九年级语文下册：《相见欢·金陵城上西楼》一轮复习导学案

九年级语文下册：《相见欢·金陵城上西楼》一轮复习导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教学定位【核心定位】

本课是针对2026年中考的一轮复习课，学段为九年级下学期。教学内容为宋代词人朱敦儒的名篇《相见欢·金陵城上西楼》。作为一轮复习，本课承载着唤醒学生已有知识经验、系统构建古诗词鉴赏知识体系、提升关键能力、对接中考考点的多重任务。基于“教学评一致性”原则，本设计以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养为纲，旨在通过深度的文本赏析和精准的专项训练，实现知识的整合与能力的跃升。

（二）设计理念【核心理念】

摒弃传统的单向灌输与机械刷题模式，采用“问题驱动+任务群组”的复习策略。将课堂还给学生，引导学生在深度解读文本的过程中，自主梳理考点，总结规律，构建古诗词鉴赏的思维模型。注重知识的横向关联与纵向深化，打通课内与课外的壁垒，提升学生在真实情境中解决问题的能力，从而代表当前中考语文复习课的最高水平。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

1.语言建构与运用：准确、流利地诵读全词，在诵读中体味词的音韵美；掌握“簪缨”“鸾龙”“倩”等重点词语的深层含义及词中关键意象的象征意义。

2.思维发展与提升：通过品析关键词句，深度理解词人情感脉络，培养逻辑思维与形象思维能力；运用知人论世、对比阅读等方法，提升批判性思维与辩证思维，探究词作的社会价值与历史意义。

3.审美鉴赏与创造：从意象选择、意境营造、手法运用、语言风格等角度，鉴赏本词沉郁悲怆、慷慨激昂的独特美感，获得审美体验。

4.文化传承与理解：感受词人深沉的爱国情怀与忧患意识，理解中华优秀传统文化中“家国一体”的价值观，增强文化自信与民族认同感。

（二）核心素养指向细化

本教学设计旨在通过具体的学习活动，将四大核心素养落到实处。如通过“意象解码”活动，落实“审美鉴赏”；通过“作者心境探微”活动，落实“文化传承”；通过“手法辨析与运用”活动，落实“思维发展与提升”；通过最终的“专项训练”与“作答反思”，落实“语言建构与运用”。

三、教学重难点与考情分析

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.理解词作中“万里”“夕阳”“大江”“中原乱”“簪缨散”等核心意象的内涵及其营造出的苍凉沉郁的意境。

2.把握词人由登楼所见到内心所感的情感脉络，即从个人身世之悲上升到国家沦丧之痛的深沉爱国情怀。

3.背诵并默写全词。

（二）教学难点【难点】

1.准确理解“试倩悲风吹泪过扬州”一句中“悲风”与“泪”的深层意蕴，以及其独特的抒情方式和艺术张力。

2.探究本词与李白《金陵城西楼月下吟》、崔颢《黄鹤楼》等同题材或同时代作品在情感基调和艺术手法上的异同，提升对比鉴赏能力。

3.能够将本词赏析的知识与能力迁移至课外陌生词作的解读中。

（三）考情分析【非常重要】【高频考点】

纵观近五年全国及各省市中考语文试卷，古诗词鉴赏板块的考查呈现以下趋势：

1.选材特点：【热点】课内名家名篇与课外经典篇目并重，尤其偏爱蕴含深厚家国情怀、人生感悟的唐宋词作。朱敦儒及其《相见欢》作为南宋爱国词的开端之作，是课标推荐的篇目，亦是高频考查对象。

