人教版PEP小学英语四年级下册Unit 4 At the farm Part A Lets spell教学设计

人教版PEP小学英语四年级下册Unit4AtthefarmPartALet’sspell教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。教学设计不局限于单一的语言知识传授，而是立足于“大单元”整体教学视野，将语音教学视为语言综合运用能力发展的有机组成部分。课程设计采用“逆向设计”理念，首先明确学生在本课时结束后应达成的可迁移、可观测的学习成果，进而规划评估证据，最后设计指向明确、层层递进的学习活动。

  理论层面，本设计融合了以下关键思想：一是“自然拼读法”的系统性与应用性，强调音素意识、拼读能力与阅读流畅度的内在联系；二是“情境教学法”与“任务型教学法”，将语音规则的学习置于“农场”这一真实、连贯的主题情境中，通过完成有意义的任务驱动语言实践；三是“多元智能理论”，设计涵盖听、说、读、写、唱、演、思等多种模态的学习活动，满足不同学习风格学生的需求；四是“形成性评价”理念，将评价有机嵌入教学过程，利用多元工具即时诊断学情，动态调整教学，促进学生学习。

  四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有待提升。他们已经具备了一定的英语词汇和简单句型基础，对字母及字母组合的发音有初步感知。本课将重点引导学生从感知、发现走向归纳、应用，最终实现自主建构知识体系，培养其探究学习和策略运用的能力。

  二、教学背景与内容分析

  （一）单元整体分析

  本单元主题为“Atthefarm”，属于“人与自然”范畴下的子主题“自然生态与环境保护”。单元核心语言围绕农场动物、蔬菜植物及其特征展开，涉及名词复数、一般疑问句及其回答等句型。语音教学板块（Let’sspell）并非孤立存在，而是服务于单元主题意义探究和整体语言能力发展。本课学习的字母组合发音规则，将直接应用于本单元及后续相关话题的词汇认读、拼写和自主阅读中，是学生实现有效学习和语言积累的重要工具。

  （二）课时内容分析

  本课时聚焦字母组合“or”与“ur”在单词中的发音规则。教材呈现了典型例词：for,horse,fork,homework（呈现or发/ɔː/音）；nurse,hurt,hamburger,turn（呈现ur发/ɜː/音）。教学核心在于引导学生通过听、读、观察、比较，自主归纳出这两个字母组合在重读音节中的常见发音规律，并能够进行初步的听音能写、见词能读。这不仅是解码能力的训练，更是培养学生音素意识、语音感知能力和英语拼读思维的关键一步。

  （三）学情起点分析

  学生在本册书前三个单元已系统学习了a-e,i-e,o-e,u-e,-e等元音字母长音规则，以及-er,-le等字母组合的发音，对“字母组合代表特定音素”的概念有了一定的认识。他们已经掌握了一些包含or和ur的单词（如orange,under等，但发音可能不同），这为本课新旧知识联结提供了契机。潜在的困难在于：1.区分or的两种常见发音/ɔː/（如horse）和/ɜː/（如work）；2.ur的发音/ɜː/对部分学生可能存在发音困难；3.将发音规则迁移到陌生词汇的解码与编码中。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下三位一体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能够准确听、辨、读字母组合“or”在单词中发/ɔː/（如horse,fork），“ur”在单词中发/ɜː/（如nurse,hamburger）。

  2.能够根据发音规则，尝试拼读（decode）符合or/ɔː/和ur/ɜː/规律的陌生单音节及简单双音节单词。

  3.能够根据听到的发音，尝试拼写（encode）出包含or/ɔː/和ur/ɜː/的简单单词。

  4.能够在教师创设的“农场声音探秘”等主题情境中，初步运用所学拼读规则进行简单的阅读和表达。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过观察、对比、归类例词，进一步发展自主发现、归纳语音规则（inductivereasoning）的逻辑思维能力。

  2.在“拼读闯关”、“创编小诗”等活动中，锻炼分析、推理、创造等高阶思维。

  3.学会运用发音规则作为工具辅助记忆单词、尝试阅读，初步形成有效的英语学习策略。

  4.通过小组合作完成任务，培养协作探究、沟通交流的能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过农场主题情境，感受自然与农业劳动的趣味，渗透热爱生活、亲近自然的情感。

