九年级英语下册 Unit 1 Great explorations Listening 融合课教学设计

九年级英语下册Unit1GreatexplorationsListening融合课教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与教材分析

本节课是沪教牛津版九年级下册Module1Explorationsandexchanges中Unit1Greatexplorations的第二课时，是一节将听力技能与口语技能深度融合的语用教学课。本单元以“伟大的探险”为核心话题，属于“人与社会”主题语境，涵盖历史人物、文化交流与世界地理等跨学科内容-4。Reading部分已介绍了郑和下西洋的壮举，为本节课听力理解提供了背景知识的铺垫。本节课的听力材料聚焦于汉代探险家张骞出使西域及“丝绸之路”的开辟，不仅在时间上与郑和的航海形成历史纵深的呼应，更在精神内核上共同诠释了“探索与交流”的单元大观念。Speaking部分则要求学生掌握在交际中“请求重复”的功能句式，并能够运用所学语言介绍一位著名的探险家，实现了从语言输入到语言产出的完整闭环。

（二）学情研判

1.已有基础：九年级学生经过初中阶段的学习，已具备一定的历史知识储备，对张骞、丝绸之路等概念并不陌生，这为听力理解提供了良好的非语言支持-4。在语言知识方面，学生已掌握了基本的听力微技能，能够捕捉语段中的具体信息，如数字、时间、地点等。对一般过去时的被动语态也有初步接触。

2.存在障碍：尽管有背景知识，但听力材料中涉及的专有名词、历史事件的复杂因果关系以及部分长难句可能会成为听力理解的障碍。学生在处理密集信息时，提取核心要点并快速记录的能力仍有待加强。在口语交际中，虽学过“Pardon?”等简单用语，但在真实语境中得体、自然地使用多种请求重复的表达方式尚显生涩，交际策略有待丰富。

3.发展需求：基于中考听说考试的改革趋势，学生需要在高阶听力理解（如推断隐含意义、归纳主旨要义）及真实语境下的交际应对能力上实现突破。同时，通过对中外探险家故事的深度学习，涵养家国情怀和国际视野，实现学科育人价值。

二、教学目标

基于核心素养导向，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：能够在听的过程中，运用预测、抓取关键词、速记等策略，获取有关张骞出使西域的时间、路线、困难及贡献的具体信息；能够掌握并得体运用“Ibegyourpardon?”,“Couldyourepeatthat,please?”,“Sorry,Ididn‘tquitecatchyou.”等功能句式，在交流出现障碍时请求对方重复。

2.文化意识：通过对比张骞与郑和的探险经历，理解不同时代中国探险家对东西方文化交流所作出的历史贡献，增强民族文化认同感与自豪感；通过了解世界其他地区的探险家，拓宽国际视野，培养开放包容的文化态度。

3.思维品质：能够通过听力文本中的细节信息，推断张骞的个人品质及丝绸之路开通的深远历史意义；能够运用比较与分类的策略，梳理不同探险家的共性与特性。

4.学习能力：能够借助图片、标题等非语言信息预测听力内容；能够在使用请求重复的交际策略时，根据沟通需求灵活调整语言；能够通过合作学习，共同完成介绍探险家的任务，提升合作探究能力。

三、教学重难点

【重点】获取听力材料中关于张骞出使西域的背景、过程及历史意义的关键信息，完成相应的听力任务；掌握并运用请求他人重复的交际用语。

【难点】在听力过程中，准确捕捉并记录专有名词、数字及事件因果关系等细节信息；在口语输出环节，能够综合运用已知信息，连贯、有条理地介绍一位探险家，并自然融入本课所学交际策略。

四、教学方法与准备

1.教学方法：任务型语言教学法、克拉申的“i+1”可理解性输入理论、交互式教学法。

2.教学准备：多媒体课件（含丝绸之路动态地图、张骞与郑和等探险家图片、听力音频剪辑）、微课视频（预习请求重复的交际用语）、导学案（含听力任务单与小组活动评价量表）。