2.考点分布：

1.3.【核心考点】内容理解与情感把握：几乎为必考项，要求准确概括词作内容，体会作者思想情感。

2.4.【重要考点】形象分析：包括人物形象（如词人自身）和意象（如“大江”“夕阳”）的内涵与作用。

3.5.【高频考点】语言赏析：侧重对关键词、句（如“垂泪”“悲风”）的品味，以及对词句含义的解析。

4.6.【难点】表达技巧鉴赏：考查借景抒情、直抒胸臆、用典、象征等手法及其表达效果。

5.7.【基础】名句默写：对脍炙人口的名句进行默写考查。

8.命题形式：【趋势】客观选择题与主观简答题并存，且主观题分值有所增加，更注重考查学生的个性化阅读体验和深度分析能力，开放性、探究性题目逐渐增多。

四、教学准备与课时安排

（一）教学准备

教师：制作多媒体课件（PPT），内容包括：词人肖像及生平简介视频、名家配乐朗诵音频、核心意象解析图、手法辨析表格（引导式）、中考真题汇编、拓展阅读材料。设计导学案，提前印发给学生，包含预习任务、基础知识梳理、课堂探究问题及课后巩固练习。

学生：完成导学案中的预习任务，熟读全词，结合注释了解作者及创作背景，初步感知词意，标记疑难之处。

（二）课时安排

共1课时，时长45分钟。

五、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）导入新课：情境创设，激趣引思（约3分钟）

1.【教师活动】播放一段简短的视频或展示一组图片：滚滚东流的长江、巍峨的金陵古城、如血的残阳。画面定格在宋代文人在城楼上凭栏远眺的场景。背景音乐为低沉、苍凉的古琴曲《广陵散》选段。

2.【教师提问】同学们，看到这样的画面，听到这样的音乐，你内心涌起的是怎样的感受？（学生自由回答：壮阔、苍凉、悲伤、怀古……）是啊，金陵，六朝古都，见证了无数王朝的兴衰更迭。当一位身经北宋灭亡、辗转南渡的词人，在这样一个特殊的时刻，登上金陵城西门城楼，他眼中所见，心中所感，又会是怎样的一番天地呢？今天，就让我们一同走进南宋词人朱敦儒的《相见欢·金陵城上西楼》，去聆听那来自八百多年前的一声沉重叹息。

3.【设计意图】通过视听结合的方式，迅速将学生带入特定的历史情境和情感氛围中，激发学生的好奇心和求知欲，为后续深入学习奠定情感基调。此为复习课的“唤醒”环节。

（二）预习检测与基础巩固：知人论世，疏通词意（约7分钟）

1.【作者与背景速览】【基础】

1.2.【教师活动】请一位学生结合预习，简要介绍朱敦儒及其创作背景。教师根据学生回答，进行精准补充与提升。

2.3.【核心知识梳理】【非常重要】朱敦儒，字希真，号岩壑老人，洛阳人。他生活在两宋之交，前半生生活豪放，词风婉丽清畅；靖康之难后，他南渡避难，颠沛流离，词风陡变，多写家国之痛与身世之悲，成为南宋爱国词风的先驱之一。《相见欢·金陵城上西楼》正是他南渡后登金陵城楼，触景生情，感怀国事的代表作。这首词上片写景，下片抒情，将个人的漂泊流离之苦与对国家命运的深切忧患融为一体，沉郁悲凉，感人至深。

4.【诵读与词意疏通】【基础】【高频考点】

1.5.【诵读指导】播放名家配乐朗诵音频，要求学生边听边标注节奏、重音和情感基调。教师随后示范诵读，并指导学生诵读：上片写景，语速稍缓，语调苍凉，“万里”“夕阳”“大江”等词要读得厚重、悠远；下片抒情，情感递进，“乱”“散”“几时收”要读出愤懑、质问之感，最后一句“试倩悲风吹泪过扬州”要读得悲切而深沉，余音不绝。

2.6.【词句释义】同桌之间相互提问，检查对重点词语的理解。【教师强调】簪缨（代指贵族、官僚）、鸾龙（代指皇帝）、倩（请，让）。结合注释，疏通全词大意。教师随机提问，确保全班学生都能准确理解词面意思。

