人教版PEP三年级下册Unit 2 My family Part A Let's learn Listen and chant教案

人教版PEP三年级下册Unit2MyfamilyPartALet'slearnListenandchant教案

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学英语学科核心素养的培育，深度融合“全人教育”与“主题意义探究”理念。教学设计旨在超越传统词汇教学的孤立性与机械性，将语言学习置于“家庭”这一真实、温暖且富有文化内涵的主题语境之中。我们秉承“词不离句，句不离境”的原则，通过构建“感知—理解—应用—迁移—创新”的螺旋式上升学习路径，引导学生从识记家庭成员称谓词汇，到理解家庭关系与亲情内涵，最终能够运用所学进行真实的自我表达与情感交流。

本设计强调跨学科视野的融合，有机渗透道德与法治学科中关于家庭责任与爱的教育，融合美术学科的视觉表达，并借助音乐学科的节奏韵律辅助语言习得。同时，我们积极应用多模态教学理论，整合歌曲、歌谣、动画、实物道具、戏剧表演、数字资源等多种媒介，打造沉浸式、互动式的高效课堂，充分激发三年级学生以形象思维为主的学习潜能，呵护其英语学习兴趣，培养其初步的跨文化交际意识与积极健康的情感态度。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元“Myfamily”的A部分。主要内容包括：

1.词汇：学习五个核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mom),man,woman。

2.句型：在“Thisis...”的句型框架中介绍家庭成员，为后续学习“Who’sthat...?”等问句做铺垫。

3.语篇：通过“Listenandchant”部分的节奏歌谣，在韵律中复现和巩固词汇，并初步感知“He/Sheis...”的用法。

教材编排体现了从词汇到句型，再到趣味语篇的渐进逻辑，但需教师创造性地整合与拓展，将点状知识串联成情境化、功能化的语言块。

（二）学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知心理：处于具体运算阶段初期，好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力集中时间相对有限，对机械重复容易感到枯燥。

2.知识基础：已掌握“Hello/Hi,I‘m...”，“Thisis...”（用于介绍朋友），“Lookatme”等简单句型；对家庭成员话题有强烈的个人情感联结和中文表达基础。

3.能力起点：具备初步的听、说、跟读能力，能进行简单的角色扮演，开始形成小组合作的意识。

4.潜在困难：“man”与“woman”的发音（尤其是“woman”/ˈwʊmən/的发音）可能成为难点；“Thisismy...”句型的连读与自然运用需要大量情境操练。

（三）教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含主题动画、互动游戏、音频、高清家庭照片范例。

2.数字教学平台：用于实时反馈、作品展示（如班级优化大师、希沃白板）。

3.实物教具：教师家庭照片、可粘贴的单词卡片与人物头像卡片、家庭树（FamilyTree）大图板。

4.学生学具：学生自带家庭照片（或课前绘制的家庭画像）、家庭成员手指偶制作材料（简化版）、学习任务单。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读单词：father(dad),mother(mom),man,woman。

2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂关于家庭成员的指令和简单描述。

3.学生能够运用“Thisismy...”的句型，结合词汇，在模拟或真实情境中介绍自己的家庭成员。

4.学生能够初步理解并跟随节奏说唱歌谣，感受英语的韵律美。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、联系生活实际等方式，主动建构词汇意义。

2.学生能在小组活动中积极参与，学会倾听同伴，合作完成学习任务。

3.学生能初步利用家庭照片、简笔画等工具辅助英语表达，提升学习策略。

（三）思维品质目标

1.通过分类（如man/woman）、比较（中英文称谓差异）等活动，发展初步的逻辑思维能力。

2.在“介绍家庭”的任务中，培养学生组织信息、有序表达的能力。

3.通过思考“家庭意味着什么”，引发情感共鸣，促进其情感思维的发展。

（四）文化意识与情感态度目标

1.学生能了解英语国家家庭成员之间的常用称谓（如dad,mom），感知中西方家庭文化的共通之处——爱与亲情。

2.激发学生对家庭的热爱之情，引导其体会父母的关爱，初步形成家庭责任感。

3.在课堂活动中培养学生自信、大方表达的态度，以及尊重他人家庭文化的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.四会掌握家庭成员词汇：father(dad),mother(mom),man,woman。

