人教版初中七年级英语下册 Unit 2 Section B 教案：日常作息与健康生活

人教版初中七年级英语下册Unit2SectionB教案：日常作息与健康生活

一、单元与语篇整体分析

本教案基于人教版《Goforit!》七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”进行设计，聚焦于SectionB部分的教学。本单元的核心话题是“日常作息”（DailyRoutines），属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所界定的“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。SectionB在SectionA已学习的整点、半点时间表达及简单日常活动叙述的基础上，进一步拓展至更复杂的时间表达（如quarter,past,to）以及对日常生活习惯的描述与评价，最终引导学生关注作息安排与健康生活方式之间的关联。

语篇深度剖析：

SectionB部分包含多个连续性、互补性的语篇。1a-1e部分以听力输入和口语输出为主，通过Rick的日常活动图及后续访谈，呈现了一个较为具体的个体作息案例。2a-2c部分的核心是一篇关于健康生活方式的中篇阅读语篇，通过介绍两位主角Tony和Mary不同的作息习惯，形成鲜明对比，引发学生对习惯好坏的思考。3a-3c部分则过渡到写作输出，要求学生运用本单元核心语言描述自身或他人的作息。这些语篇从理解到分析，再到应用与创造，构成了一个完整的认知与语言技能发展链条。

跨学科视野融合点：

本课设计将有机融入以下跨学科视角：

1.健康教育与生物学：探讨规律作息、健康饮食（如吃早餐）、适度锻炼对人体机能、生长发育及学习效率的影响。

2.时间管理与社会学：引导学生思考个人时间安排背后的社会文化因素（如学校时间、家庭期望），并初步接触时间管理四象限法则的简易概念。

3.信息技术与统计学：鼓励学生使用简易图表或App记录自己的时间花费，进行可视化分析，为语言输出提供数据支持。

二、核心素养导向的教学目标

基于对课标、单元和学情的分析，制定以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.词汇与表达：学生能够正确理解、识别并运用以下核心词汇与短语描述日常活动与习惯：quarter

,past

,to

,homework

,run

,walk

,clean

,quickly

,either…or…

,lotsof

,sometimes

,taste

,life

。同时，巩固和拓展SectionA所学相关活动动词与时间短语。

2.语法与结构：学生能够熟练运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）询问和陈述日常作息时间（Whattime/Whendoeshe/she...?He/Sheusually...at...

）；能够使用频率副词（usually

,always

,sometimes

,never

）和连词（andthen

,afterthat

,either...or...

）使描述更具逻辑性与丰富性。

3.语篇与技能：

1.4.听：能抓住听力材料中关于日常作息的关键信息点（活动内容、具体时间），并完成信息转换任务（如图表填充、排序）。

2.5.说：能就自己及他人的作息习惯进行连贯的、有细节的访谈或简短陈述，并能就作息是否健康做出简单评价。

3.6.读：能运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨（Whoandtheirbasicroutines）；能运用扫读（scanning）策略定位对比性细节信息（Tony和Mary的具体习惯差异）；能推断作者态度及文本深层含义（什么是健康的生活）。

4.7.写：能参照范文结构，运用本单元目标语言，撰写一篇有条理的关于自己或他人日常作息的短文，并加入简单的评价。

（二）文化意识与思维品质目标

1.文化对比与理解：通过补充阅读或视频材料，引导学生了解不同国家、地区青少年作息安排的异同，理解文化背景、教育制度对生活习惯的影响，培养跨文化理解的初步意识。

2.批判性思维与评价：能够基于健康生活的标准（如充足睡眠、均衡饮食、适当运动），对给定的作息表（如Tony和Mary的）进行有理有据的分析与评价，区分健康与不健康的生活习惯。

3.反思与元认知：引导学生反思自身的时间分配与生活习惯，思考如何优化个人日程以促进身心健康和学习成效，初步建立自我管理的意识。

（三）学习能力目标

1.进一步发展在听力中抓取关键信息、在阅读中运用基础阅读策略的能力。

2.学会利用思维导图、对比表格等可视化工具梳理和整合信息，辅助理解和表达。

3.通过小组合作完成调研、访谈、展示任务，提升协作学习和沟通能力。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握用“past”和“to”表达非整点半点时间的结构（如：aquarterpastseven,tentoeight）。

2.3.能够连贯、准确、有细节地描述自己或他人的日常作息，并合理使用频率副词和连接词。

3.4.理解阅读文本的对比结构，获取并区分Tony和Mary的生活习惯信息。

4.5.建立日常作息与健康生活方式之间的概念联系。

6.教学难点：

1.7.“past”和“to”在时间表达中的准确运用，尤其是“to”结构中对“小时数+1”的理解（如：10:50=tentoeleven）。

2.8.在真实口语交流和书面表达中，自然、恰当地综合运用时间表达、活动动词、频率副词及连接词，避免句式单一。

3.9.从描述事实（作息是什么）到表达观点（作息是否健康/好）的语言提升，包括使用Ithink...