五、教学实施过程

（一）导入与激活——创设语境，联结已知（5分钟）

上课伊始，教师并不直接点明课题，而是在大屏幕上呈现一幅没有标注国界的欧亚大陆简图，图上标有两个关键地点：长安（Chang‘an）和地中海东岸。教师以历史讲述人的口吻，用英语缓缓提问：【基础】“Lookatthismap.Overtwothousandyearsago,therewasnodirectroutebetweenthesetwoplaces.Itwasavast,unknownlandfullofdangers.WhowasthebravemanthatfirstopenedthedoorbetweentheEastandtheWest,makingtheexchangeofsilkandideaspossible?”这一问题旨在激活学生在历史课或课外阅读中积累的背景知识。学生可能会说出“ZhangQian”的名字。教师顺势展示张骞的雕像图片，并板书标题：Listening:ZhangQianandtheSilkRoad。随后，教师引导学生快速回顾Reading部分所学的郑和的相关信息，进行头脑风暴，将关键词（如fleet,voyage,treasure,trade）板书于黑板一侧，为后续的比较学习搭建支架。此环节旨在建立新旧知识的内在联系，激发学生对“探险”这一主题持续探究的兴趣，并为听力理解做好心理和知识上的准备。

（二）听前预测——策略指导，扫清障碍（5分钟）

在播放听力材料之前，教师引导学生进行多维度的听前预测。首先，教师再次展示丝绸之路的动态地图，并呈现听力材料中将会出现的几个关键图片：一队骆驼在沙漠中行进、汉武帝召见使臣的汉代画像石摹本、以及西域商人进行交易的集市图。教师提问：“【重要】BasedonthesepicturesandwhatyoualreadyknowaboutZhangQian,whatchallengesdoyouthinkhefacedonhisjourney?WhatmighthehavebroughtbacktoChina?”学生以Pairwork形式进行讨论与推测，并尝试用英语表达，如“Hemighthavefacedsandstorms.”“Perhapshebroughtbacknewplantsoranimals.”这一过程不仅能激活学生已有的认知图式，更能让他们在听力过程中带着问题和预期去主动寻求信息，变被动接受为主动探究。同时，教师将听力中可能出现的生词或难点短语，如“theHanDynasty”,“embassy”,“theWesternRegions”,“pavement”等，置于刚才讨论的语境中进行解释与带读，但不做过度扩展，仅以保证听力理解流畅为度，有效降低听力焦虑。

（三）听力实践——分层递进，信息建构（15分钟）

【非常重要】本环节采用“自上而下”与“自下而上”相结合的策略，通过三轮听力任务，层层深入地引导学生理解语篇。

第一遍听（泛听）：把握主旨。教师播放完整的听力材料，要求学生关书静听，聚焦于语篇的整体大意。听后，学生回答两个核心问题：“WhatwasthemainpurposeofZhangQian‘smission?”和“Didhesucceedimmediately?Whyorwhynot?”这两个问题旨在帮助学生厘清张骞出使的基本背景和核心事实——即联络大月氏共同抗击匈奴，以及他第一次出使便被扣押十余年的曲折经历。

第二遍听（精听）：捕捉细节。教师分发导学案，上面设计了A3信息梳理表格。表格分为三栏：时间节点（Time）、具体遭遇（Experiences）、成果与贡献（Achievements）。教师再次播放听力，并根据内容在关键信息处适当暂停或重复，引导学生边听边捕捉细节信息，如张骞出发的时间、被扣押的时长、最终到达的地区、带回到中原的物品等。这一环节不仅训练学生听取具体信息（如数字、日期、地名）的能力，更培养他们分类整理信息的学习习惯。【高频考点】听力中关于数字（如十三年扣押）、物品种类（如葡萄、苜蓿）的信息是检查学生注意力的高频考点，教师在此环节通过巡视指导，确保每位学生都能参与到信息抓取的过程中。

第三遍听（综合听）：推断与归纳。在完成信息填充后，教师播放第三遍录音，要求学生重点关注语篇中描述张骞品质及其行为意义的语句。听后，引导学生进行小组讨论，完成导学案上更具思维深度的问题：“【难点】WhatwordswouldyouusetodescribeZhangQian‘scharacter?Giveyourreasons.”和“HowdidZhangQian’sjourneyschangetheworld?”学生需要基于听力内容，推断出张骞的坚毅、忠诚、勇敢等品质，并理解其对后续“丝绸之路”正式开通及东西方文明交流的奠基性意义。教师在此过程中引导学生将郑和的航海和张骞的陆路探索相联系，初步构建中国古代对外开放的宏大图景。

