人教版七年级英语下册Unit10 Section B 3aSelfcheck 教学案

人教版七年级英语下册Unit10SectionB3a-Selfcheck教学案

一、教学背景分析

（一）教学内容分析

本课为人教版七年级英语下册Unit10I’dlikesomenoodles.的SectionB第三课时（3a-Selfcheck），是整个单元的综合提升与产出阶段。本单元以“食物订购”为核心话题，SectionA部分重点引导学生掌握可数名词与不可数名词的基本概念、wouldlike表达意愿的基本句式以及点餐的基本用语。SectionB部分则在SectionA的基础上，将话题拓展至“餐馆点餐”的真实生活场景，并引入了描述食物大小、种类的形容词以及更丰富的点餐表达。3a-Selfcheck板块的核心任务在于引导学生整合本单元所学的词汇（如noodle,beef,mutton,cabbage,potato,tomato,size,bowl,等）、句型（如Whatwouldyoulike?I’dlike...Wouldyoulike...?Whatkindofnoodleswouldyoulike?Whatsizewouldyoulike?等）以及交际功能（点餐、提供建议、表达选择），通过半控制性写作练习（3a）、自主写作任务（3b）和单元自我检测（Selfcheck）三个环节，实现从语言输入到语言输出的跨越，最终能够独立完成一份简短的点餐对话或菜单描述。该部分内容不仅是对本单元语言知识的综合复习与运用，更是培养学生综合语言运用能力和解决实际问题能力的重要载体，【核心素养】【高频考点】其写作任务直接对应中考书面表达中“日常活动与计划”类话题的考查方向。

（二）学情分析

七年级学生正处于英语学习的兴趣高涨期和习惯养成期。通过前两课时的学习，学生已基本掌握了本单元的核心词汇和句型，对点餐话题具有浓厚的兴趣和较高的参与热情，这是本课教学的有利基础。然而，学生在写作层面仍面临挑战：第一，【难点】在真实语境中综合运用所学语言进行连贯表达的能力尚显不足，容易出现词汇贫乏、句式单一、逻辑不清的问题；第二，对中英文表达在语篇结构上的差异（如汉语多意合，英语重形合）认识不够，写作时易受母语负迁移影响；第三，Selfcheck板块要求学生对单元知识进行自主梳理和检测，这需要学生具备一定的元认知能力和学习策略，是培养学生自主学习能力的关键时机。因此，本课的设计需兼顾语言知识的巩固夯实与语言技能的提升拓展，通过搭建支架、创设情境、合作探究等方式，引导学生顺利实现从“学”到“用”的过渡。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，坚持以“立德树人”为根本任务，以培养学生的核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为导向。在教学中，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于已有知识，依托语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、多元思维发展、价值取向形成和学习策略运用。本课的设计将学习主体回归于学生，将学习过程还原为真实或接近真实的语言运用过程，强调在“做中学”，在用中“悟”，最终达成学科育人价值。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础知识】学生能够准确听、说、认、读、写本单元核心词汇：noodle,beef,mutton,chicken,cabbage,potato,tomato,large,medium,small,bowl,size,wouldlike,order,menu等。

2.【基础知识】学生能够熟练掌握并正确运用点餐功能句型：Whatwouldyoulike?I’dlikesome...Wouldyoulike...?Whatkindofnoodleswouldyoulike?Whatsizewouldyoulike?I’mnotsureyet.Arethereanyvegetablesinthebeefsoup?等。

3.【核心素养】学生能够理解并运用描述食物种类、数量、大小的表达方式，完成关于点餐的简短对话或语篇的写作。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解中外在“点餐”和“饮食”文化上的异同（如：餐具使用、上菜顺序、AA制等），拓展国际视野。

