九年级下册第五课《孔乙己》文学阅读与创意表达任务群教学设计

九年级下册第五课《孔乙己》文学阅读与创意表达任务群教学设计

一、教学指导思想与设计理念

本设计遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，以核心素养为导向，摒弃传统的单向灌输模式，构建以学生为主体的深度学习课堂。设计理念聚焦于“这一篇”的经典价值，将其置于鲁迅的精神世界与中国现代文学的谱系中加以审视。教学实施过程中，注重“语言运用”这一核心素养的根基作用，通过品味《孔乙己》精准、凝练、富有表现力的语言，带动学生“思维能力”、“审美创造”和“文化自信”的整体提升。本课设计以大概念“看客文化中的个体悲剧”为统领，通过“入圈—解码—重构—创生”的教学逻辑，引导学生从表层的情节梳理走向深层的文化批判与人性审视，最终实现由读到写的迁移，达成深度理解与创意表达的统一。

二、教材分析与教学价值

《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后的第二篇白话小说，也是鲁迅自述最满意的一篇。它不仅是鲁迅小说的代表作，更是中国现代文学史上短篇小说的典范。从教材编排体系看，本单元属于小说单元，旨在培养学生对文学作品的分析鉴赏能力，引导学生走进文学殿堂，感悟人生百态。

本文的【核心教学价值】体现在三个维度：其一，【基础】的文学样式认知。这是一篇浓缩的叙事文本，学生需要通过梳理情节、分析人物、探究环境，掌握小说阅读的基本方法。其二，【重要】的审美鉴赏维度。鲁迅以“几乎无可修饰的白描”手法，塑造了孔乙己这个“这一个”的典型形象。教学需引导学生品味其“迂腐”与“善良”并存的复杂性，体会咸亨酒店这一“小社会”的众生相。其三，【非常重要】的文化批判维度。文本的深层意蕴在于对封建科举制度的控诉以及对国民劣根性——“看客心态”的深刻剖析。这是将思维引向深入的【难点】和【热点】，也是落实“文化自信”需要学生批判性继承与反思的重要内容。

三、学情精准研判

授课对象为九年级学生。经过初中两年的语文学习，他们已经具备了一定的小说阅读基础，能够梳理故事情节，初步感知人物形象。但学生的阅读往往停留于表层，对文本的解读容易陷入脸谱化（如简单地将孔乙己视为“可笑”之人）。【基础】学情优势在于：学生对故事有好奇心，能够快速进入文本。【重要】的挑战在于：学生受年龄和生活阅历所限，对辛亥革命前后的中国社会、封建科举制度的危害缺乏感性认知，难以深刻理解孔乙己悲剧的社会根源和复杂人性；对鲁迅式的冷峻笔法背后的“热得发烫的冷嘲”缺乏深切的体会。【难点】在于引导学生穿透文本，与作者的精神高度对话，在感受人物命运的同时，完成一次自我的精神成长。因此，教学设计必须提供足够的支架，搭建起文本与学生之间的桥梁。

四、教学目标设定

基于上述分析，设定本课时的教学目标如下：

1.【基础】通读课文，借助工具书扫清字词障碍；梳理小说的故事情节，能够用简洁的语言复述孔乙己的几次出场经历，把握小说的叙事结构。

2.【重要】精读文本，运用圈点勾画和批注法，从外貌、语言、动作、神态等细节描写入手，分析孔乙己复杂矛盾的性格特征，并探究其性格形成的原因。

3.【非常重要】深入研读，聚焦咸亨酒店的酒客、掌柜、小伙计等“看客”群体，通过角色扮演和情境还原，探讨“笑”的多重意蕴，理解“看客文化”的深刻内涵及其对孔乙己悲剧命运的推动作用，把握小说的社会批判主题。

4.【高频考点/热点】赏析鲁迅小说“以笑写悲”的独特叙事风格和精练传神的白描手法，尝试进行文学短评或微剧本创作的创意表达，提升审美鉴赏与迁移运用的能力。

五、教学重难点

1.【教学重点】分析孔乙己的人物形象及其性格成因；理解社会环境描写（咸亨酒店）对塑造人物的作用。

2.【教学难点】深入探究文本中的“笑”与“悲”的内在关联，理解“看客”形象的象征意义及其蕴含的深刻文化批判。

六、课前准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含鲁迅照片、咸亨酒店场景复原图、影视剧片段（如有必要）、相关背景资料（科举制度简介、清末民初社会风貌）。设计《学习任务单》。

2.学生准备：课前预习课文，借助注释和工具书疏通生字词；查阅关于鲁迅生平及创作背景的简要资料；初步阅读课文，尝试提出一两个自己的疑问。

七、课时安排

两课时

八、教学实施过程（核心环节）

第一课时：走进咸亨酒店，初识落魄书生

（一）情境导入，构建阅读期待

1.导入语：在绍兴，有一家普通的咸亨酒店。店里有一样寻常的下酒物，叫茴香豆。但因为这间店里曾来过一位穿着长衫、站着喝酒的怪人，这豆子、这酒店便永久地留在了中国文学的史册里。这位怪人，就是孔乙己。今天，让我们随着文学巨匠鲁迅先生的笔触，一起走进清末民初的咸亨酒店，去认识这位落魄的读书人。

