初中七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas 听说融合交际课教案

初中七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?听说融合交际课教案

  一、课程基本信息与设计理念

  本教学设计针对人教版（Goforit!）七年级英语下册第五单元“Whydoyoulikepandas?”的第二课时，聚焦于SectionA2a至2e部分，课型为听说融合交际课。本单元的核心话题是“动物”，功能意念项目为表达喜好并阐述原因，语法重点为以why引导的特殊疑问句及其回答。本课时在承接第一课时初步词汇与句型感知的基础上，旨在通过系统的听力输入、策略指导、口语产出及真实的角色扮演活动，引导学生实现从理解性技能到表达性技能的迁移，最终达成在真实或模拟情境中运用目标语言进行有效交际的核心目标。设计理念秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的以核心素养为导向的课程育人观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，深度融合听力策略培养与口语交际能力发展，通过创设连贯、真实且富有意义的情境链，引导学生从获取与梳理信息，到分析与判断信息，最终进行内化与运用。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，关注对学生思维品质（如观察与比较、分析与推断）和文化意识（如动物保护、生态平衡）的隐性培养。本设计亦充分考量七年级学生的认知与心理特点，通过多模态资源（如图片、音频、视频片段）、合作学习（如配对活动、小组角色扮演）及游戏化元素（如“动物代言人”竞选），激发学生学习兴趣，降低情感过滤，提升课堂参与度与获得感。

  二、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听辨关键信息和进行简单日常对话的能力。他们对动物话题普遍怀有浓厚兴趣，这为教学提供了积极的情感基础。然而，学生在以下方面仍存在挑战：首先，在听力方面，部分学生可能对连读、弱读等语音现象不敏感，在听取完整对话并捕捉特定细节（如喜好的原因）时容易遗漏信息或产生混淆。其次，在口语表达方面，学生可能存在思维局限，阐述原因时词汇单一（局限于cute,interesting等），句式简单，且语言组织缺乏逻辑性与丰富性。再者，部分学生可能存在课堂参与焦虑，害怕在公开场合表达观点或进行角色扮演。此外，学生的认知水平正处于具体运算向形式运算过渡阶段，对事物的理解需借助具体形象支持，但已初步具备一定的归纳与推理能力。基于此，本设计将通过清晰的听力任务分层、丰富的语言支架搭建、安全的小组合作环境以及直观可视化的思维工具（如原因分类图），帮助学生克服难点，搭建攀登阶梯，让不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元主题与学情分析，设定本课时三维教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、识别并运用本课时核心词汇与表达，包括动物名称（koala,giraffe,tiger,elephant,lion,panda,pet）以及描述性形容词（cute,interesting,smart,lazy,beautiful,scary,kindof）。

  2.学生能够理解并在情境中熟练运用核心句型“Whydoyoulike…?Becausethey’re…”及“Whydon’tyoulike…?Becausethey’re…”进行问答，并能运用“Whatanimalsdoyoulike?/Wherearetheyfrom?”等辅助句型展开对话。

  3.学生能够运用基本的听力策略（如预测、听关键词、记笔记）完成2a,2b,2c的听力任务，获取对话中人物对动物的喜好及原因等细节信息。

  4.学生能够模仿2d对话的语言、语调及节奏，并能在类似情境（如参观动物园、讨论宠物）中进行角色扮演，完成一段结构完整、内容合理的对话。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力任务链，学生能够有意识地运用预测、选择性注意等听力微技能，提升信息获取与处理的效率。

  2.通过小组合作准备与展示角色扮演，学生能够发展协作学习能力、沟通能力与剧本创编能力。

  3.引导学生利用思维导图或列表等方式梳理对话信息和个人观点，培养信息组织与归纳能力。

  （三）思维品质目标

  1.在分析人物喜欢或不喜欢动物的原因时，引导学生对原因进行分类（如外表、性格、能力、来源等），培养其观察、比较与分类的逻辑思维能力。

  2.通过“为动物辩护”或“说服朋友”等迁移性活动，鼓励学生从多角度思考问题，提出有说服力的理由，发展批判性思维与创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解不同动物的原产地（如pandasfromChina,koalasfromAustralia），增强对国家代表性动物的认知，初步形成跨文化意识。