  2.在发现和掌握语音规则的过程中，体验英语语言的规律性和趣味性，增强学习自信心和成就感。

  3.通过挑战性任务，培养勇于尝试、乐于探究的学习态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生准确掌握字母组合“or”与“ur”在单词中的目标发音/ɔː/和/ɜː/。

  2.帮助学生理解并初步应用“音形对应”规则，实现见词能读、听音能写的核心技能。

  （二）教学难点

  1.发音难点：确保学生发准/ɜː/音，避免与中文拼音“e”混淆；注意/ɔː/音的口型到位。

  2.规则辨析难点：初步感知并区分or发/ɔː/（本课重点）与or发/ɜː/（如word,work，仅作了解或伏笔）的不同语境，避免规则泛化。

  3.迁移应用难点：将规则灵活、准确地应用于拼读陌生词汇和完成有语境的书写任务。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含农场主题动画、发音口型动态图示、互动游戏、故事阅读材料、音频视频资源。

  2.词卡与图卡：核心例词卡（or/ur两组）、含有or/ur的其他扩展词汇卡、配套图片卡。

  3.实物或模型：小马玩偶、叉子玩具、汉堡模型、护士帽等，用于创设情境和词汇呈现。

  4.板书设计材料：彩色粉笔或磁贴，用于构建结构化、可视化的语音规则思维导图。

  5.学生活动材料：“农场探秘图”任务单、拼读练习纸、小组合作创编记录卡、自我评价星星贴纸。

  6.课堂环境布置：教室一角可简单布置成“农场一角”，张贴相关主题图片，营造沉浸氛围。

  六、教学过程

  （一）主题情境导入，感知目标音素(Lead-inSoundSensation)(约8分钟)

  活动一：FarmSoundscape(农场声音景观)

  教师播放一段精心制作的农场环境音效：马匹嘶鸣（neigh）、奶牛哞叫（moo）、拖拉机引擎声、风吹过谷仓的声音，并穿插教师或提前录制的画外音：“WelcometoOldMacDonald’sfarm!Listen,whatcanyouhear?”学生自由回答听到的声音。教师重点引导：“Yes,IhearaHORSE./hɔːs/.”清晰地、稍慢地读出horse，突出/ɔː/音。同时，课件呈现马匹图片和单词horse，字母组合“or”高亮显示。

  设计意图：利用多模态感官输入，迅速将学生带入单元主题情境。从声音入手，自然引出包含目标音素的单词，让学生在真实语境中初步感知目标发音，激发学习兴趣和已有知识关联。

  活动二：MysteryGuest(神秘访客)

  教师出示一个汉堡玩具或图片，说：“Look,abigHAMBURGER!It’sforourfarmpicnic.Butwhowilljoinus?”接着戴上护士帽或出示护士图片：“Oh,herecomestheNURSEfromthefarmclinic.Shesays,‘Don’teattoofast,oryoumightgetHURT!’”在说出hamburger,nurse,hurt时，同样放慢语速，强调“ur”的发音/ɜː/，并高亮显示单词中的“ur”。

  设计意图：延续农场情境，通过故事化的小场景引入另一组目标词汇。实物和角色扮演增强趣味性，使语音输入更具意义和记忆点。初步将两组目标音素/ɔː/和/ɜː/置于同一主题下。

  （二）探究发现规律，归纳发音规则(DiscoveryRuleInduction)(约12分钟)

  活动一：SoundSorting(声音分类)

  教师将horse,fork,for,homework,nurse,hamburger,hurt,turn等核心单词（仅出示图片和单词）打乱顺序呈现在课件上。播放每个单词的标准录音，要求学生仔细听，并尝试跟读。之后，提出任务：“Thesewordshave‘specialfriends’—twoletterteams.Canyoufindthem?”引导学生发现所有单词都含有“or”或“ur”。接着，教师在黑板左右两侧分别画出两个大房子，房顶分别写着“or”和“ur”。“Now,let’shelpthesewordsfindtheirhome.Listenagain,andputthewordinthecorrecthouse.”通过拖拽或学生上台贴词卡的方式，将单词按字母组合分类。

