人教版初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV 单元整体教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV单元整体教学设计

  单元整体教学是当前课程改革深化背景下，践行英语学习活动观、实现深度学习的核心路径。本设计以人教版Goforit!教材七年级下册Unit6为中心，立足于初中一年级学生的认知与语言发展水平，旨在超越传统孤立的词汇与语法教学，构建一个以“日常活动与即时交流”（DailyActivitiesandInstantCommunication）为主题意义的整体性、结构化学习单元。本设计将严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在探究主题意义的过程中，内化并运用现在进行时这一核心语言结构，发展其用英语进行真实、有效交际的能力，同时培养其时间管理意识与健康生活的观念。

  一、单元整体教学解读与分析

  （一）主题意义与内容关联性分析

  本单元的核心语言项目为现在进行时（PresentProgressiveTense），用于描述说话时刻正在发生的动作或当前阶段正在进行的活动。其主题范畴属于“人与自我”中的“日常生活”。教材通过展示不同人物在不同场景下“正在做某事”的画面与对话，构建了“描述当前活动”、“电话交流”、“表达邀请与回应”等子主题。本设计的升华点在于，将语言学习与“时间感知”和“活动意义”这一更深层次的人文主题相联系。不仅学习“Whatareyoudoing?”，更引导学生思考“Whyareyoudoingit?”和“Isitameaningfulwaytospendyourtime?”，从而在语言学习过程中融入对个人生活方式、家庭互动及闲暇时间管理的初步反思。

  （二）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一个学年的英语学习，已储备一定的基础词汇（如常见动词、家庭与场所名词）和简单句型结构（如一般现在时、祈使句等），具备基本的课堂听说参与能力和简单读写能力。但同时存在以下特点与挑战：1.思维活跃，乐于表现，对情景化、游戏化的学习活动兴趣浓厚；2.抽象语法概念的理解仍需具体情境和反复实践支撑；3.语言输出的准确性与丰富性有待提高，易受母语思维干扰；4.初步具备小组合作意识，但需明确的任务引导。因此，教学设计需创设大量可理解、可参与的语境，搭建循序渐进的脚手架，在趣味活动中渗透语法意识，并通过清晰的示范与多元反馈促进语言准确产出。

  （三）单元整体教学目标

  基于主题意义探究和学科核心素养，设定本单元整体教学目标如下：

  语言能力目标：

  1.学生能够准确识别、理解并运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，在口头和书面表达中描述自己及他人在特定时刻正在进行的活动。

  2.学生能够掌握与日常活动、家庭休闲、电话交际相关的核心词汇与短语（如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,washingdishes,usingthecomputer,swimming,shopping等），并能在情境中恰当运用。

  3.学生能够听懂、读懂关于当前活动描述的简短对话或叙述，并提取关键信息。

  4.学生能够运用所学语言，模拟电话对话，发出、接受或委婉拒绝邀请，完成基本的社交沟通任务。

  文化意识目标：

  1.通过对比中外家庭闲暇活动的异同（如阅读习惯、媒体使用、家庭互动方式），增进对文化多样性的理解，培养跨文化意识。

  2.初步了解英语电话交际的基本礼仪与表达方式。

  思维品质目标：

  1.通过观察图片、视频或真实场景，推断人物活动及可能的情节发展，培养观察与推理能力。

  2.在描述系列活动或编排情景对话时，梳理活动之间的逻辑关系，锻炼思维的条理性和逻辑性。

  3.在讨论“有意义的活动”时，进行简单的价值判断与观点表达，发展批判性思维的萌芽。

  学习能力目标：

  1.学会利用情境、图片、语法结构图等工具理解和记忆现在进行时的构成与用法。

  2.在小组合作学习活动中，积极参与，分工协作，共同完成探究或展示任务。

  3.初步形成对自身学习过程的监控与反思习惯，利用评价量表调整学习策略。

  （四）教学重点与难点

  教学重点：现在进行时的意义理解、结构构成（be动词的正确选择与动词-ing形式的规则变化）及其在真实情景中的初步运用。

  教学难点：1.在口语和书面表达中，准确、自动化地协调使用正确的be动词和动词-ing形式；2.区分现在进行时与已学的一般现在时在用法上的根本差异；3.在真实的交际任务中，灵活整合语言进行得体、连贯的表达。