（三）深度赏析：意象解构，情感溯源（约20分钟）

本环节为核心中的核心，采用“问题链”驱动，引导学生层层深入。

1.【上片赏析：登楼所见，景中藏情】（约8分钟）

1.2.【教师提问1】词人登楼，首句点明了哪些信息？“金陵城上西楼”有何深意？【基础】

1.2.3.【学生思考与讨论】地点：金陵城西门城楼（“上”字，表明是登临）。【教师深化】“金陵”本身就承载着厚重的历史兴衰感，为全词定下怀古伤今的基调。登高望远，是中国古典诗词中触发情感、引发哲思的经典情境。

3.4.【教师提问2】词人“倚清秋”，他看到了什么？请找出上片中的意象。【基础】

1.4.5.【学生回答】“万里夕阳垂地”“大江流”。

5.6.【教师追问3】这是一幅怎样的画面？请用你自己的语言描绘出来。【重点】【审美鉴赏】

1.6.7.【预设学生描绘】傍晚时分，词人独自倚在城楼栏杆上，极目远眺。夕阳的余晖铺洒在辽阔无垠的大地上，渐渐沉入天际。脚下，浩荡的长江水滚滚东流，永不停息。

7.8.【教师精讲4】这是典型的“登高望远”图景。请大家思考，这里的“夕阳”和“大江”仅仅是眼前之景吗？它们是否被赋予了更深的含义？【难点】【高频考点】

1.8.9.【引导与分析】“夕阳”意象，在中国古典诗词中常象征国势衰微、时光流逝、美好事物的终结。联系作者所处的时代背景——北宋刚刚灭亡，南宋偏安一隅，国势风雨飘摇。这里的“万里夕阳垂地”，不仅是自然景象的描绘，更是【非常重要】对国家危亡、国势衰败的沉痛写照。“垂地”二字，极言日暮之沉重，也象征着词人心头的沉重。

2.9.10.“大江流”，江水日夜不息，象征着时间的永恒流逝，也反衬出人事的匆匆与无常。面对滚滚东去的江水，词人心中涌起的，既有对时光不再的感叹，更有对国事难为、无力回天的无奈与悲愤。

10.11.【教师总结】上片，词人仅用十二个字，就勾勒出一幅境界壮阔、气象苍凉的秋日登高图。【非常重要】“万里”写空间之广，“夕阳”点时间之暮，“大江流”则兼具时空之感。所有的景，都不是孤立的客观存在，而是被词人沉痛心境浸染过的“有我之境”。一个“倚”字，更写尽了词人无依无靠、孤独凄凉的形象。此乃“借景抒情”手法的典范。

12.【下片赏析：直抒胸臆，沉痛悲慨】（约7分钟）

1.13.【教师过渡】上片景中含情，为下片的直接抒情作了充分的铺垫。那么，词人心中郁结的究竟是怎样的一番情感呢？我们来看下片。

2.14.【教师提问5】下片开头连用三个三字短句：“中原乱，簪缨散，几时收？”在形式和情感上有何效果？【重要】【语言赏析】

1.3.15.【学生分析】句式短促，节奏紧迫，一气呵成。【教师深化】“中原乱”，指1127年靖康之变，金兵攻陷北宋都城汴京，中原沦陷。这是国难，是时代的悲剧。“簪缨散”，指达官贵人（包括皇室、官僚）纷纷南逃，狼狈不堪，象征国家统治秩序的土崩瓦解。“散”字，写出了他们的自私、慌乱与无能。“几时收？”这是一个振聋发聩的质问！既是对朝廷何时能收复失地的急切盼望，也是对朝廷苟且偷安、不思进取的悲愤质问。三个短句，将个人的命运与国家的命运紧密交织，情感由沉郁转为激越，形成全词情感的高潮。【非常重要】【高频考点】

4.16.【教师提问6】结尾句“试倩悲风吹泪过扬州”历来为人称道。请分析“悲风”和“泪”这两个词的妙处，以及整句所表达的情感。【难点】【热点】

1.5.17.【小组合作探究】

2.6.18.关于“悲风”：风是没有情感的，但词人称之为“悲风”。这是移情于物，将词人自己内心的悲愤、凄怆之情投射到风上，使风也具有了人的情感色彩。这不仅写出了秋风的寒凉，更渲染出当时政治形势的悲凉和词人内心的悲痛。同时，“风”也是沟通南北的信使，它可以将词人的心绪带往北方沦陷区，带往当时的抗金前线——扬州。