  2.在讨论动物特性的过程中，自然渗透关爱动物、尊重生命、保护濒危物种及维护生态平衡的理念，引导学生形成正确的自然观。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.巩固和运用“Whydoyoulike…?Becausethey’re…”及“Whydon’tyoulike…?Becausethey’re…”句型结构进行关于动物喜好的问答。

  2.理解2a-2c听力材料内容，准确获取人物对动物的偏好及其理由等关键信息。

  3.内化并迁移运用2d对话模式，在模拟的真实交际场景中完成有效沟通。

  （二）教学难点

  1.帮助学生准确听辨并理解描述动物特性的形容词（尤其是scary,kindoflazy等），并能在口语表达中恰当、多样地使用。

  2.引导学生超越简单的一问一答，组织并开展一段包含多个话轮、信息丰富且符合逻辑的连贯对话。

  3.激发所有学生，特别是内向型学习者的参与意愿，确保其在小组活动和角色扮演中获得平等的练习与展示机会。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清动物图片、动画效果、听力音频嵌入、关键句型提示、活动指令与计时器。

  2.人教版七年级英语下册教材及同步练习册。

  3.音频播放设备（确保音质清晰）。

  4.自制教学道具：动物名称卡片、形容词卡片、对话结构提示卡、“最佳代言人”评选票。

  5.黑板/白板及彩色磁贴或白板笔，用于动态呈现词汇、句型及学生生成的内容。

  6.可选：简短的动物纪录片片段（用于导入或延伸），平板电脑或学生反馈器（用于实时互动投票）。

  六、教学过程

  本课时教学流程设计为五个环环相扣、层层递进的阶段：情境激活，预热主题；分层听练，策略赋能；对话解构，内化范式；情境创设，迁移创新；总结评价，拓展延伸。预计总时长45分钟。

  第一阶段：情境激活，预热主题(Lead-inWarmingup)(约5分钟)

  1.活动一：视觉激趣，快速反应

   教师利用多媒体快速闪现Unit5已学及本课将涉及的动物图片（panda,tiger,elephant,koala,giraffe,lion等），要求学生大声说出其英文名称。速度由慢至快，并偶尔插入“What’sthis?”的提问，营造紧张活跃的课堂氛围。此活动旨在快速激活学生关于动物主题的已有词汇图式，吸引注意力。

  2.活动二：歌曲/视频导入，设疑引思

   播放一段约1分钟的、包含多种动物及其有趣习性的短视频（无字幕或简单英文字幕），或一首关于动物的英文儿歌片段。观看后，教师提问：“Whatanimalscanyousee?Whichonedoyoulike?Why?”鼓励学生用已学的简单句回答，如“Ilikepandas.Theyarecute.”教师对学生的回答给予积极反馈，并自然引出本课核心句：“Good!Soyoulikepandasbecausetheyarecute.Today,wearegoingtolearnhowtoaskandansweraboutreasonsmorefluently.”将核心句型“Whydoyoulike…?Because…”板书于黑板中央。

  3.活动三：词汇网状图搭建

   围绕板书的核心句型，教师引导学生头脑风暴描述动物的形容词。教师可以展示一些动物图片作为提示，引导学生说出“cute,interesting,smart,beautiful,scary,lazy,strong,tall”等词。将这些形容词分类板书在核心句型周围（可用不同颜色区分积极、中性或消极含义），并重点教授或复习“kindof”（有点儿）的用法，通过例句（Thekoalaiskindoflazy.）和语调模仿帮助学生理解其含义与用法。此环节为后续的听力理解和口语输出储备必要的语言材料。

  第二阶段：分层听练，策略赋能(ListeningPracticewithStrategyGuidance)(约12分钟)

  本阶段对应教材2a,2b,2c部分，采用“整体—细节—应用”的三步听力训练模式，并有机融入听力策略指导。

  1.任务一：2a听前预测与整体感知

   教师引导学生观察2a的图片，提问：“Wherearethechildren?”(Atthezoo.)“Whatanimalsaretheytalkingabout?”让学生根据图片预测可能听到的动物名称。然后播放2a录音第一遍，要求学生完成标号任务。核对答案后，追问：“Whichanimalsarementioned?Whicharenot?”引导学生验证预测。此环节训练“利用非文字信息预测内容”的策略。