,It'sgood/badto...

,...isgoodfor...

等表达评价。

4.10.引导学生在认知层面超越简单的作息罗列，形成对健康生活方式的整体认知和价值判断。

四、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含高质量图片、音频、短视频（如不同国家学生的一天）、交互式时钟练习工具。

2.听力材料：课本配套录音及经过增补的扩展听力材料（如更多人物的作息访谈）。

3.阅读文本拓展材料：一篇关于“时间管理小技巧”或“世界睡眠日”的补充阅读（分级改编版）。

4.可视化工具模板：空白时间线图、Tony/Mary习惯对比表、个人作息雷达图模板。

5.实物/卡片：可拨动指针的时钟模型、活动与时间短语卡片（用于排序、匹配游戏）。

6.学习任务单（导学案）：贯穿课前、课中、课后的学习指引与记录单。

五、教学过程实施（详案）

课时安排：本SectionB计划用3个课时完成。

1.第一课时：聚焦1a-1e，重点突破时间表达与听力口语，引入健康作息初步概念。

2.第二课时：聚焦2a-2c，深度处理阅读文本，发展阅读策略与批判性思维。

3.第三课时：聚焦3a-3c与项目式输出，完成写作并开展“健康作息宣传员”项目展示。

第一课时：探秘作息时间——从准确表达到初步访谈

阶段一：感知与发现(PerceptionDiscovery)(约15分钟)

1.情境导入，激活已知：

1.2.教师播放一段快节奏的、展示不同人物（学生、运动员、音乐家等）从早到晚关键活动瞬间的蒙太奇短视频，无对话，仅有背景音乐和画面。

2.3.提问：Whatdoyouseeinthevideo?(引导学生说：getup,havebreakfast,gotoschool,playsports...)

3.4.追问：Weknow“what”theydo.Buttodescribeadayclearly,whatotherinformationisimportant?(引出“Time”)

4.5.快速头脑风暴：回顾SectionA的时间表达法（整点、半点）。教师在黑板或屏幕上呈现一个大的钟面模型。

6.新知呈现，难点突破：

1.7.挑战升级：教师将时钟拨到7:15，提问：“It’ssevenfifteen.Butthere’sanotherwaytosayitinEnglish.”呈现“aquarterpastseven”。通过动画分解：钟面分成4份，15分钟是一份（aquarter）；分针走过12指向3，是“past”七点。

2.8.互动操练：利用交互式时钟工具，随机生成多个类似时间（8:15,9:15,12:15等），学生集体或个人抢答。

3.9.难点切入：教师将时钟拨到7:50，提问：“It’ssevenfifty.It’salsotentoeight.”重点动画演示：分针距离8点还有10分钟（to）；目标是下一个整点（eight）。通过对比“tenpastseven”(7:10)和“tentoeight”(7:50)，强化理解。

4.10.规律总结：引导学生与教师一起总结“past”(0-30分)和“to”(31-59分)的使用规则口诀：“过用past，差用to，分钟在前，小时后”。

5.11.综合游戏：“时钟对战”。两名学生上台，教师出示数字时间（如6:45），一人需快速用“past”结构（sixforty-five），另一人用“to”结构（aquartertoseven）说出，既巩固表达，又加深对两种方式转换的理解。

阶段二：理解与内化(ComprehensionInternalization)(约20分钟)

1.1a-1b图文匹配与预测：

1.2.学生独立完成1a，将活动短语与图片匹配。教师核对答案，并借机教授新短语dohomework

,cleanmyroom

,takeawalk

。

2.3.展示1b中Rick的日程图（空白时间线），让学生仅根据活动顺序预测可能的时间：“LookatRick’sactivities.Canyouguesswhattimehemightdothesethings?Why?”此步骤培养学生基于生活经验的合理推测能力。