5.学生能够在模拟点餐情境中，体会礼貌用语的重要性，养成良好的餐桌礼仪意识和跨文化交际意识，形成尊重多元文化的态度。

（三）思维品质目标

6.学生能够通过3a的补全对话练习，【重要】运用分析与推理能力，根据上下文语境和逻辑关系，准确推断出缺失的内容。

7.学生能够通过3b的写作任务，【难点】运用综合与创造能力，整合单元所学知识，构思并创作出符合逻辑、内容丰富的个性化点餐对话。

8.学生能够通过Selfcheck的自我检测环节，运用反思与评价能力，主动梳理知识脉络，诊断学习效果，调整学习策略。

（四）学习能力目标

9.学生能够通过小组合作完成点餐对话的创作与表演，培养合作学习的能力和沟通能力。

10.学生能够利用自我检测表格对自身学习情况进行监控和评价，【核心素养】逐步养成自主复习和总结归纳的良好学习习惯。

三、教学重难点确定

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】核心词汇与句型在点餐语境中的综合运用。包括食物名称、大小bowl的表达、wouldlike句型的各种形式及其回答。

2.【重要】3a部分补全对话的逻辑推理与信息提取能力。要求学生能够结合上下文语义和交际场景，正确填写单词或短语。

3.【基础】Selfcheck部分对单元知识点的系统梳理与查漏补缺。通过练习题和活动设计，引导学生主动回顾和巩固本单元核心内容。

（二）教学难点

4.【难点】写作中句式的多样性与语篇的连贯性。学生在3b创作对话时，往往只能罗列简单句子，难以运用连接词、过渡句或丰富的句式使对话流畅自然、内容丰富。

5.【难点】可数名词与不可数名词在真实语境中的准确运用。尤其是在点餐涉及多种食物时，学生容易混淆noodles的复数形式、蔬菜的可数性以及some/any的正确使用。

6.【难点】如何将Selfcheck的检测功能落到实处，不仅仅是完成题目，而是真正引导学生进行深度反思，形成个性化知识网络。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰生动的食物图片、点餐场景视频、听力音频（如有配套）、自评与互评量表、小组活动任务单。提前将学生分成4-6人一组的学习小组。

学生准备：复习本单元SectionA和SectionB前两课时的核心词汇和句型；准备本单元的知识点笔记；思考自己最喜欢的食物和最想点的套餐。

五、教学实施过程

【环节一】温故知新，情境导入(约5分钟)

上课伊始，教师面带微笑，以亲切的问候开启课堂。随即，利用多媒体课件快速播放一组诱人的食物图片快闪，并伴有轻快的背景音乐，图片涵盖本单元所有重点食物词汇：beef,mutton,chicken,fish,cabbage,potatoes,tomatoes,carrots,noodles,dumplings,rice,soup,greentea,orangejuice等。每出现一张图片，学生快速齐声说出对应的英文单词。此活动旨在【基础】激活学生的已有知识储备，快速将注意力聚焦于本课主题。快闪结束后，画面定格在一张热闹的“NoodleHouse”餐厅内景图上。教师以充满代入感的语气提问：“Look!Thisisanoodlehouse.It’slunchtime.Therestaurantisfullofpeople.Whataretheydoing?Yes,theyareorderingfood.Imagineyouareinthisnoodlehouse.Whatwouldyouliketoeat?AndhowtoorderinEnglish?”通过创设真实生活情境，自然引出本课的核心任务：学会如何用英文在餐馆里点餐，并尝试自己创作点餐对话。此导入环节不仅激发了学生的学习兴趣和表达欲望，更明确了本课的学习目标，【重要】体现了英语学习活动观的“情境创设”原则。

【环节二】范文引领，读写结合(3a:补全对话)(约15分钟)

1.【学习理解】初读感知，获取信息。教师引导学生打开课本，快速阅读3a的对话，不急于填写，首先回答两个问题：“Whoarethetwospeakers?”(Awaiterandacustomer.)“Wheredoestheconversationhappen?”(Inanoodlehouse.)通过这两个问题，帮助学生快速把握对话的基本人物和场景，建立宏观认知。