  设计意图：从听觉输入到视觉辨识，引导学生关注单词的共同拼写特征（字母组合），为归纳发音规则做好铺垫。分类活动初步建立“形”的概念。

  活动二：MouthGymSoundDetective(口腔体操与声音侦探)

  1.聚焦/or//ɔː/：所有“or”单词归位后，教师请学生再次聆听并跟读这一组单词（horse,fork,for,homework）。提问：“Whenyousaythesewords,whatdoesyourmouthdo?Isitbigandroundorsmallandflat?”引导学生观察并模仿教师的口型：双唇收圆突出，舌身后缩，发出/ɔː/音。播放发音口型动画，带领学生做“口腔体操”，夸张地练习/ɔː/。教师总结：“Theletterteam‘or’oftensays/ɔː/,likeabig,rounddoor.”板书：or→/ɔː/，并画一个圆圈或一扇圆门作为视觉符号。

  2.聚焦/ur//ɜː/：同样，引导学生关注“ur”单词（nurse,hamburger,hurt,turn）。跟读后，提问：“Nowforthe‘ur’sound.Feelyourthroat.Isitvibrating?Tryputtingyourhandonyourthroat.”引导学生感受/ɜː/发音时声带的振动。强调舌尖轻触下齿龈，舌中部抬起，双唇自然放松。播放对应口型动画。教师总结：“Theletterteam‘ur’likestosay/ɜː/,likealittlepurringkitten.”板书：ur→/ɜː/，并画一道波浪线或一只打呼噜的小猫作为符号。

  设计意图：这是规则归纳的核心环节。通过引导观察口型、感知声带振动等元认知策略，将抽象的发音具体化、形象化，帮助学生掌握准确的发音方法。使用生动的比喻和视觉符号，符合儿童认知特点，便于记忆。

  活动三：ChantConsolidation(歌谣巩固)

  教师呈现一首节奏明快的歌谣，整合两组发音：

  Thehorseonthefarmsays/ɔː/,/ɔː/,/ɔː/.

  Withaforkandmore,/ɔː/,/ɔː/,/ɔː/.

  Thenursewiththeburgersays/ɜː/,/ɜː/,/ɜː/.

  Don’tturnandgethurt,/ɜː/,/ɜː/,/ɜː/.

  先教师示范，然后学生拍手打节奏跟读，最后分组竞赛，看哪组读得又准又有节奏感。

  设计意图：利用歌谣的韵律和重复，在轻松愉快的氛围中固化发音规则，同时将单词放回有意义的短句中，初步培养语流意识。

  （三）分层巩固操练，发展拼读技能(PracticeDecoding/Encoding)(约15分钟)

  本环节设计三个层层递进的游戏化任务，兼顾“见词能读”的解码能力和“听音能写”的编码能力。

  任务一：DecodingTrail(解码小径)

  课件设计一条通往农场不同地点（马厩、菜园、厨房、诊所）的小路。每个地点有一把“语音锁”，锁上是几个符合or/ɔː/或ur/ɜː/规则的新单词（如：corn,storm,born;surf,burst,turtle）。学生需要正确拼读出单词（“解锁”），才能进入该地点看到里面的趣味动画或图片（如：马厩里的小马在吃corn）。教师先示范，然后学生个人或小组挑战。

  设计意图：在游戏情境中锻炼“见词能读”能力。选择的扩展词汇与农场主题相关或贴近学生生活，既应用了规则，又丰富了词汇量，增强了学习成就感。

  任务二：EncodingRelay(编码接力赛)

  将学生分成4-6人小组。每组获得一张“农场物资清单”任务单，上面有图片（如：一把叉子、一个汉堡、一件护士服、一本书上写着“作业”等）和空白书写线。教师扮演农场管理员，用句子描述需要准备的东西，但关键单词只说发音不说拼写，如：“Weneeda/fɔːk/forthepicnic.”小组队员需要根据听到的发音，讨论并合作拼写出单词（fork），写在相应图片旁。完成后，小组间交换检查拼写是否正确。此任务可逐渐增加难度，如直接说音素/f//ɔː//k/，让学生合成并拼写。

  设计意图：在合作竞争的氛围中锻炼“听音能写”能力。将拼写置于有意义的交际任务中，避免了机械听写。小组合作降低了单个学生的焦虑，促进了同伴互助。

  任务三：OddOneOut(找不同)