4.1c-1d分层听力训练：

1.5.第一遍听（1c）：学生听大意，验证预测，并标出活动顺序。听后简单讨论预测与实际的差异。

2.6.第二遍听（1d）：学生填写具体时间。此为难点，教师可在听前提醒学生特别注意“quarter”,“past”,“to”等关键词。听后，学生结对核对答案，并尝试用完整句子描述Rick的一项活动（如：Heusuallygetsupataquartertoseven）。

3.7.听力文本深度利用：播放第三遍，逐句暂停，引导学生关注语音语调和连读现象（如“Whattimedoyouusuallygetup?”），并跟读模仿。

8.信息整合与初步输出：

1.9.学生根据完成的日程图，两人一组进行角色扮演：一人为Rick，一人为采访者。要求采访者不仅问时间，还可以增加诸如“Doyoulikegettingupsoearly?”的简单评价性问题，为后续话题做铺垫。

2.10.教师邀请1-2组展示，并给予反馈，重点关注时间表达的准确性和句子的完整性。

阶段三：应用与迁移(ApplicationTransfer)(约10分钟)

1.1e调查访谈：

1.2.教师给出调查模板，除了课本问题，增加一栏“Isitagoodhabit?(Yes/So-so/No)”。

2.3.学生起身在教室内采访2-3位同学，记录信息。

3.4.采访后任务：学生回到座位，根据采访记录，向同桌介绍一位受访同学的作息，并尝试用“Ithinkhis/herhabitof...isgood/notsogoodbecause...”进行一句简单评价。

5.小结与作业布置：

1.6.课堂小结：师生共同回顾本课核心——更精确的时间表达法，并初步将活动与时间关联起来进行描述。

2.7.分层作业：

1.3.8.基础性作业：制作个人“明日作息计划表”，用图画和英文句子表示，需至少使用3个含“past”或“to”的时间。

2.4.9.拓展性作业：用手机录制一段1分钟的英文短视频，介绍自己某一天的真实作息，并分享到班级学习平台。

第二课时：解码健康生活——文本对比分析与价值判断

阶段一：读前预测与词汇铺垫(Pre-reading)(约10分钟)

1.话题导入与讨论：

1.2.展示两张对比鲜明的图片：一张是精神饱满、房间整洁的学生；一张是熬夜后疲惫、房间凌乱的学生。

2.3.小组讨论：Whatarethedifferencesbetweenthetwostudents?(appearance,room,maybefeeling)Whathabitsmightleadtothesedifferences?

3.4.引出核心问题：Whathabitsdoyouthinkarehealthyorunhealthyforastudent?

5.标题与插图预测：

1.6.直接展示2b课文标题“Whohasgoodhabits?”和Tony、Mary的插图。

2.7.预测活动：学生观察插图中Tony（可能略显疲惫、有快餐）和Mary（精神、有运动装备）的细节，分组预测：Whodoyouthinkhasbetterhabits?Why?并写下预测关键词（如：Tony:eatice-cream,late;Mary:playsports,early）。

阶段二：读中理解与策略培养(While-reading)(约25分钟)

1.第一遍阅读：略读抓主旨：

1.2.学生快速阅读全文（限时2分钟），回答全局性问题：Whoarethetwostudents?Whatisthemaindifferencebetweenthem?(Tonyhassomeunhealthyhabits;Maryhashealthyhabits.)

2.3.教师指导学生如何“略读”：重点读首尾段、每段首句及黑体字。

4.第二遍阅读：扫读理细节与对比：

1.5.学生细读文章，完成2c表格（填写Tony和Mary的具体习惯）。此为个人活动，强调信息定位的准确性。

2.6.深化对比：在学生完成表格后，教师引导他们进行“信息归类对比”。绘制一个维恩图或双栏对比表在黑板上，不仅列出活动，更归类对比其“睡眠习惯”、“饮食习惯”、“娱乐/运动习惯”和“学习习惯”。引导学生关注作者使用的对比性语言（如：Tonyoften

staysuplate...Maryalways

goestobedearly...）。

7.第三遍阅读：深度分析与推断：

1.8.语言点聚焦：教师引导学生关注并理解关键短语和句子结构，如：either...or...

,lotsof

,tastesgood

,begoodfor

,so...that...

