守好乡校微光-赋能乡村未来-办好乡村小规模学校的实践与思考

守好乡校微光赋能乡村未来——办好乡村小规模学校的实践与思考“乡村教育是乡村振兴的根脉”“不能让乡村孩子输在起跑线上”，2026年中央一号文件持续聚焦乡村教育，明确提出“办好必要的乡村小规模学校”，这一要求既回应了乡村家庭的迫切期盼，也为新时代乡村教育发展指明了方向。在城乡融合发展不断深化的今天，如何让乡村小规模学校（通常指生源不足100人的乡村小学和教学点）留住人气、办出质量，让乡村孩子在家门口享有优质教育，是我们必须扛起的责任与使命。近年来，随着农村出生人口减少、学龄人口向城镇流动，乡村义务教育阶段学生数量呈下降趋势，“撤点并校”成为优化教育资源配置的重要举措。通过整合生源少的小规模学校和“空心校”，让学生集中到乡镇或县城学校就读，确实能在一定程度上实现规模化办学，提升资源利用效率。但在实践过程中，一些问题也逐渐显现：部分偏远乡村孩子上学距离增至十几里，山路崎岖不仅增加了交通安全风险，也让低龄学生难以承受；农村家庭为陪读被迫在城镇租房，加重了经济负担；更有不少孩子对乡村田园、熟悉的师长同学有着深厚情感依赖，突然的环境转换影响了学习状态。对城镇学校而言，乡村生源大量涌入也带来了新的挑战。本学期，部分城镇学校出现“大班额”现象，师资配置、宿舍食堂、教学设施等资源建设跟不上生源增长速度，教学管理压力陡增。寄宿制学校建设面临的资金、土地等难题尚未完全破解，在教育资源调整的“空窗期”，无论是分流而来的乡村孩子，还是原本在校的城镇学生，都受到了不同程度的影响。这让我们深刻认识到，“撤点并校”不是简单的“一撤了之”，关键在于平衡“撤”与“留”、统筹“并”与“建”，而办好必要的乡村小规模学校，正是破解这一难题的关键抓手。办好乡村小规模学校，首先要厘清“必要”的边界。今年，我们在推进乡村学校布局调整时，始终坚持“学生为本”，摒弃“唯规模论”“唯效率论”。在决定学校是否保留时，充分考虑学生上下学交通安全、家庭经济状况、学生求学意愿等实际因素，广泛听取家长、师生、村民自治组织和乡镇政府的意见。对于地处偏远、交通不便，且有稳定生源的教学点，坚决予以保留；对于确需撤并的学校，提前做好学生分流规划，协调校车接送、寄宿安置等保障措施，把对学生的影响降到最低。例如，针对部分山区教学点，我们保留核心教学功能，通过“一校多点”“巡回教学”等模式，保障低龄学生就近入学需求。办好乡村小规模学校，核心是解决“教得好”的问题，让乡村孩子“有人教、教得优”。今年，我们把师资建设作为重中之重，打破“光靠情怀留教师”的困境，拿出真招实招稳定乡村教师队伍。在职称评定上，对教龄满10年且一直在乡村小规模学校任教的教师，适当降低论文、课题等硬性要求，重点考核教学实绩和乡村贡献；在待遇保障上，落实乡村教师生活补助、交通补贴，改善乡村学校住宿、办公条件，让教师在乡村任教有尊严、有奔头。同时，我们积极借鉴浙江缙云“城乡义务教育共同体”模式，牵头组织县城优质学校与乡村小规模学校结对共建，通过“线上同步课堂”“名师送教下乡”“教师轮岗交流”等方式，让乡村孩子在春日课堂上也能享受到城镇优质教育资源。此外，我们还立足乡村特色，让小规模学校“小而美”“小而优”。本学期，各乡村小规模学校充分挖掘本地自然资源和文化底蕴，开发了“春日农耕实践”“乡村民俗探究”等特色课程。孩子们在田间地头学习农作物生长知识，在古村落里探寻传统文化，既锻炼了实践能力，又增强了对家乡的认同感。学校还利用“小规模”优势，推行小班化教学，教师能关注到每一个学生的学习状态和心理需求，进行个性化辅导，让每个孩子都能在春日里茁壮成长。乡村振兴，教育先行；乡村未来，系于教育。办好必要的乡村小规模学校，留住的不仅是琅琅读书声，更是乡村的人气与活力，是乡村孩子的梦想与希望。本学期学期，我们将继续坚守乡村教育阵地，持续加大投入、优化资源配置