3.7.19.关于“泪”：这是词人的泪，是忧国之泪，也是千万遗民的泪。“悲风吹泪过扬州”，这是一个充满想象力的动态画面。词人想请这悲凉的秋风，把自己的眼泪吹送到扬州去。扬州是当时的军事重镇，是南宋的前线，也意味着那里离沦陷的中原最近。【教师深层挖掘】【非常重要】这一句的妙处在于：

1.4.8.20.化抽象为具体：将无形的、浓烈的悲愤之情，化为有形的、可以随风飘送的“泪”，使情感表达更加具象可感。

2.5.9.21.构思奇特，委婉深沉：不说自己心系前线，忧心如焚，而说请风送泪，构思新颖别致，将深沉的爱国情怀表达得既含蓄又极具感染力。

3.6.10.22.深化主题：“过扬州”，不仅仅是一个地名，它象征着前线，象征着故土，象征着收复失地的希望。这“泪”，是洒向苦难深重的大地，是洒向风雨飘摇的国家，具有震撼人心的悲剧力量。

11.23.【教师总结】下片由情入景（“中原乱”是景，也是情），再直抒胸臆（“几时收”），最后以景结情（“悲风吹泪”），情感层层递进，将个人的悲哀与国家的命运水乳交融，达到了极高的艺术境界。

24.【手法总结与艺术特色归纳】（约5分钟）

1.25.【教师引导】通过以上的赏析，我们不难发现，这首词虽短，但艺术手法精湛。请同学们结合板书，尝试归纳本词的主要艺术特色。【核心能力】

2.26.【师生共同总结】

1.3.27.【非常重要】【高频考点】1.情景交融，意境苍凉。上片写衰败之景，下片抒亡国之痛，景为情设，情由景生，营造出沉郁悲怆的意境。

2.4.28.【重要考点】2.对比鲜明，强化情感。如上片“万里”的阔大空间与“夕阳”的衰微时间相对比；下片“簪缨散”的慌乱与词人“垂泪”的坚守相对比。

3.5.29.【难点突破】3.善用意象，意蕴丰富。“夕阳”“大江”“悲风”等意象，既写实又象征，极大地增强了词作的艺术张力和思想深度。

4.6.30.【语言风格】4.语言凝练，富有力度。尤其是下片三字短句的运用，如鼓点般敲击人心，情感喷薄而出。

（四）拓展延伸与对比阅读（约7分钟）

1.【教师过渡】朱敦儒的这首《相见欢》，因其深沉的家国情怀，在文学史上占有重要地位。它很容易让我们联想到另一位生活在稍晚时期的词人——辛弃疾的作品。他们都是南宋爱国词人的代表。

2.【对比阅读材料呈现】【非常重要】【热点】【难点】提供辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》：“何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。”

3.【探究问题】请从“情感内容”和“表达方式”两个角度，比较朱敦儒《相见欢》与辛弃疾《南乡子》的异同。

1.4.【学生分组讨论，代表发言】

2.5.【教师引导与总结】

1.3.6.【相同点】【重要】1.题材相同：均为登临怀古之作，都抒发了对中原故土的思念和对国家命运的深切关怀。2.背景相似：都身处南宋，面临山河破碎的现实。3.情感深沉：都饱含强烈的爱国情感。

2.4.7.【不同点】【难点】1.情感基调：《相见欢》以沉郁悲凉为主，充满忧患与无奈；《南乡子》则在感叹历史兴衰的同时，更显慷慨豪迈，追慕孙权那样的英雄人物，表达收复失地的渴望与自信。2.表达方式：《相见欢》上片写景，下片抒情，偏重借景抒情与直抒胸臆的结合；《南乡子》则通篇问答，巧妙地融写景、抒情、议论、用典于一体，风格雄浑。3.意象选择：《相见欢》多用“夕阳”“悲风”等衰飒意象；《南乡子》则用“不尽长江滚滚流”的永恒和“年少万兜鍪”的英雄形象，营造出不同的审美意境。

