人音版九年级下册音乐第五单元《对花》教学设计

人音版九年级下册音乐第五单元《对花》教学设计

一、课程内容与教学背景分析

（一）【基础】教材地位与内容解析

本课《对花》选自人音版九年级下册第五单元“乐海泛舟”中的演唱曲目。本单元以中国民歌的深入鉴赏与表现为核心，旨在引导学生进一步探索民歌的体裁特征、地域风格及文化内涵。《对花》是一首流传甚广的河北沧州地区汉族民歌，属于典型的“对花”调式，采用问答形式，以四季花期为序，演唱民俗知识与生活情趣。其旋律高亢嘹亮，节奏明快活泼，装饰音（如前倚音、滑音）运用丰富，具有鲜明的地方色彩和口语化特点。本课不仅是学生接触和体验北方民歌风格的重要载体，更是【重要】深化学生对民歌“即兴性”、“传承性”、“地域性”三大特征理解的关键素材，对于提升学生的民族音乐审美感知与文化理解素养具有不可替代的作用。

（二）【热点】学情深度剖析

九年级学生经过两年多的音乐学习，已具备一定的识谱能力和歌曲演唱基础，对民歌有初步概念，但认知多停留在旋律记忆层面，对其深层的文化基因、方言音韵与音乐形态的关联缺乏系统认知。该阶段学生思维活跃，具备探究能力，但对原生形态民歌的“土”味可能存在审美距离感。因此，教学需【难点】引导学生跨越审美藩篱，从文化认同的角度去发现民歌的“原生美”，激发他们参与民歌表现和创编的兴趣。学生在生理上正处于变声期后期，需关注嗓音保护，引导其运用自然、明亮的音色演唱，避免喊唱。

（三）【核心素养·审美感知】教学目标定向

1.【基础】情感态度价值观：通过聆听、演唱与探究《对花》，感受河北民歌的爽朗乐观气质，体会劳动人民热爱生活、亲近自然的朴素情感，增强对中华民族音乐文化的认同感和热爱之情。

2.【重要】过程与方法：运用比较聆听、方言模唱、声势律动、合作探究等方法，体验“对花”的演唱形式，分析旋律、节奏、语言与地域风格的关系，初步掌握运用下滑音、波音等装饰音表现民歌韵味的方法。

3.【核心素养·艺术表现】知识与技能：能用自然、明亮、富有地方韵味的歌声，准确、有表现力地演唱歌曲《对花》。了解“对花”这种民歌体裁的基本特征，初步认识河北民歌的音乐风格。

二、教学重难点与核心考点

（一）【教学重点·高频考点】

1.准确掌握歌曲的旋律与节奏，特别是切分音、附点节奏以及富有特色的下滑音和波音（倚音）的演唱技巧，生动表现歌曲活泼、诙谐的情绪。

2.理解并运用“对唱”形式，体验一问一答的乐趣，把握歌曲的对话性特征。

（二）【教学难点】

3.【难点】如何引导学生唱出河北民歌的“味道”，即通过方言音韵的模仿（如“得儿”卷舌音）、润腔的处理，准确把握歌曲的地域风格，避免唱成“普通话版”的民歌。

4.引导学生理解民歌中音乐与语言声调紧密结合的内在逻辑，并能进行简单的创编实践。

三、【重中之重】教学实施过程（详案）

（一）【审美唤醒】导入环节：情境创设，风格初探（约5分钟）

1.课前营造氛围：播放一组不同地域风格的民歌片段集锦（如四川民歌《太阳出来喜洋洋》、江苏民歌《茉莉花》、云南民歌《小河淌水》），让学生在听觉对比中快速进入民歌语境。教师不作具体介绍，仅以肢体语言引导学生感受差异。