2.在真实语境中运用句型“Thisismy...”介绍家人。

（二）教学难点

1.单词“woman”的正确发音。

2.将词汇“man,woman”从泛指到与“father,mother”等具体称谓自然关联与区分。

3.引导学生超越机械模仿，进行有情感、有创意的个性化表达。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作的多媒体课件，内含热身歌曲、新课动画、互动游戏、歌谣动画及伴奏。

2.3.教师本人真实家庭照片（数张）及对应的单词卡（father,mother,man,woman,可加入grandpa,grandma作延伸）。

3.4.大型“班级家庭树”背景板，用于课堂展示。

4.5.奖励贴纸（家庭主题图案）。

5.6.课堂用语卡片及教学指令手势方案。

7.学生准备：

1.8.自己的家庭合影或亲手绘制的“我的家庭”画像。

2.9.课前与父母简单交流，准备一句最想对家人说的中文心里话。

10.环境布置：

1.11.教室墙面可提前布置一些关于家庭的温馨英文标语或学生作品。

2.12.将学生分成4-6人异质小组，便于合作学习。

六、教学过程

第一阶段：主题语境导入，激活已知，激发兴趣(约8分钟)

环节一：韵律热身，营造氛围

1.师生互致问候后，教师播放一首欢快的家庭主题英文歌曲“FingerFamilySong”。教师伴随音乐带领学生做手指偶家庭动作，边唱边做。歌曲内容简单重复，能迅速吸引学生注意力，并在无意识中复现“daddy,mommy”等亲昵称谓。

2.歌曲结束，教师举起自己的手，微笑着说：“Look!Thisismyfingerfamily.AndIhavearealwarmfamilytoo!”自然引出本课主题。

环节二：真实呈现，设疑激趣

1.教师出示一张自己的全家福（覆盖部分人物），用神秘的语气说：“Ihaveaphoto.Guess,whoarethey?”引导学生用已学句型“Thisis...”或中文猜测。

2.教师逐步揭示照片，并用清晰、缓慢的语速自述：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Wealsocancallhim‘dad’.”同时，将单词卡片“father(dad)”贴在照片对应人物旁。以同样方式介绍“mother(mom)”。

3.教师指着照片中的父母，引导学生观察并提问：“Myfatherisaman.Mymotherisawoman.What‘s‘man’and‘woman’?”此时，不必急于解释，而是通过动作（如模仿男人强壮的姿势、女人优雅的姿态）和出示更多包含不同男人、女人的图片（如警察、教师等职业图片），让学生在语境中感知词义。教师板书核心词汇。

设计意图：从动感歌曲到教师真实家庭照片的揭秘，迅速将学生带入“家庭”语境。用猜测活动调动学生思维，在真实语境中首次输入目标词汇，建立音、形、义的最初联系。对“man/woman”的初步感知为后续的系统学习埋下伏笔。

第二阶段：多模态输入，意义建构，深度学习(约15分钟)

环节一：分层解构，精准学习

1.词汇音形义巩固：

1.2.听音辨词：课件播放单词标准录音，学生静听、指读。教师重点指导“woman”的发音，可采用“拆分法”：wo-man，强调口型。通过“高低音读词”、“快慢速读词”等游戏化方式操练发音。

2.3.图文匹配：利用课件进行“闪电记忆”游戏。快速闪现单词和图片，学生迅速说出匹配项。随后，进行小组竞赛：教师说单词，小组代表快速触碰教室四周张贴的对应图片或举起对应单词卡。

3.4.词义扩展：引导学生思考：“除了father是man，mother是woman，还有谁是man/woman？”出示爷爷、奶奶、叔叔、阿姨等图片，帮助学生理解这两个词是性别上的广泛指称，与具体称谓关联但不等同。

5.句型支架搭建：

1.6.教师再次拿起自己的全家福，示范完整介绍：“Thisismyfather.Heisaman.Thisismymother.Sheisawoman.”强调“He/She”的引入，为歌谣学习做准备。