8.【设计意图】通过对比阅读，将课内知识置于更广阔的文学背景中，帮助学生构建知识网络，提升其比较、分析、综合的高阶思维能力，有效突破难点。

（五）专项训练与应试指导（约8分钟）

本环节旨在将知识转化为能力，直击中考点。

1.【题型示例与解析】选取近两年中考真题或高质量模拟题中关于《相见欢》的典型题目进行训练。

1.2.【例1】（202X·某市中考）下列对这首词的理解和分析，不正确的一项是（）【基础】【高频考点】

A.这首词上片写景，下片抒情，通过登楼所见，抒发了词人深沉的爱国情怀。

B.“万里夕阳垂地大江流”一句，描绘了夕阳西下、江水东流的壮阔景象，意境开阔而豪迈。

C.“中原乱，簪缨散”中的“簪缨”运用了借代手法，代指达官贵人。

D.“试倩悲风吹泪过扬州”构思巧妙，表达了词人对前线战事的关切与内心的悲愤。

【答案与解析】B。【解析指导】“意境开阔”是对的，但“豪迈”是错误的。此处夕阳西下，国势衰微，意境是“苍凉”“沉郁”的，而非“豪迈”。本题旨在考查学生对诗歌意境和情感基调的准确把握。

2.3.【例2】（202X·某市中考）请从修辞或表现手法的角度，赏析“试倩悲风吹泪过扬州”一句的妙处。【重要】【难点】

【答题思路与规范指导】

步骤一（明手法）：运用了拟人（或移情）的修辞手法（或借景抒情、想象）。

步骤二（析手法）：“悲风”本是无情之物，词人赋予它人的情感，说它是“悲”的；并想象请它将“泪”吹到扬州。这是将词人内心的悲愤、忧思移注于物。

步骤三（表情感）：生动形象地写出了词人对国事的深切忧虑和对前线战事的无比关切，表达了词人沉痛悲怆、无力回天的爱国情怀。

【教师强调】中考简答题务必做到“三步骤”答题：明确手法+结合诗句具体分析+点明表达效果（情感/意境/作用）。避免空泛。

4.【变式训练】假如将“试倩悲风吹泪过扬州”中的“泪”换成“心”，表达效果有何不同？【开放性】【思维训练】

1.5.【学生思考】“泪”比“心”更具体可感，具有视觉冲击力，更能体现悲痛的浓度。“泪”是情感外化的极致表现，比“心”更具悲剧力量。而“心”则稍显抽象。

6.【高频考点自查清单】

教师引导学生快速回顾并明确本词涉及的所有考点：

1.7.【基础】文学常识（作者、朝代、背景）。

2.8.【基础】重点字词释义（簪缨、倩等）。

3.9.【核心考点】全词内容概括与情感主旨把握（家国之痛）。

4.10.【高频考点】名句“中原乱，簪缨散，几时收？”的赏析与情感理解。

5.11.【难点】名句“试倩悲风吹泪过扬州”的手法与妙处赏析。

6.12.【重要考点】上片景物描写的作用（借景抒情）。

7.13.【重要考点】核心意象（夕阳、大江、悲风）的象征意义。

（六）课堂总结与板书设计（约2分钟）

1.【教师总结】今天，我们通过对朱敦儒《相见欢》的深度复习，不仅重新感受了那份穿越千年的家国情怀，更重要的是，我们系统梳理了古诗词鉴赏的核心路径：知人论世—诵读感知—意象分析—手法探究—情感把握—迁移比较。希望同学们能以此词为范例，将这套方法运用到其他诗词的复习中，做到举一反三，触类旁通。

2.【板书设计】（以思维导图形式逐步生成，呈现在黑板上）

1.3.相见欢·金陵城上西楼

1.2.4.朱敦儒（南宋）

3.5.一、上片