2.引发思考：一个穿长衫的人，为什么站着喝酒？这个悬念式的导入旨在迅速激活学生的好奇心，驱动阅读欲望。

（二）速读梳理，把握情节脉络【基础】

1.任务驱动：学生快速浏览课文，结合预习，完成《学习任务单》上的情节梳理图。教师引导学生明确故事的开端、发展、高潮与结局。

2.方法指导：抓住小说的叙事视角——咸亨酒店小伙计“我”的所见所闻。引导学生梳理出孔乙己在酒店里的四次主要出场（或提及）：

（1）众人取笑孔乙己偷东西，他争辩“窃书不能算偷”；

（2）众人考问孔乙己识字，他教“我”写“茴”字的四种写法；

（3）孔乙己分茴香豆给孩子，念叨“多乎哉？不多也”；

（4）孔乙己被打断腿后，坐着用手走来喝酒，在旁人的笑声中离开，最终“大约的确死了”。

3.成果展示：学生口头复述情节，教师点拨，明确这是一个人从肉体到精神被逐渐吞噬的过程，情节上呈现出由喜到悲、渐次沉重的趋势。

（三）精读赏析，聚焦人物形象【重要】

1.聚焦关键段落（课文第4-6自然段）：学生以小组合作探究的方式，精读描写孔乙己第一次出场的部分。

2.问题链驱动深度思考：

（1）圈画出文中对孔乙己外貌、语言、动作、神态描写的句子，说说这些描写刻画了一个怎样的人？

（2）【重点分析】他是“站着喝酒而穿长衫的惟一的人”。“站着喝酒”和“穿长衫”分别暗示了什么？为什么说他是“惟一的人”？

3.师生对话，生成认识：

（1）外貌：“身材很高大”（暗示他有劳动能力），“青白脸色”（营养不良，生活困顿），“皱纹间时常夹些伤痕”（常因偷窃被打），“一部乱蓬蓬的花白的胡子”（潦倒苍老），“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”（坚守读书人身份符号，但极度穷困）。

（2）语言：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”——迂腐可笑，死要面子，用“读书人”的标签来为自己的行为做可悲的辩护。“你怎么这样凭空污人清白……”——极度自尊又极度自卑。

（3）动作：“排出九文大钱”——一个“排”字，【非常重要】极具表现力。学生讨论这个字的妙处：既显示了他拮据中还要摆阔的炫耀心理，也透露出他此刻为数不多的体面，是他作为一个“读书人”最后的倔强。

4.小结归纳：在教师的引导下，学生初步构建起孔乙己的形象——他是一个深受封建科举制度毒害，迂腐清高、好喝懒做、穷困潦倒，但又心地善良（后文分豆子可见）的矛盾综合体。

（四）环境探究，明晰社会土壤【重要】

1.跳读课文，寻找关于“咸亨酒店”的描写（第1-3自然段）。引导学生分析酒店的环境布局：曲尺形柜台、温酒的工作、短衣帮与长衫客的鲜明分区。

2.问题研讨：酒店里主要有哪些人？他们的关系是怎样的？这构成了一个怎样的社会缩影？

（1）短衣帮：靠柜外站着喝酒，是社会底层的劳动者。

（2）长衫客：踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，坐着喝，是有钱有势的读书人或地主乡绅。

（3）掌柜：唯利是图，一副凶脸孔，代表着冷漠的商业关系。

（4）小伙计：地位低下，无聊烦闷，也是被压迫者。

3.得出结论：咸亨酒店是一个等级森严、势利冷漠的旧中国社会的缩影。这种森严的等级和冷酷的人际关系，正是孔乙己悲剧上演的社会舞台。他既挤不进长衫客的雅座，又不愿或不能融入短衣帮的行列，成了一个无处安身的边缘人。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们梳理了情节，初识了孔乙己，也看到了他生活的社会环境。这个落魄的读书人身上，有着可笑又可悲的矛盾。

2.作业：深入阅读课文后半部分，思考一个问题：文中多次写到“笑”，都有哪些人在笑？他们笑什么？孔乙己在笑声中又是什么样的状态？试着做一张分类卡片。

第二课时：倾听无声呐喊，探秘看客文化

（一）温故导入，聚焦核心意象

1.回顾：上节课我们认识了穿长衫站着喝酒的孔乙己。这节课，我们继续留在咸亨酒店，但这次我们的焦点不仅是孔乙己，更要看看围绕在他周围的那些形形色色的人。

2.引出核心问题：文中多次写到“笑”。孔乙己就在这一阵阵的笑声中出场、挣扎、直至消失。这到底是一种怎样的笑声？【非常重要/难点】

（二）研读赏析，解码“笑”之多重意蕴【非常重要/热点】

1.任务布置：学生分组，分别扮演短衣帮、掌柜、小伙计、孩子等不同角色，通过分角色朗读，还原第6、8、11自然段中众人取笑孔乙己的场景。

2.探究对话：

（1）这些人为何而笑？（无聊时的取乐、对失败者的奚落、显示自己优越感的冷酷、孩童天真无知的模仿……）

（2）孔乙己面对这些笑，反应有何不同？（第6段：不屑置辩/颓唐不安；第8段：显出恳切/显出极高兴的样子/立刻显出颓唐不安模样/脸上笼上了一层灰色；第11段：不十分分辩/眼色很像恳求掌柜，不要再提。）