2.7.教师创设“家庭影楼”情境：“Welcometothe‘HappyFamily’PhotoStudio!Let‘sintroduceourfamilies.”邀请几位预先准备好的学生，带着他们的家庭照片上台，教师辅助其使用“Thisismy...He/Sheis(aman/awoman).”进行介绍。教师及时给予鼓励和语言修正。

环节二：歌谣浸润，培养语感

1.整体感知：播放“Listenandchant”部分动画，让学生整体观看，理解歌谣大意（一个男孩在介绍自己的父母）。

2.解构跟读：逐句播放歌谣，引导学生关注节奏和连读。特别是“Thisismymother.Sheisawoman.”的韵律。通过拍手打节奏、跺脚打节拍的方式辅助跟读。

3.创意演绎：

1.4.小组编创：各小组在熟读原歌谣的基础上，尝试替换关键词。例如，将“father/mother”替换为“grandpa/grandma”（若已预习），或将“man/woman”的形容对象互换（介绍一位女性医生是woman等）。

2.5.表演展示：各小组选择一种喜欢的形式（齐诵、轮诵、配动作表演）展示他们的歌谣。教师从语言准确性、节奏感和创意度多维度评价。

设计意图：此阶段是语言输入和内化的关键。通过游戏化操练突破发音难点，通过情境化示范搭建句型支架。歌谣学习不仅巩固词汇句型，更将语言学习艺术化，培养学生的节奏感和语感。小组编创活动赋予了学生自主权，促进了知识的初步迁移应用。

第三阶段：任务驱动，合作探究，综合应用(约12分钟)

任务名称：“爱的全家福”介绍会

1.任务发布：教师宣布将举办一场“爱的全家福”班级介绍会。每位学生都是“家庭文化推广大使”，需要向小组成员介绍自己的家庭。

2.任务准备：

1.3.学生拿出自己准备的家庭照片或画像。

2.4.教师提供语言支架海报贴在黑板上：

Thisismyfamily.

Thisismy________.He/Sheisa(man/woman).He/Sheis________(职业/爱好，可选).

Ilovemyfamily.

3.5.学生在小组内先进行练习，可以寻求同伴或教师的帮助。教师巡回指导，重点关注薄弱学生和发音难点。

6.任务执行：

1.7.小组内轮流介绍。要求讲述者声音洪亮，倾听者认真、尊重。

2.8.介绍完毕后，组员可以提问一个简单问题，如“What‘syourfather’sname?”（如能力允许），或简单表达“Cool!”“Nice!”。

3.9.每组推选一位“最具温情介绍人”或“最佳语音奖”获得者，准备进行全班展示。

10.全班展示与“家庭树”共建：

1.11.各小组代表上台介绍。教师用手机或实物投影仪展示其家庭照片。

2.12.每位代表介绍完后，将其家庭照片（或写有家人称谓的卡片）贴在教室前的“班级家庭树”大背景板上相应位置。

3.13.教师引导学生感受：“Look!Ourbigclassisalsoabigfamily!Weareallfriends.”渗透班级大家庭的团结友爱观念。

设计意图：该任务是一个综合性的语言输出活动，链接了学生的真实生活与情感。它创造了真实的交际需求，驱动学生运用所学进行有意义的交流。小组活动保障了每位学生的练习机会，培养了合作精神。“班级家庭树”的共建将个人家庭延伸至集体，增强了班级凝聚力，体现了学科育人价值。

第四阶段：跨学科融合，情感升华，拓展延伸(约5分钟)

环节一：情感链接，爱的表达

1.教师播放一段轻柔的音乐，展示几张表现父母关爱子女的经典图片或简短视频片段（如母亲照顾孩子、父亲陪伴玩耍）。

2.教师用中文深情引导：“家庭充满爱。你的爸爸、妈妈为你做过哪些让你感动的事？今天，我们学会了用英语介绍他们。现在，请你用中文，对照片上的家人，或者在心里，说一句你最想说的话。”给予学生片刻静思时间。

3.邀请几位自愿的学生分享他们的“心里话”。教师给予肯定，并总结：“Familymeanslove.Loveneedsexpression.WecansayitinChinese,andnowwecanalsosay‘Iloveyou,dad/mom’inEnglish.”