（四）听说衔接——聚焦功能，情境迁移（8分钟）

在完成了对张骞这一历史人物的深度听力理解后，课堂重心转向语言的实际交际运用。教师创设一个贴近学生生活的语境：“Imagineyouareahistoryteacher(likeTony)andyourclassmate(likeDoris)missedyourfascinatinglessonaboutZhangQian.Now,he/sheisaskingyoutotellthestory.Butyourclassmatemightmisssomedetails.Howwouldyouaskforclarification,andhowwouldyourclassmateaskyoutorepeattheinformation?”由此，自然过渡到课本“Talktime”部分关于请求重复的对话教学-1。教师播放“Talktime”的对话录音，引导学生关注并圈出其中表示请求重复的句型，如“Sorry,couldyourepeatthatplease?”,“Ibegyourpardon?”,“Sorry,Ididn’tquitecatchyou.Yousaid...?”教师对这些句型的语用功能、使用语境和语气进行点拨，指出“Ibegyourpardon?”在降调时表歉意，升调时则可能略显惊讶，帮助学生体会语言的细微差别。随后，学生两人一组，模仿录音中的对话，一人讲述张骞的故事，另一人则扮演没听清的同桌，有意识地运用所学句型请求重复。通过角色扮演，学生将听力输入中获取的内容信息与本环节的交际功能句式进行了有机融合，实现了在特定语境下的初步输出。

（五）拓展输出——项目式学习，综合语用（10分钟）

【热点】【非常重要】本环节是本节课的高潮与产出点，采用项目式学习（PBL）的理念，设计了一个名为“GreatExplorersHallofFame”的小组活动。教师将全班分为若干小组，每组从提供的四位探险家中抽选一位：张骞（ZhangQian）、郑和（ZhengHe）、马可·波罗（MarcoPolo）、哥伦布（ChristopherColumbus）。每个小组将收到一个资料包，内含该探险家的图片、关键词及简要背景介绍（文字材料来自课本或教师精简后的补充阅读）。小组任务有三：第一，利用资料包信息，结合本课所学听力策略，快速提取关键信息，填入小组的探究报告模板中（模板涵盖Who,When,Where,What,Why等要素）。第二，【难点】组内模拟一个访谈节目，一人扮演该探险家，另一人扮演访谈节目主持人，其他成员扮演现场观众。主持人和观众在采访过程中，必须使用“Couldyoutellusmoreabout...?”,以及当“探险家”声音小或语速快时，要自然使用到本课所学的“Sorry,Ididn’tquitecatchthat.”等功能句式请求重复或澄清。这要求学生在真实交际中灵活运用语言策略，而非机械背诵。第三，各小组在全班面前进行展示，展示形式可以是一小段情景剧，也可以是由一名组员进行脱稿介绍，其他组员配合表演。教师使用提前准备好的评价量表，从信息准确性、语言流畅度、交际策略运用、团队合作四个维度对小组表现进行即时评价。这一环节将语言学习、内容学习、策略学习和思维训练融为一体，极大提升了学生的综合语言运用能力和合作探究能力。

（六）课堂小结与作业布置（2分钟）

教师引导学生回顾本节课的核心内容，构建知识图谱：一条主线（张骞与丝绸之路的探险），两个技能（听前预测与听取细节信息、请求重复的交际策略），三位一体（听力理解、口语交际、文化认知）。教师对本节课各小组的表现进行简短点评，肯定亮点，指出共性问题。

作业设计体现分层与弹性：

【基础作业】完善小组探究报告中关于所选探险家的介绍，形成一篇80词左右的短文。

【提升作业】录制一段2分钟的英文音频或视频，介绍你最喜欢的探险家，要求在录音中至少使用两种本课所学的请求重复的句型（可以自问自答，也可以模拟对话形式）。

【拓展作业】查阅资料，了解“一带一路”倡议，