2.情境导入：教师用地道的河北方言（若无方言基础，则用带有北方儿化音和韵味的普通话）问候学生：“同学们，春天来了，咱河北老家的地头儿上，花儿都开遍了。今儿个，咱不赏花，咱来‘对’花！”板书课题《对花》，并引导学生从标题猜测歌曲内容与形式——“对”字点明了什么？（问答、呼应、竞赛）。

3.核心问题抛出：我们常说一方水土养一方人，也养一方的歌。河北大地，一马平川，你们猜，这里的歌儿会是啥性子？（引导预判：爽朗、豪放、高亢）。带着这个猜想，我们一起去印证。

（二）【感知体验】初次聆听，整体把握（约8分钟）

4.【基础】初听全曲：播放原汁原味的河北民歌《对花》演唱音频（建议选用无伴奏或简单民乐伴奏的版本，凸显人声魅力）。要求学生闭上眼睛，用心聆听，感受歌曲的整体情绪和速度，并验证刚才的猜想。听完后，请学生用一两个词语描述初感（如：热闹、高兴、带劲儿、对话感强）。

5.再次聆听，关注形式：教师提问：“歌曲的演唱形式有什么特别之处？”引导学生发现是一问一答的对唱形式。追问：“是谁在问？谁在答？”（可能是兄妹、夫妻，或是田间地头的群体对歌）。这体现了民歌的什么特点？（即兴性、生活性）。

6.体裁解析：教师点明“对花”是民歌中常见的一种体裁，不仅河北有，全国各地几乎都有，但风格各异。今天我们就聚焦河北《对花》，解码它的音乐DNA。

（三）【技术攻关】学唱旋律，解决难点（约15分钟）

7.【重要】教师范唱（或由能力强的学生代表范唱）歌曲的旋律部分，用“la”哼唱。引导学生关注旋律的进行特点——上行还是下行？跳动大不大？（感受其以大跳音程为主的爽朗气质）。

8.分句模唱，破解节奏难点：

1.9.教师弹奏钢琴，带领学生用稍慢的速度分句学唱歌谱。重点关注“春季里来什么花儿开？”这一起始句的节奏型。

2.10.节奏专项练习：【高频考点】切分节奏“XXX”和附点节奏“X.X”。教师可引导学生用拍手读歌词的方式，先掌握节奏骨架。例如，将“春~季~里~来”的节奏型单独提取，用“dadada”口读模仿。

3.11.旋律音程构唱：重点练习旋律中的四度、五度乃至六度、七度大跳音程，如“开”、“红”等字对应的旋律。教师可用手势辅助，引导学生感受音高空间感，找到声音的“抛射”感，这是唱出河北民歌高亢味儿的关键。

12.【难点突破】润腔与装饰音的精细处理：

1.13.滑音：教师着重示范并讲解句尾的【重要】下滑音（如“花儿开”的“开”字）。引导学生想象这是河北方言中表示肯定、爽快、拖长声调的语气。练习时，可让学生模仿说一句地道的河北话“这事儿成咧！”来寻找下滑音的语感和韵味。

2.14.波音与倚音：找出曲谱中标注和隐含的波音、倚音记号（如“得儿”前的倚音），说明它们是旋律的“调味品”，增添了俏皮、活泼的色彩。引导学生进行“无装饰音”与“有装饰音”的对比演唱，深刻体会其表现力。

3.15.【基础】“得儿”卷舌音的练习：这是本曲最具特色也最难掌握的音。教师可将“得儿”拆解为舌尖颤音的练习，先练单独的“嘟噜”，再结合旋律。鼓励学生大胆尝试，以趣味性引导突破技术障碍，告诉学生这是民歌的“专利”，是语言赋予音乐的独特魅力。

16.完整连唱旋律：在解决了单点难点后，学生跟随钢琴伴奏，用稍慢速度完整哼唱旋律，力求准确、连贯。

（四）【文化植入】方言入歌，韵味升华（约10分钟）

17.方言体验：教师引导学生关注歌词的发音。挑选几句最具代表性的歌词，如“春~季~里~来~”、“七开、八开”等，先用普通话朗读，再模仿河北方言（或北方官话的儿化、吞音特点）朗读，对比两种读法的韵律差异。