  （五）单元课时安排规划（共5课时）

  本单元采用“总-分-总”的螺旋式递进结构进行整体规划。

  课时一：单元开启与感知聚焦——整体感知单元主题，初步接触现在进行时，在语境中理解其意义与形式。

  课时二：结构解构与基础夯实——系统学习现在进行时的构成规则（动词-ing变化），进行扎实的句型操练与听说训练。

  课时三：技能整合与情境应用——在更复杂的听力与阅读语篇中应用所学，重点训练电话交际功能。

  课时四：主题探究与创意表达——围绕“有意义的时光”进行项目式小组活动，深化主题理解，提升综合语言运用能力。

  课时五：单元总结与评价迁移——梳理单元知识结构，完成综合性写作任务，进行单元学习评价与反思。

  二、分课时教学实施过程详案

  课时一：单元开启与感知聚焦

  （一）教学目标

  1.通过观看主题视频和图片预测，激活学生关于日常活动的已有词汇，并自然引入新词汇。

  2.在教师创设的整体单元情境中，首次接触并初步理解现在进行时所表达的“此时此刻正在发生”的核心意义。

  3.能够听懂并模仿使用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”的简单对话。

  4.激发对本单元学习的兴趣，形成对单元主题的初步整体认知。

  （二）教学准备

  多媒体课件（包含家庭与社区活动短视频、系列情境图片）；单词卡片；课堂互动反馈系统（如希沃白板）。

  （三）教学过程

  Step1:主题情境导入与词汇图式激活(约8分钟)

  教师播放一段约1分钟的无声短视频，内容呈现一个社区在不同家庭中同时发生的各种活动（如一位老人看报、妈妈清洁房间、孩子看电视、青年打电话、邻居洗车等）。观看后提问：“Whatcanyouseeinthiscommunity?”引导学生用已知词汇或短语描述，如“aman”,“aTV”,“aphone”等。教师根据学生的回答，利用图片或动作演示，自然引出并教授本课核心动词短语：readinganewspaper,cleaningtheroom,watchingTV,talkingonthephone,washingthecar。将短语与图片配对，张贴于黑板一侧，形成初步的“活动词汇墙”。

  Step2:语法意义初探与关键结构输入(约15分钟)

  教师重新播放视频，此次配上包含现在进行时句型的画外音：“Look!Theoldmanisreadinganewspaper.Themotheriscleaningtheroom.TheboyiswatchingTV…”播放后，引导学生关注画外音中反复出现的“is”和“-ing”。教师板书几个典型句子，用彩色粉笔突出“is/are”和“V-ing”。随后，教师进行概念归纳：“TheseactionsarehappeningNOW,atthismoment.Weuse‘am/is/are+doing’totalkaboutthem.”为强化理解，教师即时做动作（如drinkingwater,writingontheboard），并引导学生说出：“Youaredrinkingwater.Youarewriting.”然后邀请几名学生做动作，其他学生尝试用“He/SheisV-ing.”描述，教师提供必要辅助。

  Step3:聚焦对话模仿与初步互动(约12分钟)

  教师展示教材SectionA1b的图片，创设电话情境：“JennyiscallingDave.Whataretheytalkingabout?”播放1a对话录音，学生听并匹配人物与活动。然后，教师引导学生跟读、分角色朗读，重点关注语音语调，特别是疑问句的升调。接着，教师与学生进行示范对话：T:“Hello,Jenny.Whatareyoudoing?”(面向一名学生)。引导该生根据手中卡片（如drawing）回答：“Hi,Dave.I’mdrawing.”随后，组织学生进行“连锁问答”游戏：S1问S2,S2回答后转向S3提问，以此类推，要求动作与回答一致。此环节旨在进行高密度、趣味性的初步句型操练。

  Step4:课堂小结与单元脉络展望(约5分钟)

  教师引导学生回顾黑板上的“活动词汇墙”和现在进行时的例句，总结本课所学：我们学习了一些描述活动的短语，并学会了如何用“am/is/are+doing”来谈论此时此刻正在发生的事情。最后，教师抛出引导性问题，为下一课铺垫：“如果我们想说说‘她正在看电视’或者‘他们正在打扫房间’，动词前面该用is还是are？动词自己又要变成什么样呢？下节课我们将揭开这个结构的全部秘密。”

  （四）作业设计

  1.基础作业：听读模仿教材1a对话至少3遍，并录音自评。

  2.实践作业：用手机拍摄或画一幅家庭成员正在做某事的画面，并用英语在图片旁尝试写一句话，例如：Mymomiscooking.