2.【应用实践】精读分析，补全对话。教师引导学生再次细读对话，重点关注对话的语轮转换和逻辑联系。教师提出任务：“Now,let'sreadcarefullyandfillintheblanks.Butbeforeyouwrite,thinkaboutthecon.Whatisthewaiter’sjob?Whatquestionsdoesawaiterusuallyask?Whatdoesthecustomerneedtotellthewaiter?”引导学生根据上下文的提示词和交际功能进行推理。例如，根据下文的“I'dlikebeefandpotatonoodles,please.”可以推断出上文waiter的问题应该是询问面条的种类，即“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”。教师在此过程中巡视指导，鼓励学生同桌之间小声讨论，【合作学习】共同完成任务。此环节将单纯的填空练习提升为思维训练，让学生在实际操作中理解和运用点餐的会话策略。

3.【迁移创新】角色扮演，内化语言。完成填空后，教师组织学生进行Pairwork角色扮演。一半学生扮演waiter(S1)，一半学生扮演customer(S2)，进行对话朗读。之后交换角色。在朗读过程中，教师提醒学生注意语音语调，尤其是waiter的礼貌用语和customer的表达意愿，力求朗读自然、富有感情。为了增加趣味性，教师可以邀请几组学生到讲台前，利用简单的道具（如教师准备的菜单头饰）进行表演展示，其他同学和教师共同给予鼓励性评价。通过表演，学生将静态的文字转化为动态的语言交流，【核心素养】有效内化了所学语言。

4.在此过程中，教师相机板书关键句型，并标注【高频考点】和【重要】标记：

1.5.Waiter:Whatwouldyoulike?/Whatkindofnoodleswouldyoulike?/Whatsizewouldyoulike?/Wouldyoulike...?/Arethereanyvegetables...?

2.6.Customer:I’dlike.../I’mnotsureyet./Arethereany...?/Yes,...please./No,thanks.

3.7.同时强调noodle常用复数noodles，点“一碗...”用abowlof...，并根据大小变化形容词large,medium,small。

【环节三】合作探究，迁移创新(3b:创作对话)(约18分钟)

1.【应用实践】明确任务，搭建支架。教师承接3a的点餐情境，提出更具挑战性的任务：“You'vedoneagreatjoborderingnoodles.Now,it'stimetobetheboss!Youaregoingtoopenyourownrestaurant.Workingroupsoffour.Twoofyouarethewaiters,andtheothertwoarethecustomers.Createyourownmenuandwriteaconversationaboutorderingfoodinyourrestaurant.Becreative!”这一任务设计将学习活动推向了高潮，不仅需要学生综合运用本单元语言，更融入了项目管理、团队协作和创新思维。为了降低写作难度，【难点突破】，教师为学生提供了一个“写作脚手架”，以PPT形式展示创作要点：

1.2.MenuCreation(菜单设计):What’sthenameofyourrestaurant?Whatspecialfooddoyouhave?(Thinkaboutdifferentkindsofnoodles,dumplings,soups,drinks,anddesserts.Becreativewithyourfoodnames!)

2.3.ConversationOutline(对话提纲):

1.3.4.Part1:Greetingandaskingfortheorder(Waiter)

2.4.5.Part2:Customerasksaboutthemenu/specials(Customer)

3.5.6.Part3:Waiterrecommendsfood(Waiter)

4.6.7.Part4:Customerplacestheorder(size,kind,drinks)(Customer)

5.7.8.Part5:Waiterconfirmstheorderandsaysgoodbye(WaiterCustomer)

8.9.UsefulSentencePatterns(可用句型):(将板书内容再次呈现，并补充如What’syourspecialtoday?/Howabout...?/I’lltakethat./Anythingelse?/That’sall.等拓展句型)

10.【迁移创新】小组合作，共创文本。学生以小组为单位开始创作。此时，教室内的学习氛围热烈而有序。教师在各小组间巡回指导，扮演“顾问”和“助手”的角色。教师关注各小组的分工情况，鼓励每个成员都参与到讨论和写作中来。对于在可数名词和不可数名词使用上依然存在困惑的小组，教师进行【难点】点拨，例如：“Yousaid‘twocabbages’.Ifyoumeantwowholecabbages,that’scorrect.Butifyoumeansomecabbageinthesoup,weusuallyuse‘somecabbage’.Gotit?”对于写作进度较快的小组，教师引导他们丰富对话内容，增加一些细节，如询问价格、评价食物等，提升语篇的丰富性和真实性。例如：“Canyouaddasentenceabouthowthefoodtastes?Maybe‘Itlooksgood’or‘Yummy!’.”这个过程是语言综合运用的核心，学生需要调动词汇、语法、语用等多方面知识，【核心素养】思维品质和语言能力在此过程中得到同步提升。