18.【核心素养·文化理解】依字行腔分析：教师讲解民歌“依字行腔”的原则——旋律的起伏很大程度上来源于语言的声调。引导学生对照歌谱，看看“花”、“红”、“开”等字的声调与旋律走向是否一致。让学生发现，正是语言的声调赋予了旋律自然的生命，这是民歌区别于创作歌曲的根本特征。

19.词曲结合演唱：学生将刚刚掌握的方言朗读韵味，迁移到演唱中。教师钢琴带唱，逐句打磨，重点要求学生注意咬字的“口劲”，声音位置要高，共鸣要饱满，力求“字正腔圆”、“声情并茂”。特别是句末的衬词“哎咳哎咳哟”，要唱得舒展、尽兴，表现出劳动人民的豁达情怀。

（五）【综合表现】合作探究，形式拓展（约10分钟）

20.【重要】对唱实践：将学生分成“问方”与“答方”两组，进行完整的对唱演绎。要求：

1.21.问句要唱得俏皮、有期待感，像是在故意考考对方。

2.22.答句要唱得肯定、自豪，有一种“这难不倒我”的得意劲儿。

3.23.引导学生在对唱中关注对方的演唱，形成眼神和情感的交流，使“对歌”真正活起来。

24.创编与即兴尝试（拓展环节）：

1.25.引导：民歌是活态的、不断生长的。如果在河北，春天你问“桃花开”，夏天该问什么花？（荷花开）。我们来尝试为歌曲创编一段新词，比如“夏季里来荷花开，荷花开得什么颜色鲜？”（粉的红的真好看）。

2.26.分组合作：学生以小组为单位，选定一个季节，创编一段新的问答歌词，要求符合“对花”的格式和韵脚，并尝试用原曲的旋律唱出来。

3.27.展示与评价：邀请小组上台展示创编成果，鼓励他们大胆使用装饰音和方言韵味。教师和同学从“歌词创意”和“民歌韵味”两个维度进行点评，强调民歌“口传心授”、“即兴创作”的生命力。

28.【热点】跨学科融合：简要关联地理学科，探讨河北平原的地理环境（开阔、无遮拦）如何塑造了其民歌高亢、远传的特点；关联历史学科，讲述民歌作为“民间歌谣”在传承农耕文化、民俗知识方面的作用。

（六）【归纳升华】课堂小结与延伸（约2分钟）

29.师生共同回顾：今天我们学习了河北民歌《对花》，我们不仅学会了唱，更探索了它是如何通过旋律的大跳、节奏的切分、润腔的装饰，尤其是与方言的结合，形成了自己独特的“音乐标签”。

30.升华主题：民歌是我们的文化母语，是流淌在血脉里的乡音。每一首民歌都是一方水土的生动写照，承载着一方人的情感与智慧。从《对花》中，我们听到了河北大地的坦荡，听到了劳动人民的乐观，也听到了中华文化的生生不息。

31.布置开放性作业：【基础】向家人或朋友演唱《对花》，并为他们讲解河北民歌的特点；【拓展】搜集自己家乡的“对花”或类似问答体民歌，下节课进行分享交流。

四、教学评价与反思设计

（一）【过程性评价】评价维度

1.参与态度：学生在聆听、模仿、讨论、创编等环节的投入程度与合作精神。

2.技能掌握：对歌曲旋律、节奏、装饰音的掌握程度，以及运用自然音色表现民歌韵味的能力。

3.文化理解：能否在演唱中体现出对河北民歌风格特点的感知与表现意识，能否初步理解音乐与地理、语言的关系。

（二）【教学反思预设】

本课设计力求跳出“学唱一首歌”的技术层面，深入到“理解一