  2.任务二：2b细节捕捉与笔记指导

   在播放2b录音前，教师明确任务：听出人们对这些动物的评价（形容词）。先让学生浏览所列形容词，对其含义进行快速确认。播放第一遍录音，让学生独立完成匹配。之后，不急于核对答案，而是播放第二遍录音，并在播放到关键信息处暂停，引导学生关注：“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”例如，在听到“They’rekindofinteresting.”时暂停，让学生重复。教师可板书或强调“kindof”的弱读现象。核对答案后，引导学生将形容词与动物连线，并一起说出完整句子，如：“Julialikespandasbecausethey’rekindofinteresting.”此环节训练“聚焦关键词（形容词）”和“利用语音线索”的策略。

  3.任务三：2c信息整合与口头产出

   基于2b完成的信息表，学生两人一组进行2c的口语练习。教师提供示范对话，并强调要用完整句子回答。教师巡视指导，关注学生是否准确使用“because”连接原因，以及形容词使用是否恰当。随后邀请几组学生展示。此活动将听力输入转化为初步的口头输出，实现了信息的初步内化。

  4.听力策略小结与微技能训练

   教师简要总结本环节用到的听力策略：看（图）预测、听前读题、抓住关键词（尤其是形容词）、注意修饰语（如kindof）。并可设计一个微练习：教师说几个包含“kindof”的句子（如Thetigeriskindofscary.Theworkiskindofdifficult.），让学生快速重复或写出其中的形容词短语，强化对连读和语义重音的感知。

  第三阶段：对话解构，内化范式(DialogueDeconstructionInternalization)(约10分钟)

  本阶段聚焦2d对话，旨在引导学生深入理解对话内容、结构及语言特点，为创造性运用打下坚实基础。

  1.活动一：整体聆听，把握主旨

   首先，让学生带着一个问题听2d对话录音：“WheredoesJennywanttogo?Why?”(Shewantstogotothezoo.Becauseshelikespandas.)听后请学生回答。此问题帮助学生把握对话发生背景和核心议题。

  2.活动二：细节阅读，解构话轮

   学生打开课本，自主默读对话。教师设计阅读任务卡，引导学生分析对话结构：

    (1)数一数：对话共有几个话轮？（Turn-taking）

    (2)找一找：Jenny和John分别喜欢什么动物？为什么？

    (3)划一划：除了“Whydoyoulike…?”还有哪些询问和表达喜好的句子？（如Let’sseethe…first./Whatotheranimalsdoyoulike?）

    (4)想一想：对话最后John为什么说“那我们就先看熊猫吧”？这体现了交际中的什么原则？（礼貌、协商、达成一致）

   学生独立或配对完成阅读任务，教师巡视答疑。随后集体讨论，通过提问引导学生关注对话的起承转合、礼貌用语以及如何自然地转换话题（从pandas到otheranimals）。

  3.活动三：跟读模仿，聚焦语音

   播放录音，让学生逐句跟读。重点模仿以下几个方面：①疑问句的语调（Whydoyoulikepandas?）；②表示兴奋或期待的语气（Iwanttoseethepandas!）；③连读和停顿（Wherearetheyfrom?）。可以进行“影子跟读”比赛，看谁模仿得最像。此活动旨在提升学生的语音语调和口语流利度。

  4.活动四：角色扮演，初步内化

   学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励他们不仅读出来，还要带上表情和动作（如说到看熊猫时手指远方）。教师邀请1-2组学生在全班面前表演，并给予积极、具体的反馈（如：“Goodpronunciation!”“Yousoundedveryexcited!”）。

  第四阶段：情境创设，迁移创新(SituationalApplicationCreativeTransfer)(约15分钟)

  这是本课的高潮和产出环节，旨在创设新的、贴近学生生活的语境，促使学生灵活运用所学语言进行有意义的交际。

  1.活动一：情境拓展与语言支架搭建

   教师呈现两个新的情境供学生选择：

    情境A：班级计划春游，有两个备选地点——市动物园和新建的海洋公园。你和你的朋友正在讨论去哪里，并各自陈述理由。

    情境B：学校“动物保护周”需要招募“动物代言人”，每位候选人需要为自己喜爱的动物进行“竞选演说”，说服大家投票支持。

   教师为每个情境提供必要的语言支架。例如，对于情境A，在黑板上补充：

    提议：Let’sgotothe…/Howaboutgoingtothe…?/Whatabout…?