。通过上下文猜测和例句演示帮助学生掌握。

2.9.思维挑战：

1.3.10.WhydoesthewritersayTony’shamburger“tastesgood”butMary’shabit“isgood”?(区分“tastegood”感官感受与“begoodfor”健康益处)

2.4.11.Whatmightbetheresults/consequencesofTony’shabits?(e.g.,tiredinclass,notstrong)AndMary’s?(e.g.,healthy,dowellinschool)

3.5.12.DoyouthinkTonycanchange?How?(引发改变的可能性和方法思考)

阶段三：读后评价与创造(Post-reading)(约10分钟)

1.角色扮演与劝说：

1.2.假设Tony和Mary是朋友。小组任务：编写一段简短对话。Mary发现Tony今天上课又睡着了，于是关心地询问并给出改善习惯的建议。要求使用课文中的信息和建议性语言（如：Youshould...Whynot...?It’sgoodto...）。

2.3.小组准备后邀请展示，评价其建议的合理性与语言运用的恰当性。

4.联系自我与小结：

1.5.个人反思：WhichhabitsofTonyorMaryaresimilartoyours?Whatisonehabityouwanttoimprove?

2.6.课堂总结：教师总结阅读策略（略读、扫读、对比分析），并强调从文本中识别好坏习惯、分析其影响的能力。

3.7.作业布置：

1.4.8.基础性作业：根据2c表格信息，写一段话总结Tony和Mary的习惯差异（至少5句）。

2.5.9.实践性作业：完成“我的习惯自检表”，用勾选方式评估自己在一周内各项习惯（如睡眠、早餐、运动等）的履行情况，为下节课写作做准备。

第三课时：规划我的生活——从写作输出到项目创作

阶段一：写作准备与支架搭建(WritingPreparation)(约15分钟)

1.范文分析与解构：

1.2.学生阅读3b提供的范文（Jane’sday）。教师引导学生分析其结构：

1.2.3.开头：简要介绍人物(MyfriendJane...)

2.3.4.主体：按时间顺序描述活动(FromMondaytoFriday,she...Atsixthirty...Then...Afterthat...Intheevening...)

3.4.5.结尾：简单评价或感受(Shesaysit’sahealthylife.)

5.6.教师强调“时间顺序连接词”和“频率副词”在使文章流畅、丰富方面的作用。

7.个性化内容构思：

1.8.学生拿出上节课的“习惯自检表”和第一课时的“作息计划表”。

2.9.使用“写作构思图”工具：中心是“MyDay”，分出四个分支：Morning(beforeschool),AtSchool,AfternoonEvening,Weekends。学生快速填充关键词。

3.10.同伴互议：与伙伴分享构思图，互相提问以获得更多细节（e.g.,“Whatdoyouusuallydoafterdinner?”），并互相检查时间表达的准确性。

阶段二：起草、修改与润色(Drafting,RevisingEditing)(约20分钟)

1.独立起草：

1.2.学生根据构思图，参照范文结构，在课堂上限时（15分钟）完成初稿写作。教师巡视，提供即时个别辅导。

3.评价标准引导与同伴互评：

1.4.教师在屏幕上呈现简明的“写作评价清单”（Checklist）：

1.2.5.Content(内容):包含早上、上学、放学后、晚上的活动。

2.3.6.Organization(结构):使用时间顺序词(then,afterthat...)。

3.4.7.Language(语言):时间表达正确；动词第三人称单数形式正确；使用频率副词。

4.5.8.HealthyView(健康观):是否有对习惯的简单评价？

6.9.学生完成初稿后，根据清单与同伴交换作文进行互评。不仅要找错误，更要划出写得好的句子。

10.修改与定稿：

1.11.学生根据同伴反馈修改作文。

2.12.教师抽取1-2篇典型作文进行现场点评（匿名投影），聚焦普通性问题（如第三人称单数错误、时间表达混淆）和优秀之处。

阶段三：项目式拓展应用(Project-basedExtension)(约10分钟)

1.项目任务发布：“健康作息宣传员”行动计划。

1.2.任务：小组合作，创作一份旨在倡导健康作息的宣传作品。

2.3.形式自选（体现差异化与创造性）：

1.3.4.A.制作一张英文海报（Poster），图文并茂展示健康作息建议。

2.4.5.B.录制一个英文公益广告短片（VideoClip，1-2分钟）。

3.5.6.C.编写一首关于健康习惯的英文歌谣或说唱（Chant/Rap）。

6.7.内容要求：必须包含至少5条具体建议，并使用本单元所学核心语言。

8.课堂启动与规划：

1.9.学生自由组成3-4人小组，选择作品形式。

2.10.小组在课上进行初步头脑风暴和任务分工（