  课时二：结构解构与基础夯实

  （一）教学目标

  1.系统学习和掌握动词现在分词（-ing形式）的三种基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing）。

  2.能够在不同人称主语（I,you,he,she,it,we,they）后正确选用am,is,are。

  3.通过听、说、读、写多种技能的综合训练，巩固现在进行时结构的准确使用。

  4.初步形成对动词形式变化的规则意识。

  （二）教学准备

  多媒体课件（呈现动词变化规则动画）；动词词卡套装（包含原型和-ing形式）；练习纸；小组活动任务卡。

  （三）教学过程

  Step1:规则探究与归纳建构(约10分钟)

  教师通过复习第一课时的句子引入：“Weknow‘HeiswatchingTV.’Buthowdowechangetheverb‘watch’?”板书一组动词：watch,read,clean,do。让学生观察并尝试说出它们在句子中的变化形式(watching,reading,cleaning,doing)。引导学生归纳第一条规则：大多数动词直接加-ing。接着，呈现第二组动词：write,make,use。对比其原型和-ing形式(writing,making,using)，引导学生发现并归纳第二条规则：以不发音的e结尾的动词，去e加-ing。最后，呈现第三组动词：run,swim,sit,get。通过对比running,swimming,sitting,getting，引导学生发现双写规则及其条件：重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加-ing。教师用简洁的韵律口诀或可视化图表（如思维导图）总结三条规则，并带领学生朗读例词，强化记忆。

  Step2:机械性操练与准确性强化(约10分钟)

  设计两个层次的操练活动。第一层：“快速反应”。教师展示动词原形卡片，学生快速说出其-ing形式，重点操练不规则变化的动词。第二层：“句子组装”。教师提供主语卡片（I,You,He,She,They…）和动词-ing卡片（watching,swimming…），学生需快速组合成正确句子，并大声读出。例如，抽取“They”和“swimming”，需说出“Theyareswimming.”此环节旨在通过快速、反复的练习，帮助学生内化结构规则，减少形式错误。

  Step3:意义性练习与初步应用(约15分钟)

  活动一：“猜猜我在做什么”。一位学生背对屏幕或根据教师提供的词卡表演动作，其他学生用“AreyouV-ing?”进行猜测，直到猜中。该活动将语法结构融入真实交际意图。活动二：完成教材2d的语法填空练习，并同伴互查。随后，教师呈现一组描述公园场景的图片（多人从事不同活动），引导学生进行“图片报道”：“It’sasunnydayinthepark.Look!Aboyisflyingakite.Twogirlsaresinging…”。从单句描述过渡到连贯的短篇叙述。

  Step4:微写作输出与反馈(约5分钟)

  教师布置一个微型写作任务：假设现在是周六上午十点，写下你的三位家人分别在做什么。要求写出至少3个正确的现在进行时句子。写完后，学生在小组内交换阅读，互相检查be动词和动词-ing形式是否正确。教师巡视，收集典型错误，进行即时点评。

  （四）作业设计

  1.规则巩固：整理本节课学习的动词-ing形式变化规则，并每类至少补充3个新例子。

  2.应用写作：观察课间十分钟教室里的场景，用5-6个现在进行时的句子进行描述。

  课时三：技能整合与情境应用

  （一）教学目标

  1.能听懂关于多人当前活动描述的对话，并准确记录关键信息。

  2.能读懂类似话题的简短书信或网络聊天记录，理解细节。

  3.掌握电话交际中发出邀请、接受邀请及礼貌拒绝邀请的基本句型。

  4.能在模拟电话交际的角色扮演中，综合运用本单元语言知识完成交际任务。

  （二）教学准备

  听力材料（可拓展教材内容）；电话对话范文；角色扮演情景卡片；评价量表。

  （三）教学过程

  Step1:听力技能训练与信息处理(约12分钟)

