常活动的听辨能力；2c-2d为控制性输出与半控制性输出过渡层，从模仿对话到根据图表信息进行问答，搭建脚手架；2e-2f为拓展性输出层，引入真实采访任务，鼓励学生运用目标语言进行个性化表达。

本设计将对教材进行创造性使用与适度拓展。在保留核心语言目标（询问和表达时间、描述日常活动）的基础上，引入“时间饼图”、“我的一日vlog脚本”等可视化工具和真实性任务，将离散的句法练习整合为有意义的语境化、项目式学习片段，强化知识的关联性与应用性。

（三）学情精准诊断

教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

已有基础：学生已掌握数字1-60，对“Whattime…？”的句型在Unit1及本单元第一课时有初步接触，具备描述一些简单日常活动（如getup,eatbreakfast,gotoschool）的词汇量。在认知上，该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与游戏和角色扮演。

潜在困难：1.语言层面：准确区分和使用介词“at”于时间点前仍易出错；第三人称单数动词形式在陈述句中运用不熟练；在连贯表达中，活动动词短语与时间状语的自然衔接存在困难。2.技能与心理层面：听力中从语流中快速抓取多个时间-活动配对信息的能力有待提高；部分学生怯于开口进行较长句段的表达，需要结构化支撑；对单纯机械跟读或重复容易产生倦怠。

学习需求：需要在安全、支持的语言环境中，通过高参与度、强互动性的活动，进行大量可理解性输入与有意义输出练习。活动设计需兼具挑战性与趣味性，并提供清晰的学习策略指引。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并运用以下核心词汇与短语：run,eatbreakfast,brushteeth,getdressed,takeashower,gotowork,dohomework,cleanmyroom，并熟练运用数字表达时间。

2.学生能够理解并在真实情境中正确运用核心句型“Whattimedoyouusually…?”及答句“Iusually…at…”，并初步迁移至询问第三人称“Whattimedoeshe/sheusually…?”。

3.学生能够在听力中，从连续语篇中成功提取至少三个关于人物日常活动与具体时间配对的关键信息。

4.学生能够参照模板，就个人或同伴的作息时间表进行至少5个回合的、信息完整的问答对话，并尝试做简单报告。

（二）思维与文化素养目标

1.通过对比不同人物的作息表，学生能够识别、归纳“usually”所体现的习惯性行为模式，并进行简单分类（如学习活动、生活自理活动、休闲活动）。

2.在小组讨论“健康的作息计划”中，学生能初步建立时间顺序与活动安排的因果逻辑联系，提出合理性建议。

3.通过了解不同国家同龄人的可能作息差异（拓展阅读或教师简述），意识到作息习惯受文化、地理等因素影响，尊重差异，并反思自身作息的健康性。

（三）学习策略目标

1.认知策略：学会在听力前利用图片和题干预测内容；在听的过程中，运用符号或简笔画快速记录时间与活动。

2.交际策略：在对话中遇到表达困难时，能使用肢体语言、近义词或简单句型进行弥补性沟通。

3.合作学习策略：在小组活动中明确个人角色（如记录员、汇报员、计时员），有效分工，共同完成任务。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.熟练运用“Whattimedoyouusually…?”句型及其答句进行关于日常作息的问答交际。

2.掌握并准确运用本课时涉及的重点动词短语描述日常活动。

教学难点：

1.在真实语境中，将时间表达（at+具体时间点）与动词短语（尤其是第三人称单数形式）进行准确、流畅的整合表达。

2.在听力理解中，克服语速、连读等干扰，同步处理并记录多组时间与活动信息。

四、教学理念与方法

主导理念：秉持“学用结合、课内外联动、素养导向”的理念，采用“产出导向法（POA）”与“情境教学法”相结合的模式。以终为始，以“制作并展示我的理想作息计划”为驱动性任务，反向设计听力输入、语言聚焦、技能训练等环节，使学习过程始终服务于有意义的交际产出。

主要教学方法：

1.交际语言教学法（CLT）：创设“校园小记者”、“作息规划师”等真实或模拟真实的交际情境，推动学生在完成任务中运用语言。

2.任务型语言教学法（TBLT）：设计具有信息差、观点差、推理差的层级任务，如“解密Rick的作息”、“对比访谈结果”、“设计健康作息表”。

3.视听教学法：充分利用多媒体课件、音频、可视化图表（时间线、饼图），强化多感官输入，辅助理解和记忆。

4.合作学习法：通过结对活动（pairwork）、小组活动（groupwork），营造互助互学的课堂生态，降低焦虑，提高参与度。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清时钟图片、动态时间表达练习、Rick一家人的卡通形象、听力原文可视化图表、文化对比短篇、所有活动指令与语言支架。