环节二：创意作业，延伸学习

教师布置分层、可选择的实践性作业：

1.基础性作业：录制一段英文自我介绍家庭的短视频（至少介绍父母），分享给家人看。

2.拓展性作业：绘制一棵自己的“FamilyTree”，并给每位家人贴上英文称谓标签。

3.实践性作业：用今天所学句型，向一位家人（如爷爷、奶奶）介绍另一位家人（如爸爸、妈妈），做一次“小小翻译官”。

设计意图：此环节实现了英语学科与德育、美育的深度融合。音乐与图像的感染力直抵心灵，将语言学习升华为情感教育，落实了课程思政的隐性要求。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至家庭，巩固知识的同时增进亲子互动。

七、板书设计

板书采用图文结合的“情境式”设计，在课堂进程中动态生成。

Unit2Myfamily

PartALet‘slearnchant

[中心区域：一幅简笔画的房子，屋顶写着“MyHome”]

左边分支(词汇树)：右边分支(句型藤)：

father(dad)Thisismyfather.

/\Heisaman.

manlove

\/Thisismymother.

mother(mom)Sheisawoman.

Ilovemyfamily.

[下方：随着课堂进程，贴上学生的家庭照片或卡片，形成一片“家园”]

设计意图：板书以“家”的图画为中心，形象生动。词汇与句型分列两侧，逻辑清晰。将词汇置于“man/woman”的概括性关系及“love”的情感核心之下，体现了知识的层次与内涵。下方展示区动态呈现学生学习成果，增强了互动性与归属感。

八、作业设计

（一）基础巩固类（必做）

1.听读达人：听课本P15录音，模仿跟读单词和歌谣至少5遍，要求语音准确、有节奏感。

2.书写能手：在四线三格本上，规范抄写单词“father,mother,man,woman”每个5遍，并尝试用“Thisis...”句型为每个单词配一句话。

（二）拓展应用类（选做一）

1.小小配音员：为“Listenandchant”的动画或自己找的一段简单家庭短片配上自己的英文介绍。

2.家庭观察员：观察并记录家里今天谁做了哪些家务，尝试用“My...isaman/woman.He/Shecan...”的句式说给父母听（中文辅助）。

（三）综合实践类（长期项目，与本单元后续课时衔接）

启动“MyFamilyAlbum”项目式学习。本周任务：完成相册封面设计和“MyParents”页面，包含照片、英文称谓和一句英文描述（可从本节课句型开始）。

设计意图：作业体系兼顾基础与拓展，听说读写看多项技能融合。选做作业给予学生自主选择权，尊重个性差异。长期项目式作业将单元学习系统化、成果化，培养学生综合实践能力与创造力。

九、教学反思与特色说明（预设）

（一）预期成效

1.情境驱动的深度学习：整个教学设计构建了一个完整、真实、温暖的“家庭”主题语境，使词汇和句型的学习不再是孤立的符号记忆，而是有情感、有意义的建构过程。

2.多模态感官激活：通过歌曲、动画、照片、实物、动作、节奏歌谣、戏剧表演等多种媒介，充分调动学生的视觉、听觉、动觉，符合低年段学生的学习特点，能有效维持学习兴趣与参与度。

3.跨学科育人融合：有机融入了情感教育、审美教育和社会性发展目标，将语言学习转化为促进学生全面发展的载体，特别是在“爱的表达”和“班级家庭树”环节，有效落实了学科育人。

4.分层教学与个性化表达：在学习任务和作业设计中，提供了不同难度的选择和支架，鼓励学生结合自身实际进行创造性表达，关注了学生的个体差异。

（二）可能面临的挑战与应对策略

1.学生家庭情况差异：可能有学生因各种原因无法提供传统意义上的全家福。应对：课前充分了解，提前沟通，鼓励学生绘制“理想中的家庭”或介绍重要的照料者，确保每位学生都能平等参与，感受课堂关怀。

2.课堂时间把控：活动丰