  教师创设情境：学校电视台小记者正在校园里进行随机采访，了解同学们课间在做什么。播放一段采访2-3位学生的听力材料（材料中包含背景音、信息干扰项，如一位学生说“I’mreadingabook…oh,wait,actuallyI’mlookingformypen.”）。设计分层听力任务：第一遍听，圈出听到的活动图片；第二遍听，填写表格，记录具体人物和活动（训练捕捉转瞬即逝及更正的信息）；第三遍听，跟读模仿语音语调。听后，引导学生总结做此类听力题的策略：预测、抓关键词（人名、动词）、速记。

  Step2:阅读技能训练与语篇分析(约10分钟)

  教师呈现一封来自美国笔友Steve的电子邮件或一则手机短信，内容描述他全家周五晚上的活动：“Hi!It’s7:00p.m.here.Myfamilyisbusy.Mydadisworkingonthecomputer.MymomiswatchingherfavoriteTVshow…”。学生快速阅读，回答主旨大意题（Whatistheemailabout?）。然后细读，完成信息判断或填空题，聚焦细节。最后，引导学生关注语篇的衔接方式，如时间状语“now”,“atthemoment”，以及代词的使用（he,she,they）。

  Step3:功能语言聚焦与电话交际建模(约10分钟)

  教师提问：“Ifyouwanttoinviteyourfriendtothemoviesonthephone,whatdoyousay?”收集学生的想法。然后播放或呈现教材SectionB2a的模范电话对话。引导学生析出邀请与回应的功能句型：

  发出邀请：—Doyouwantto…?—How/Whatabout…?

  接受邀请：—Sure/Yes,I’dloveto.—Thatsoundsgood/great.

  礼貌拒绝：—I’msorry,Ican’t.I’mV-ing.—I’dloveto,butI’mbusy.

  教师强调，用现在进行时说明当前正在做的事，是解释原因、委婉拒绝的常见且礼貌的方式。通过跟读、分角色读进行强化。

  Step4:综合角色扮演与交际产出(约8分钟)

  学生两人一组，抽取情景卡片（如：邀请朋友打篮球/去图书馆/看电视，但对方正在做作业/帮妈妈做饭/与家人通话等）。准备时间为3分钟，要求必须使用本单元学过的现在进行时描述活动和电话交际功能句。表演后，使用教师提供的简易评价量表（语言准确性、流利度、交际得体性）进行同伴互评或组间互评。教师选取1-2组进行展示并给予针对性反馈。

  （四）作业设计

  1.听力延伸：听一段更长更真实的电话对话片段，完成信息提取任务。

  2.对话编写：编写一段至少8个话轮的电话对话，包含邀请、接受或拒绝，并运用现在进行时说明情况。

  课时四：主题探究与创意表达

  （一）教学目标

  1.能围绕“有意义的闲暇时光”这一主题，以小组为单位进行调查、讨论与信息整合。

  2.能够创造性地运用现在进行时，结合视觉元素，描述和展示一个理想的家庭或社区活动场景。

  3.在合作探究与展示中，深化对单元主题的理解，提升综合语言运用能力、合作能力和创造力。

  （二）教学准备

  项目任务书；海报制作材料或平板电脑等数字工具；小组合作评价表。

  （三）教学过程

  Step1:项目发布与主题深化(约5分钟)

  教师提出驱动性问题：“Whatmakesa‘good’or‘meaningful’weekendactivity?IswatchingTVfor5hoursgood?Whatactivitiescanbringushappiness,knowledge,orfamilyharmony?”引导学生进行简短的自由讨论。随后，发布本课时的项目任务：“HealthyWeekendSnapshot”（健康周末剪影）。小组任务：设计并展示一个理想中的、充满意义的周末瞬间（可以是家庭瞬间、朋友聚会或社区活动）。展示形式：海报图文解说或短剧表演。要求：核心语言必须使用现在进行时，并体现积极健康的生活理念。

  Step2:小组协作与项目规划(约15分钟)