2.音频材料：教材配套听力音频，必要时进行剪辑或降速处理；补充一段关于一位外国学生作息的短听力。

3.实物/教具：可拨动指针的大型教学时钟模型；学生用迷你纸质时钟卡牌（每两人一套）；不同颜色的便利贴。

4.学习材料：“听力策略指南”卡片；“对话脚手架”工作纸（内含句型库、词汇库）；“我的理想作息计划”设计模板。

5.课堂环境布置：将教室分为“听力加油站”、“对话练习角”和“成果展示区”，营造功能区氛围。

六、教学过程整体框架

本节课程采用“三阶七环”结构，层层递进，引领学生从感知理解到应用创新。

第一阶段：感知与理解（约15分钟）

环节一：情境激趣，目标导入

环节二：听前预测，词汇图式激活

环节三：分层听力，信息提取加工

第二阶段：探究与内化（约20分钟）

环节四：语言聚焦，形式-意义归纳

环节五：控制性操练，准确性强化

第三阶段：迁移与创新（约10分钟）

环节六：交际性任务，个性化产出

环节七：总结评价，作业延伸

七、教学实施详细步骤

第一阶段：感知与理解

环节一：情境激趣，目标导入(5分钟)

活动设计：“时钟猜谜”与“任务发布”

1.教师快速拨动大时钟模型，提问：“Whattimeisit?”学生集体回答。速度逐渐加快，并穿插“It‘stimeto…”的提示，如“It‘stimetogetup!(指向6:15)”，自然过渡到活动短语。

2.教师出示Rick的卡通形象及一个神秘礼盒：“ThisisRick.Hewantstoshareagiftwiththosewhounderstandhisdaybest.Togetthegift,weneedtopass3challenges:ListeningChallenge,SpeakingChallengeandCreatingChallenge.”以此明确本课三大学习任务，激发挑战欲。

师生互动实录：

T:(快速拨钟至7:00)Class,whattimeisitnow?

Ss:It‘sseveno‘clock.

T:Good!Andusually,atseveno‘clock,it‘stimeto…?(做出背书包的动作)

Ss:Gotoschool!

T:Perfect!Now,let‘sspeedup!(拨至6:30)This?

Ss:Six-thirty.

T:It‘stimeto…?(模仿刷牙)

Ss:Brushteeth!

T:Excellent!You‘resoquick!Now,meetourfriendRick.Hehasabusyandinterestingday.Canyoufigureouthisschedule?Thefirstchallengeiswaitingforyou.

环节二：听前预测，词汇图式激活(4分钟)

活动设计：“看图说话”与“短语归类”

1.课件展示2a图片，但不显示活动短语。教师提问：“Lookatthesepictures.WhatisRickdoingineachpicture?”引导学生用已有词汇或肢体语言描述（如Picture1:Hegetsup.Picture2:Heruns…）。

2.教师呈现打乱顺序的短语卡片（getup,run,eatbreakfast,brushteeth,getdressed），邀请学生上台进行图文匹配。之后，教师领读，并加入动作，全班跟做跟读，建立音、形、义、动的联结。

3.快速分类游戏：“Whichareaboutmorning?Whichcanbeintheevening?”将短语初步与时间概念关联。

环节三：分层听力，信息提取加工(6分钟)

活动设计：“三听法”解构听力任务

1.一听抓主旨(GlobalListening)：播放2b第一遍录音。指令：“Justlisten.Whatistheconversationmainlyabout?Rick‘smorningorevening?”听后反馈，确认主题（Rick‘smorningroutine）。

2.二听捕细节(SelectiveListening)：分发“听力策略卡”，提示用简笔画或首字母记录。播放第二遍前，让学生预览2b表格。播放录音，学生独立填写时间。完成后，同桌互查。教师用课件动态呈现答案，并提问：“WhattimedoesRickusuallygetup?Doeshegetupearly?”引导学生产出完整句。

3.三听核跟读(IntensiveListeningImitation)：播放第三遍，逐句暂停，重点让学生跟读时间表达（如“atsixthirty”）和带有第三人称单数的句子（如“Heusuallybrushesteethat…”），纠正语音语调。随后，教师提问深度理解问题：“WhydoesRickrunat6:30?Maybefor…?”“Ishisbreakfasttimelongorshort?Howdoyouknow?”引导学生进行简单推理。

第二阶段：探究与内化

环节四：语言聚焦，形式-意义归纳(8分钟)

活动设计：“句型发现”与“规则建构”

1.教师将听力中核心问答句投影：

A:WhattimedoesRickusuallygetup?

B:Heusuallygetsupatsixthirty.

A:Whattimedoeshebrushteeth?

B:Heusuallybrushesteethatsixforty.