    同意/反对：Thatsoundsgreat!/Goodidea!/Whynot?/ButIprefer…because…

    询问理由：Whydoyouwanttogothere?/Whatcanwesee/dothere?

   对于情境B，补充：

    开场：Hello,I’mheretospeakforthe…(动物).

    阐述优点：Theyarevery…and…Theycan…Theycomefrom…whichisveryinteresting.

    呼吁投票：Pleasevotefor…!Let’sprotectthemtogether!

   同时，鼓励学生使用黑板上的形容词网状图和更多自己想到的理由（如：funtowatch,usefultotheenvironment,needourhelp）。

  2.活动二：小组合作与创编排练

   学生根据兴趣选择情境，并组成3-4人的小组。小组内分配角色（如情境A中的两个朋友和一个决策者；情境B中的几位“动物候选人”和一位主持人）。他们根据所选情境和语言支架，共同创编一个比2d更长、内容更丰富的对话或短剧。教师提供对话结构提示卡（如：Greeting→Expressingpreferencesgivingreasons→Discussing/Comparing→Makingadecision/Conclusion），并巡回指导，提供词汇、句型或逻辑上的帮助，鼓励学生发挥创意。

  3.活动三：成果展示与互动评价

   邀请2-3个小组上台展示他们的对话或短剧。要求其他学生担任“倾听评委”，完成一项具体的倾听任务，如：“记下他们提到了哪些动物和理由？”或“你觉得谁的发言最有说服力？为什么？”。

   展示结束后，首先由展示小组进行简单的自评（如：我们哪里演得好？哪里可以改进？）。然后，邀请“评委”们给予反馈，教师引导反馈聚焦于语言运用（句型是否正确丰富）、内容逻辑（理由是否充分合理）和交际效果（是否自然流畅、有互动）。教师进行总结性点评，肯定亮点，指出共性问题，并给出建设性建议。对于情境B，甚至可以举行一个简短的班级投票，选出“最受欢迎的动物代言人”，增加趣味性。

  第五阶段：总结评价，拓展延伸(Summary,AssessmentExtension)(约3分钟)

  1.课堂总结

   教师引导学生一起回顾本节课所学：重点句型（Why…?Because…）、核心词汇（描述动物的形容词）、听力策略以及2d对话的交际模式。可以采取提问式总结，如：“今天我们学会了如何问什么？”“怎么回答原因？”“听对话时可以注意什么？”

  2.分层作业布置

    基础性作业：完成同步练习册中与本课时相关的听力及语法填空练习，巩固句型。

    实践性作业：用“Whydoyoulike…?”采访至少3位家人或朋友（可以是真人，也可以是想象中的人物）对动物的喜好及原因，并简单记录。

    拓展性作业（选做）：为你最喜欢的动物制作一张英文“名片”（NameCard），内容包括：Name,Appearance（外形）,Personality（性格）,Hometown（家乡）,WhyIlikeit。可以配上图画。

  3.情感升华

   教师展示一些濒危动物（如华南虎、雪豹）的图片，用简单的英语总结：“Animalsareourfriends.Theymakeourworldcolorfulandbalanced.Someanimalsareindangernow.Afterlearninghowtotalkaboutthem,let’salsoremembertolovethemandprotectthem.”将语言学习与情感教育自然结合，结束本课。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、直观、有生成性。

  （左侧区域）

  Unit5Whydoyoulikepandas?

  KeySentences:

   Whydoyoulike…? Becausetheyare….

   Whydon’tyoulike…? Becausetheyare….

   Wherearetheyfrom? They’refrom….

  （中间区域）

  WordWeb:Reasons

   （心形图圈住“Reasons”）

    积极：cute,interesting,smart,beautiful,fun,friendly

    中性：kindoflazy,tall,s