  学生4-6人一组，分工合作（组长、记录员、美术设计、发言人等）。在任务单的引导下，完成以下步骤：1.头脑风暴：确定场景与人物（如：家庭读书角、社区志愿服务、公园运动聚会）。2.活动清单：列出场景中每个人物正在进行的活动（至少5个不同的现在进行时句子）。3.意义阐述：用1-2句中文或简单英文说明此场景的“意义”所在（如：共享家庭时光、锻炼身体、服务社区）。4.形式设计：规划海报布局或短剧脚本。教师巡回指导，提供语言和思路支持。

  Step3:成果制作与排练(约12分钟)

  各小组根据规划，开始动手制作。海报组绘制场景并配文；短剧组编写简单台词并排练。教师鼓励学生运用数字工具查找图片或制作简易PPT。此阶段是语言内化、创意具象化的关键过程。

  Step4:成果展示与多元评价(约8分钟)

  每组有2-3分钟展示时间。展示后，其他小组和教师根据评价维度（内容契合主题、语言准确丰富、创意与表现力、团队合作）进行打分或口头评价。教师点评应侧重于主题意义的深化和语言的创造性运用，而不仅仅是语法纠错。例如，表扬某组使用了“MygrandpaisteachingmehowtowriteChinesecalligraphy.”这样富有文化意蕴的句子。

  （四）作业设计

  1.项目完善：根据课堂反馈，完善本组的展示成果（海报或脚本）。

  2.反思日志：用中文写一小段反思，记录自己在小组项目中的贡献、遇到的困难及收获。

  课时五：单元总结与评价迁移

  （一）教学目标

  1.通过构建单元知识结构图，系统梳理本单元的核心词汇、语法和功能句。

  2.能够综合运用本单元所学，完成一篇结构完整、语言准确的描述性短文写作。

  3.通过单元自评与互评，反思学习过程，明确优势与改进方向。

  （二）教学准备

  单元知识梳理模板（思维导图框架）；写作评价标准；单元学习自评表。

  （三）教学过程

  Step1:单元知识结构化梳理(约10分钟)

  教师引导学生以“现在进行时”为中心，共同绘制思维导图。分支包括：1.意义与用法（何时用？）；2.结构公式（构成？）；3.动词-ing变化规则（怎么变？）；4.时间状语（与什么词连用？如now,atthemoment,thesedays）；5.相关话题词汇（说什么？）；6.常用功能（做什么用？如描述、电话邀请）。学生在笔记本上同步绘制，形成个性化的知识网络。此过程旨在将零散知识点系统化，促进长时记忆。

  Step2:对比辨析与难点突破(约8分钟)

  教师呈现一组对比句子：1a.ShewatchesTVeverynight.1b.SheiswatchingTVnow.2a.Iusuallydohomeworkat7.2b.I’mdoinghomework.Don’tbotherme.引导学生小组讨论，归纳现在进行时与一般现在时的核心区别（当前暂时性动作vs.经常性习惯；正在发生vs.普遍事实）。通过典型错例分析（如“IamwatchingTVeveryday.”），强化正确用法。

  Step3:综合性写作输出与评价(约15分钟)

  写作任务：给你的朋友写一封电子邮件，描述你正在度过的一个特别的下午（可以是真实的，也可以是想象的）。要求：1.开头结尾格式正确；2.描述至少3个人（包括你自己）的活动；3.正确使用现在进行时；4.适当使用连词使行文流畅。写作前，师生共同讨论并明确评价标准（内容要点、语法准确性、词汇丰富性、连贯性）。学生独立写作15分钟。写完后，依据评价标准进行同伴互评，用不同颜色的笔标出精彩句和疑似错误。教师选取1-2篇进行投影展示和集体评改。

  Step4:单元学习评价与反思(约7分钟)

  学生填写单元学习自评表，内容可包括：“我能用现在进行时描述图片吗？”（1-5分），“我会用电话邀请朋友了吗？”，“本单元我最喜欢/觉得最挑战的活动是什么？”，“我下一步需要加强练习的是……”。通过反思，促使学生成为自主的学习者。教师简要总结单元学习旅程，肯定学生的进步，并布置拓展性阅读或观看推荐（如简单的英语漫画或动画片段，内含丰富的现在进行时语境）。

  （四）作业设计

  1.单元整理：完善个人单元思维导图，并复习所有错题。

  2.拓展实践：观看一段自己喜欢的英文动画片或情景剧片段（2-3分钟），记录下其中听到的现在进行时句子。

  三