2.引导学生观察并用不同颜色标注：

1.3.问句结构：Whattimedoes+某人(单三)+usually+动词原形…？

2.4.答句结构：某人+usually+动词单三形式+at+时间。

5.教师使用学生姓名制造信息差，引入第一人称问句：“Iwanttoknowaboutyou.Whattimedoyouusuallygetup,LiMing?”引导学生对比“Whattimedoyou…”与“Whattimedoeshe…”的结构差异。通过几个快速替换练习，师生共同归纳出动词形式随主语变化的核心规则。

环节五：控制性操练，准确性强化(12分钟)

活动设计：机械性操练与意义性操练相结合

1.机械性操练(3分钟)：“时钟卡牌对战”。学生两人一组，各持一套纸质时钟卡牌。A学生拨动卡牌显示一个时间（如7:15），并说出一个活动短语（如“eatbreakfast”）。B学生需迅速用“He/Sheusuallyeatsbreakfastatsevenfifteen.”回应。然后角色互换。此活动高强度训练时间表达与动词单三形式的快速组合。

2.意义性操练(9分钟)：“解密Jane的日程表”。

1.3.教师呈现Jane（Rick的姐姐）的部分日程表，部分时间或活动空缺。

2.4.学生通过“信息差对话”完成任务。一半学生持有Jane的完整时间表（CardA），另一半持有部分空缺的时间表（CardB）。持有CardB的学生必须通过询问“WhattimedoesJaneusually…?”来补全信息。

3.5.教师巡视，提供必要帮助，重点纠正常见的介词“at”缺失或动词单三形式错误。

4.6.任务完成后，邀请一组学生在全班面前展示对话，并请其他学生复述Jane的作息，检验理解。

第三阶段：迁移与创新

环节六：交际性任务，个性化产出(10分钟)

活动设计：“校园小记者访谈”与“理想作息规划”

1.访谈任务(5分钟)：学生变身校园小记者，使用“对话脚手架”工作纸，采访一位同伴关于其真实的周末作息。工作纸上提供问题列表（Whattimedoyouusuallygetup/havebreakfast/dohomework/…onweekends?）和记录表格。要求记录至少4项活动及时间。

2.规划与报告(5分钟)：基于采访和对健康生活的理解，学生独立设计“MyIdealWeekendRoutine”（我的理想周末作息）。在模板上，他们可以画出时间饼图或排列时间线，并用3-5句话描述。例如：“OnmyidealSaturday,Igetupat8:00.Idosportsat9:30.Ireadbooksat3:00p.m.Igotobedat10:00.”

3.邀请2-3名学生向全班展示其设计的理想作息，并简述理由（如：“IwanttogetuplatebecauseIneedenoughsleep.”）。教师给予鼓励性、描述性评价（如：“Yourplanshowsyouvaluebothrelaxationandpersonalgrowth.Thetimeforreadingisgreat!”）。

环节七：总结评价，作业延伸(5分钟)

1.学生主导总结：教师提问：“Today,whatcanyouaskaboutnow?Andwhatcanyoutellothers?”引导学生齐声说出核心句型。

2.多维度评价：教师总结本节课在听力策略、口语合作方面的亮点。发放“课堂表现自评表”，让学生从“我能听懂作息时间”、“我能询问他人作息”、“我积极参与活动”三个方面进行自评。

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固：录制一段音频，用5句话描述Rick的早晨。

2.5.能力拓展：用表格对比采访中同伴的真实作息与自己设计的理想作息，并写出两个发现。

3.6.探究创新（选做）：通过网络或书籍，了解一个英语国家中学生典型的作息时间，找出与中国学生作息的两个异同点，下次课分享。

八、教学评估设计

（一）过程性评估

1.观察记录：教师利用课堂巡视，使用简易检核表记录学生在小组活动中的参与度、语言使用的准确性（重点观察目标句型和词汇）、合作态度。特别关注听力环节学生的记录策略运用情况。

2.口头反馈：教师对学生的回答、对话展示给予即时、具体的反馈。不仅指出错误（如：“请注意，he后面的动词要加s”），更强调进步和亮点（如：“你使用usually这个词非常地道！”）。

3.同伴互评：在“校园小记者”访谈后，学生根据“采访内容完整、提问清晰、用语礼貌”三个标准，为同伴的表现贴上一枚点赞贴纸。

（二）终结性评估

1.课堂产出成果：“我的理想作息计划”设计模板作为本节课的核心产出，其完整性（包含至少4个时间点与活动）、语言准确性（句型、动词形式、时间介词）和创造性（规划的合理性、个性化）是评估学习目标达成度的重要依据。

2.微型技能检测：下节课开始前，进行一个3分钟的“快速问答”小测，教师随机抽取学生卡片（上有活动短语），学生需迅速用完整句子回答“Whattimedoeshe/sheusually…?”以此评估语言形式的即时掌握情况。

九、板书设计

板书采用思维导图与核心句例结合的格式，左侧为词汇-活动轴，右侧为句型结构轴，中间以“Time”连接，随课堂进程动态生成。

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(TimeManagement)

[中心时钟图]

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Activities|SentenceStructures

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(getup图示)|Askingaboutroutines:

(run图示)|WhattimedoYOUusually...?

(eatbreakfast图示)|WhattimedoesHE/SHEusually...?

(brushteeth图示)|

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