  课件呈现每组四个单词，其中三个符合本课发音规则，一个不符合（如：horse,fork,word,corn；nurse,turn,burn,orange）。要求学生快速读出并找出“不同类”的那一个，并说明理由。对于“word”这类or发/ɜː/的词，教师可简单说明：“Goodcatch!‘Or’sometimescanbetricky.In‘word’,itsays/ɜː/.We’llmeetmoreofitsfriendslater.”不做深入讲解，仅作为规则例外现象的初步感知。

  设计意图：通过对比和辨析，深化对规则的理解，防止过度泛化。培养学生批判性思维和细致观察的能力。对例外现象的处理体现了知识的科学性和开放性。

  （四）融合语境应用，提升语用能力(ApplicationinCon)(约10分钟)

  活动：CreateaFarmPhonicsStory(创编农场语音小故事)

  教师提供故事框架和图片提示卡（包含农场场景、or/ur核心词汇对应的角色/物品等）。学生以小组为单位，利用所学or和ur发音的单词，创编一个简短的、有逻辑的农场小故事或情景对话。鼓励使用以前学过的句型。

  范例框架：

  It’sasunnymorningonthefarm.Thehorsewantssomecorn.Itseesaforknearthe汉堡.“That’sforme!”saysthehorse.Butthenursecatsays,“No,no!Youmightgethurt!Let’sturntothegarden.”

  小组讨论、创编、练习朗读。随后，邀请小组上台展示，可以用道具、动作辅助。其他同学聆听，并记录下听到的含有or或ur的单词。

  设计意图：这是语言输出的高阶环节。将孤立的语音词汇融入到有意义的语境中进行创造性运用，实现了从“学发音”到“用语言”的跨越。综合锻炼了学生的合作能力、创造思维和综合语言表达能力。听者任务确保了全员参与和倾听的专注度。

  （五）总结评价拓展，促进持续学习(Summary,AssessmentExtension)(约5分钟)

  1.规则可视化总结(Summary)：教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图（or→/ɔː/，ur→/ɜː/，以及对应的例词和视觉符号）。学生齐读总结性歌谣。

  2.多维学习评价(Assessment)：

  *过程性评价：教师口头表扬学生在各环节的表现，特别是善于发现、勇于尝试、乐于合作的行为。

  *表现性评价：根据“解码小径”的完成度、“编码接力”的准确度、“故事创编”的创意和表现进行小组评价。

  *自我评价：发放“我的语音加油站”自评卡，学生用贴星星的方式，对自己在“我会读or/ur单词”、“我会拼写新词”、“我会用规则读故事”等方面的表现进行评价。

  3.分层拓展作业(Extension)：

  *基础性作业：绘制一张“or”和“ur”的发音海报，列出至少5个例词，并配上图画。

  *实践性作业：当一回“语音小老师”，用手机录制自己朗读或创编的农场语音小故事，分享给家人或同学。

  *拓展性作业（选做）：在绘本或分级读物（如《牛津阅读树》相应级别）中寻找含有or/ɔː/和ur/ɜː/的单词，制作一个“我的发现书签”。

  设计意图：总结帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。多元评价关注过程与结果、个体与小组、能力与态度，旨在激励全体学生。分层作业尊重个体差异，将学习从课内延伸到课外，与阅读实践相结合，培养自主学习习惯。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境融合的方式，力求简洁、直观、结构化，伴随教学进程动态生成。

  （黑板左侧）

  Unit4Atthefarm

  Let‘sSpell:orur

  （黑板中央，分为上下两部分）

  上部分：

  The/ɔː/Barn(谷仓)

  （画一个圆形的谷仓图标，里面写）

  or→/ɔː/

  （贴词卡或书写：horse,fork,for,homework）

  （简笔画：一匹昂首的马）

  下部分：

  The/ɜː/Clinic(诊所)

  （画一个带有十字的房子图标，里面写）

  ur→/ɜː/

  （贴词卡或书写：nurse,hamburger,hurt,turn）

  （简笔画：一个笑脸护士）

  （黑板右侧）

  OurRule:

  orfriendssay/ɔː/，bigandround!

  urfriendssay/ɜː