（3）为什么面对同样的事，孔乙己的反应越来越弱，最后只剩下了“恳求”？

3.教师深度引导：【难点突破】

（1）“笑”的主体是谁？是以短衣帮为主的底层民众。他们本身也是被压迫者，但在孔乙己面前，他们却成了“施虐者”。鲁迅先生揭示了这种可怕的“无主名无意识的杀人团”——即国民的劣根性。他们在对更弱者的嘲笑中，获得片刻的优越感和麻木的快乐，忘却了自己也身处不幸。

（2）孔乙己在笑声中，不是主角，而是笑料，是“被看”的对象。他的一生，是一场供人取乐的表演。只有当他被打断腿后，他最后一次出场，掌柜的依旧“笑”着责备他，但这笑声中没有了往日的“快活”，因为他已是一个残废的将死之人。但这笑依然冷酷无情。笑声在此刻，如同一把把软刀子，一点点剥蚀着孔乙己残存的人格尊严。

（3）深化主题：小说中，“笑声”越响亮，悲剧色彩越浓重。这是鲁迅“以笑写悲”的独特艺术手法。在笑声中，我们看到了人性的麻木、社会的冷漠，这才是造成孔乙己悲剧的根本原因。

（三）品味语言，探究“大约的确”之深意【高频考点/热点】

1.聚焦小说结尾句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

2.问题研讨：“大约”和“的确”这两个词放在一起，从逻辑上看是矛盾的。鲁迅先生为什么要这样写？请谈谈你的理解。

3.小组讨论，全班交流：

（1）“的确”意味着孔乙己在那个冷酷的社会里，没有生路，必死无疑，这是注定的结局。

（2）“大约”则是因为没有人真正关心他的生死，他的消失如同尘埃，悄无声息。小伙计“到现在终于没有见”，只是基于现象的推测，反映了社会的冷漠和孔乙己的无足轻重。

（3）结论：这看似矛盾的表述，精准地传达了孔乙己命运的悲剧性和社会的漠然。他的死，是确定无疑的，但在那个没有人情味的世界里，他的死又是如此模糊、不被关心。这一句，是鲁迅先生对那个吃人社会最沉痛的控诉。

（四）批判反思，审视“看客”与自我【重要】

1.拓展讨论：【非常重要/难点】文中除了孔乙己，几乎都是“看客”。“看客”有哪些共同特征？（冷漠、麻木、无聊、自私、缺乏同情心）

2.联系现实：在我们的生活中，是否存在类似“看客”的现象？（如网络暴力中的围观者、街头发生事件时冷漠的路人……）

3.自我审视：当我们阅读小说，嘲笑孔乙己的迂腐时，当我们分析短衣帮的麻木时，我们是否也成为了某种意义上的“看客”？鲁迅先生写这篇小说，除了批判社会，是否也希望唤醒每一个读者？

4.教师总结：鲁迅的伟大，不仅在于他刻画了孔乙己这样的悲剧人物，更在于他深刻揭示了形成悲剧的文化土壤——一种普遍的“看客心态”。他像一位精神医生，剖开社会的毒瘤，也刺痛我们每个人的神经。读《孔乙己》，不仅要同情孔乙己，更要警惕自己心中可能存在的“看客”影子。

（五）创意表达，迁移运用【热点】

1.任务驱动（任选其一）：

（1）微剧本创作：选择文中你最受触动的一个片段（如“教写字”、“分豆子”、“最后一次喝酒”），将其改编成一个独幕剧剧本。要求设计人物对话、舞台说明（动作、神态、灯光、音效），力求体现人物性格和主题氛围。

（2）文学短评：以“我看《孔乙己》中的‘笑’”为题，或自选角度（如“孔乙己的手”、“咸亨酒店的‘长衫’与‘短衣’”等），写一篇300字左右的文学短评，要求观点明确，有理有据。

（3）人物内心独白：假设你是孔乙己，在最后一次离开咸亨酒店后，坐在冰冷的街头，你会想些什么？请以第一人称的口吻，写一段200字的内心独白。

2.要求：小组内交流互评，推选优秀作品在全班展示。教师对创意和表达的亮点给予及时肯定和指导。

九、板书设计（结构式板书）

一、孔乙己——矛盾体

(穿长衫)(站着喝酒)