11.作品展示，多元评价。时间过半时，教师示意各小组进入收尾和排练阶段。随后，邀请2-3个小组进行课堂展示。展示前，教师呈现简单的评价标准（师生共同制定），评价维度包括：语言准确性、内容丰富性、合作默契度、表演生动性。展示结束后，先请展示小组自我评价，然后由其他小组的同学进行点评，最后由教师进行总结性评价。评价以鼓励为主，同时委婉指出改进方向。例如：“Yourconversationisveryclearandallsentencesarecorrect.That’sgreat!Nexttime,youcouldtrytoaddmoresentencestomakeitlongerandmoreinteresting,justliketheexamplewesawin3a.”通过展示与评价，【核心素养】培养了学生的自信心和反思能力。

【环节四】自主检测，梳理总结(Selfcheck)(约7分钟)

1.【基础】独立完成，自主检测。进入Selfcheck环节，教师引导学生安静下来，进行独立思考。首先，学生独立完成Selfcheck1的单词拼写练习。此环节旨在【高频考点】检测学生对核心词汇的掌握程度。教师要求学生在做题时不看书，完成后可自行核对课本词汇表。接着，完成Selfcheck2的词汇分类活动，引导学生思考哪些食物是可数名词，哪些是不可数名词，哪些既可数又不可数（如icecream,salad），深化对名词分类的理解，【重要】夯实语法基础。

2.【核心素养】合作释疑，建构网络。完成书面练习后，教师组织学生进行小组活动。任务：Discussinyourgroup.Whathaveyoulearnedinthisunit?Makeamindmaporalist.Trytoputalltheimportantpointstogether.各小组拿出白纸，开始绘制单元知识思维导图或知识清单。他们热烈讨论，将本单元的核心词汇、句型、语法点（可数/不可数名词，wouldlike用法）、交际功能进行分类归纳。教师在小组间走动，欣赏他们的作品，并适时给予提示，如：“Don’tforgetaboutthesentence‘I’mnotsureyet.’Whendoweuseit?Whichpartdoesitbelongto?”通过这个活动，学生不再是被动地接受知识，而是主动地对知识进行加工、组织和建构，【学习能力】大大提升了知识整理和系统化能力。

3.教师邀请一个小组的代表上台，利用实物投影展示他们绘制的思维导图，并向全班讲解他们的梳理思路。其他小组可以进行补充和质疑。教师借此机会，对整个单元的知识结构进行画龙点睛式的总结，帮助学生在头脑中建立起清晰的知识网络。

【环节五】布置作业，拓展延伸(约2分钟)

教师布置分层、弹性和实践性相结合的课后作业：

1.【基础必做】完善并润色小组创作的“RestaurantOrder”对话，要求书写工整，语言准确。将其写在作业本上。

2.【拓展选做】利用周末时间，尝试去一家真实的西餐厅或面馆，观察或体验用英文点餐的过程。可以拍摄一张菜单的照片，尝试用英文翻译上面的菜品，并写下至少三句你可能会用到的点餐英语。此项作业旨在【核心素养】将课堂学习延伸至真实生活，培养学生的综合语言实践能力。

3.【预习任务】预习下一单元的新单词，尝试根据音标拼读。

六、板书设计

(此处模拟板书布局，实际上课时由教师手写)

Unit10SectionB3a-Selfcheck

Let'sOrderFood!

1.KeySentences【高频考点】

1.Waiter:

1.2.Whatwouldyoulike?

2.3.Whatkindofnoodles...?【重要】

3.4.Whatsize...?

4.5.Wouldyoulike...?

5.6.Arethereany...?

7.Customer:

1.8.I'dlike...

2.9.I'mnotsureyet.

3.10.Yes,...please./No,thanks.

4.11.Arethereany...?

2.KeyWordsPhrases【基础